心理学教学内容.docx

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心理学教学内容

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第一章绪论

一、心理学的研究对象、任务和研究范围：

心理学的研究对象：

心理现象及其规律。

作为心理学中的一门基础学科，心理学主要研究的是正常人的心理。

基础心理学研究的心理现象包括以下内容：

认知（感觉、知觉、记忆、思维、想象、注意）；心理活动的动力（情绪、需要、动机、意志）；心理活动的个别差异（能力、人格）。

心理学科的性质：

自然科学与社会科学交叉的学科。

心理学的研究任务：

理论任务，实践任务。

心理学的目标：

陈述，解释，预测，控制，提高生活质量。

心理学的学科范围：

心理学科的研究由各分支学科来承担，理论任务由基础心理学科承担，实践任务由应用学科承担。

基础学科有基础心理学、发展心理学、生理心理学等，应用学科有教育心理学、管理心理学、工业心理学、医学心理学等。

二、心理学的研究方法　传统心理学常用方法有观察法、实验法、心理测验法、调查法，个案法、作品分析等；新的研究方法有反应时法、信号检测论、间接测量法等。

观察者的偏见P20，+期望效应P22

三、心理学简史及现代心理学的主要学说　

科学心理学的起源，

1心理学的哲学源头西方哲学家思想中,对心理学影响最大的三个主要人物:

亚里士多德、笛卡儿、洛克

2心理学的生物学生理学源头、

（1）生物学中,达尔文进化论（远航的博物学者） 

（2）生理学中,有三个德国生理学家的研究:

缪勒--神经特殊能量说、赫姆霍兹--色觉理论和听觉理论、费希纳--心理物理学

科学心理学的诞生，哲学：

父亲、生理学：

母亲

心理学的发展=心理学的主要流派有构造心理学、机能心理学、行为主义心理学、格式塔心理学、精神分析心理学、人本主义心理学、认知心理学。

心理学的发展趋势：

多学科交叉整合，应用心理发展快，重大问题提上日程；

心理学研究的前沿问题：

认知过程的机制、认知神经科学、智力与脑的关系、意识与无意识问题、儿童认知发展、学习过程、人力资源管理、认知工程心理学、心理咨询与心理治疗等。

四、科学的心理观　

心理是脑的机能：

心理活动对脑的依存性，种族进化中心理发展水平对神经系统的发展水平的依赖性，个体心理发展中心理发展水平对神经系统的发展水平的依赖性。

心理是人脑对客观现实的反映：

心理是对客观现实的最高反映形式，心理反映的内容来自客观现实，心理对客观现实的反映是主观的、积极能动的，心理反映受社会实践活动的制约。

第二章　心理的生理基础

一、脑机能定位的研究手段

传统的研究手段：

电刺激、切除等；

新的研究手段：

正电子发射扫描图技术（PET），功能性磁共振成像术（FMRI），高分辨率脑电图（EEG），高分辨率脑磁图（MEG）

二、人的神经系统的基本单位

神经细胞的结构、功能；神经细胞=神经元是具有细长突起的细胞，它有胞体、树突和轴突三部分组成。

基本作用是接受和传送信息。

，

神经的兴奋（神经冲动）与传导；

突触传导

三、神经系统的构造与机能　

神经系统的构造，中枢神经系统，周围神经系统

四、大脑皮层的分区与机能　

大脑的结构；

机能分布，三类机能区一皮层感觉区、皮层运动区、皮层联合区。

脑的三个基本机能联合系统：

调节觉醒、紧张状态的机能系统，接收、加工、储存信息机能系统，调节复杂活动机能系统。

大脑两半球功能差异：

裂脑人的研究，R.Spery，1960年。

右脑革命的提出，汉字的复脑效应研究。

脑机能定位研究的新进展。

　脑潜能的开发。

五、条件反射学说　

1、反射、神经系统的基本活动方式

2、反射弧、

3反射环

4、无条件反射、动物与人生来就有的，不需学习就会的反射，是动物在适应环境过程中而获得的神经联系。

新生儿具有的主要无条件反射有：

A、食物反射B、防御反射C、朝向反射

5、条件反射是在无条件反射的基础上，经过后天训练和学习建立起来的反射活动。

6、经典条件反射：

实验：

步骤与原理

基本概念——获得、消退和自然恢复，泛化与分化，兴奋与抑制，条件刺激与无条件刺激之间的时间关系；

神经机制——联结，扩散、集中与相互诱导；第一信号系统与第二信号系统。

操作条件反射理论：

研究方法，基本概念——应答性行为，强化程序，

操作条件理论在实践中的应用——程序教学，行为矫正，生物反馈。

六、内分泌系统（endocrinesystem）　自学

第三章　意识与注意

一、意识

意识的含义，意识是人脑对客观现实的积极、自觉、能动的反映。

是人自觉的心理活动，一种心理状态。

一般,可以看作觉醒状态下的觉知,包括:

（1）对当前客体的觉知

（2）把当前自己与其它个体物体相区分的觉知（3）对过去经验与未来设想的觉知（4）对整个时间流程中自我与客体关系的觉知

意识的结构，以心理过程为基础，是一个完整的结构。

其中认识过程，特别是抽象思维是意识的核心部分，情感和意志是组成部分；人的意识分为对客观现实的意识和自我意识。

意识借助语言来实现。

意识的基本特征:

１自觉性：

（１）自我意识（２）目的计划性

２社会性——形成与反映都受社会因素制约

３能动性对反映的操作的客观事物的主观选择；认识事物的本质规律；根据规律调节支配自己的行动、改造客观现实。

，意识的作用（功能）（三个水平）

意识通常以三种重要的方式帮助人们把握感官接触到的复杂世界的意义:

（1）通过限制人们的注意,减少不断涌入的信息和过强的刺激能量;

（2）使人们依据知觉组织的规律,把连续不断的经验划分为客体（空间模式）和事件（时间模式）;

（3）使人们能利用过去的记忆对现时输入的信息作出最佳的判断和行为.

意识的共同性与差异；1、人的意识的共同性:

“舆论效度”2、人的意识的差异性

意识的不同层面：

焦点意识，非意识，下意识，无意识（潜意识），自我意识及其形成与发展，

意识的变体：

、睡眠、梦与梦的预示、摧眠、白日梦、冥想、幻想、药物致幻

睡眠，睡眠中的脑电变化，

睡眠的功能，恢复机体功能,保存能量,免受伤害,

有助于记忆与思维,清理大脑信息,脑功能平衡,修复损脑细胞

梦，催眠，白日梦，幻觉，药物致幻，精神促动药物的依赖与成瘾

二、注意概述

注意的概念及其特征，心理活动对一定对象的指向、集中。

注意不是独立的心理过程,而是伴随着认识过程而产生的一种心理现象。

特点：

⑴指向：

某一瞬间，选择确定心理活动的特定对象和范围。

⑵集中：

心理活动对选择的对象，达到一定清晰、完善的反映程度

注意的功能——选择、保持、调节监督

三、注意的生理机制：

生理指标——肾上腺素分泌量的变化，瞳孔直径的变化，诱发电位（EP）；

注意的脑机制——觉醒状态的注意，选择性注意，有目的注意与集中注意；

巴甫洛夫高级神经类型学说的解释——定向反射、负诱导优势兴奋中心；

注意的外部表现。

新的研究发现。

四、注意的种类　

无意注意、事先没有预定目的,也不需作意志努力的注意。

也称为无意注意。

引起不随意注意的条件:

A客观原因--刺激物的特点:

a刺激强度大b刺激物之间的对比关系c刺激物的活动变化d刺激物的新奇性

B主观原因a人对事物的需要,期待,兴趣b人当时的情绪状态,精神状态c已有知识经验水平

有意注意、有预定目的,必要时需作一定意志努力的注意。

是一种主动的,服从一定活动任务的注意,受人的意识的调节支配。

引起、保持随意注意的条件a加深对目的任务的理解b培养间接兴趣,即对活动本身不感兴趣,但对活动结果感兴趣,这有利于保持随意注意c用坚强的意志与干扰斗争（排除干扰）,包括内外干扰。

有意后注意:

由随意注意转化而来的,有目的，又不需意志努力的特殊的不随意注意。

作用，主要的引起条件。

注意规律在教学中的运用。

五、注意的基本特征与教学　

注意的基本特征（品质）：

范围（广度）、稳定性、分配、转移，

影响因素广度：

（1）注意对象的特点

（2）个体知识经验的影响

稳定性

（1）主体状态:

活动意义理解深刻,态度积极,对活动有浓厚的兴趣,意志努力大,能自觉与干扰作斗争。

（2）对象特点:

客观刺激物多样化;内容丰富。

分配

（1）同时进行两种活动,其中必须有一种是熟悉的;同时进行几项活动,必须只有一项是生疏的,其它是熟悉的.

（2）在同时进行的活动中,之间要有一定的联系.

转移

（1）与原来注意的紧张度有关。

（2）与新事物,或新活动的特点有关.

（3）事先有无转移和信号（4）与人的神经类型有关。

中学生注意发展的特点，

（一）注意发展的一般趋势

1、从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位。

2、有意注意在初中开始占主导地位

3、注意出现逐步深化的现象。

（二）注意特征的发展

1、注意稳定性的发展２．注意广度特点3、注意的分配４、注意的转移

儿童多动症及其识别，

儿童多动症,又称注意缺陷障碍、儿童多动障碍、微小脑功能障碍、ADDH等。

规范的称呼是“注意缺陷/多动障碍”。

症状为（识别）：

注意力不集中、容易分散、易冲动、经常多动，这些表现与其发育的特定年龄阶段不相适应。

注意的个体差异：

表现在人注意的风格与中心方向上的稳定特点：

1、公我意识与私我意识：

2、内控与外控

3、对待危险的忍受-敏感注意风格4、对刺激的需求5、A型人格

六、注意的理论　过滤器理论衰减模型晚期选择模型（大概情况要了解），智源限制理论，多重选择信息加工理论，特征整合理论

第四章感知觉

一、感觉　

感觉的概念，是人脑对直接作用于它的客观事物个别属性的反映。

感觉的分类，A外部感觉视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉（触、压、温度、痛）。

B内部感觉运动觉、平衡觉、机体觉（内脏觉）。

生理基础，

感觉的意义A是一切心理活动的最初始的基础。

B为适应生存提供重要的线索或依据。

如痛觉报警。

C维持正常心理功能所必须的。

感觉的测定与度量：

感受性与感觉阈限，信号侦察论，差别阈限，心理物理函数

感觉现象及其规律：

1感觉适应，由于刺激对感受器的持续作用，使感受性发生变化的现象。

视觉中的－－暗适应、明适应。

2感觉后象，在刺激停止后，感觉印象仍暂留一段时间的现象。

感觉的空间积累与空间融合，空间积累：

感受器不同部位同时受到刺激所产生的现象，是因反应整合在一起而改变了感受性的现象。

感觉的空间融合：

感受器把同时作用于它的不同刺激的反应联合起来而产生单一感觉印象的现象。

感觉的对比，感受器不同部位接受不同刺激，对某个部位的刺激会抑制其他邻近部位的反应，不同部位的反应差别被加强的现象。

不同感觉的相互作用

（1）一种感觉的弱刺激，会提高另一中等感觉的感受性；

（2）一种强刺激会降低另一种中等感觉的感受性；

（3）联觉，是指一种感觉的感受器受到刺激时，在另一感觉道也产生了感觉的现象。

二、知觉　

概述：

知觉的概念，人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映;知觉是在感觉的基础上产生的,是对感觉信息的整合和解释。

知觉的加工－自上而下与自下而上过程，受经验概念的驱动

知觉的生理机制，上下：

S1——感受器——中枢神经——知觉——经验——

知觉的种类（空间知觉，时间知觉，运动知觉，错觉）

知觉的基本特性：

知觉的组织性，整体性，选择性，理解性，恒常性。

模式识别　　场独立性与场依存性。

皮亚杰的儿童守恒能力发展的研究。

感知觉与实践：

感受补偿现象，知觉形成的后天影响。

补充材料：

超感知觉，感知觉的个体差异。

自学：

感知规律在教学中的运用，青少年感知特点，观察与观察力及其发展。

第四章　记忆

一、概述　

概念，过去经验在脑中的反应.即过去经历过的事物在脑中的反应。

记忆是一种复杂的心理过程,包括三个基本环节:

识记--------保持----再现或回忆;

输入编码----储存----提取.

重要性，

（1）人通过感知获取外界的信息,通过记忆而形成经验。

（2）人类具有惊人的记忆力，是我们进行高级活动的基础和保障。

分类（形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆、运动记忆），

表象，人们在头脑中出现的关于事物的形象。

从信息加工的角度来讲，表象是物体或事件的一种知识表征。

及其意义

（1）认识活动中　表象介于知觉与思维之间,是感知水平发展到抽象思维水平的桥梁,或称中间环节。

表象为概念的形成提供了感性基础，关有利于对事物进行概括的认识。

（2）解决问题的活动中:

行为模仿，参与思考，促进解决问题

表象的特征，

（1）形象性

（2）概括性（3）可操作性

心理旋转，

元记忆，

FOK判断，

内隐记忆特点及其与外显记忆的区别，

记忆的生理机制1、记忆的固定2、记忆在脑中的定位问题3、记忆信息的物质载体

二、记忆信息的三级加工模型　

感觉记忆：

种类、１图像记忆２声象记忆

特点、1、鲜明的形象性2、保持时间短3、容量大4、编码方式5、大部分信息迅速消失，一部分因注意转入短时记忆。

功能；为大脑提供对输入的信息进行选取和识别的时间。

短时记忆：

系列位置效应，对词表开始部分的单词记忆的效果优于中间部分，回忆率高，这种现象称为“首位效应”或“首因效应”；

词表末尾部分的单词比中间部分的单词更易于回忆，再现率更高，这一现象称为“新近效应”或“近因效应”。

特点。

1、中间阶段（介于感觉记忆和长时记忆之间）2、保持时间：

5秒-2分钟

3、容量：

有限。

一般为7±2个组块。

4、编码：

听觉编码为主，少量视觉编码

5、复述，把信息转入长时记忆。

6、具有明确的意识性。

三、长时记忆　

长时记忆特点1、信息保留时间很长。

2、记忆容量无限。

3、信息来源：

大部分是对短时记忆的加工，也有由于印象深刻一次获得。

4、长时记忆中的信息是有组织的知识系统

长时记忆的编码：

长时记忆的获得（识记），无意识记与有意识记，机械识记与意义识记，

对识记材料的组织加工，影响识记效果的因素

长时记忆的储存：

信息储存的动态变化，质上的变化与量上的变化；

保持量的测量，记忆的双重存储系统；

语义储存的层次网络模型

长时记忆的提取：

再认与重现，联想，

影响提取的因素（１）合理组织的信息易被提取（２）当前信息处于编码时的前后关系中，有利于提取。

（３）暗示、情绪干扰、定势、兴趣

长时记忆的遗忘：

遗忘的含义过去识记过的事物，不能再认或回忆，或错误地再认或回忆。

类型，a部分遗忘；b全部遗忘；c永久遗忘；d暂时遗忘：

艾宾浩斯对记忆与遗忘的研究，研究材料：

无意义音节

方法指标：

用重学时间或次数为指标

以自己为被试，测量遗忘进程。

影响遗忘的因素（１）识记材料

Ａ材料的性质a熟练的动作遗忘较慢；b熟记了的形象材料易保持；c有意义的文字材料易保持；符合需要的、有兴趣的材料易保持。

Ｂ材料的数量：

（２）学习程度－－学习中，全部达到正确反应的程度。

完全学习、过度学习

遗忘的理论：

1、干扰说：

倒摄与前摄抑制及其影响因素，a先后相似度b后学的难度c先学的巩固度d后学材料的插入时间

2、痕迹衰退说，

3、压抑说

加强复习克服遗忘：

及时复习，多样化复习，反复阅读与试图回忆相结合，正确分配复习时间

第五章思维与想象

一、概述　

思维含义与特征定义：

思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映。

特性：

概括性、间接性、（对经验的改组）

思维的种类：

动作思维、形象思维、抽象思维；

集中思维、发散思维；发散思维的主要功能与重要特征，

常规性思维与创造思维，直觉思维与分析思维。

补充材料：

思维与语言的关系

二、思维过程分析　

分析与综合，比较、分类、系统化，抽象、概括、具体化

三、概念

概念的含义，是人脑对客观事物本质特征的认识。

是抽象思维的基本单位，是构成判断与推理的基本要素。

概念的形成，

概念形成的实验研究，：

美国心理学家（C.L.Hall,1921）首创人工概念。

之后Bruneretal（1965）的研究是最有代表性的。

概念的改造，

形成过程与特点，

概念形成的策略，

影响概念获得的因素。

四、解决问题思维　

含义与特点人们在日常生活、社会实践中，面临新情境、新课题，而自己却没有现成对策时，寻求解决的一种心理活动。

问题解决思维的特点：

a思维过程始终指向着一定的目标，（是有目的的行为）；b思维任务是找到达到目标的操作序列，即思维中有严密组织的心理序列，这个序列受目标的指导。

解决问题思维的模式：

一般模式，汇综模式，

信息加工的心理学观点

影响解决问题的主要心理因素１、知识表征的方法（问题情景与问题表述方式）

２、定势（心向）的影响３、实践知识４动机的强度５人格差异

问题解决的主要策略算法式、启发式

＊创造性思维的特点与过程，创造思维过程大致经历准备期、酝酿期、豁朗期、验证期四个阶段。

影响创造思维的因素（发散思维）

＊中学生思维特点

六、想象　

想象的含义、是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程。

功能、预见、补充经验、替代、生理调节

种类无意想象、有意想象；再造想象、创造想象、幻想（理想与空想）

及影响因素　　粘合、夸张、典型化、拟人化、联想等

第七章需要动机与意志

一、需要与动机

需要种类，七大类自我实现的需要、审美的需要、求知和需要、尊重的需要、归属与爱的需要、安全的需要、生理的需要三大类生存的需要、相互关系的需要、成长的需要

二分法生物性（生理性）需要——社会性需要，原发性需要——继发性（习得性）需要

外部需要——---------------------内部需要物质性需要——---------------心理性需要

马斯洛的需要层次理论，

缺失性需要与成长性需要

动机的种类：

生理性动机：

饮食动机，饮水动机，睡眠和觉醒的驱力，性动机，母性动机；

社会性动机：

交往动机成就动机亲和动机权力动机

动机理论：

动机自我归因理论，认知失调论，动机自我效能论

二、动机与绩效　

叶克斯——道得生定律，倒U曲线

影响工作动机的因素

兴趣概念，兴趣是人的认识需要的心理表现，它使人对某些事物优先给予注意，并带有积极的情绪色彩。

兴趣的个别差异：

指向性广度稳定性效能

三、意志　

意志含义、过程，意志是意识的能动作用，是人为了一定的目的，自觉地组织自己的行为，并与克服困难相联系的心理过程。

采取决定阶段：

一般包含确定目的或目标、制订计划、作出决策等许多环节。

其中包括着心理冲突。

1、确定目标2、计划、决策

执行决定阶段：

是意志行动的完成阶段。

它使头脑中的观念、意图愿望、计划、方法措施，在行动中具体化，使成为现实，从而达到预定目的。

是意志行动的最重要环节。

从作出决定过渡到执行决定，在时间上往往因具体情况的不同而有所不同：

立即过渡比较长期

动机冲突，选择与决策，行为效果的反馈作用困难及其反应，控制和失控，失败后的反应（挫折反应）

意志品质：

独立性，坚定性，果断性，自制力

第八章情绪

一、情绪的概念与功能

情绪的含义，特点（成分）

情感与情绪，

情绪的功能：

适应生存、信息交流、动机趋动

二、情绪与认知：

认识是情绪产生的基础，

情绪对认识的调节：

不同性质的情绪作用，

不同的强度情绪不同

三、情绪理论

　詹姆斯－兰格的情绪学说（James-Langetheoryofemotion）

坎农-巴德的丘脑情绪理论（Cannon-Bardtheoryofemotion）

沙赫特－辛格的情绪理论*及实验

阿诺德的-拉扎鲁斯的认知评价情绪理论*

四、情绪的生理指标

　　　肤电，循环系统，呼吸，语图分析，脑电，生化指标，测谎仪原理。

五、表情

　表情的作用，

表情的识别，

表情的遗传性与社会性

六、情绪体验的维度和种类　

情绪体验的维度

情绪的种类：

原始的情绪，心境、激情、应激；

情操：

道德感、美感、理智感

＊情绪与健康：

心理应激、抑郁的心理分析、焦虑的心理分析

如何识别情绪是否健康，如何调节、控制自己的情绪

第九章技能与能力

一、技能　

技能含义，技能动作分析：

动作反应时，动作准确性，动作的控制与调节；

技能的形成过程，练习曲线，技能迁移。

二、能力及其理论

能力含义，能力与知识技能，能力的种类

智力理论：

1、智力因素理论：

spearman二因素论

Cattell液体智力与晶体智力

Thurstone智力群因素论

2、智力结构论：

Vernon能力层次结构论

Guilford智力三维结构论

3、多维取向的智力理论：

Gadner智力多元论

Sternberg的智力三维论

成功智力论

naglieri&Das智力PASS模型

三、智力测验　

一般能力测量（智力测量），

主要的智力测量量表，

智商的计算

智力测验发展的新趋势

智力测验的正确使用，

创造力测量

四、能力的个体差异　

能力差异的表现：

智力水平差异，智商的分布，智力落后与智力超常；

能力的类型差异；

能力的年龄差异；

能力差异的影响因素－遗传与环境的影响

第一十章人格

一、概述　

人格的含义，气质与人格

人格的特点：

整体性，

动机性与适应性，

稳定性与可塑性，

个体性（独特性）与共性，

功能性

自然性与社会性。

二、人格理论　

1、人格类型理论：

气质学说：

体液说，体型说，激素说，高级神经活动类型说

荣格的向性说，威特金的场理论

2、人格特质理论：

Arport特质论，统我与人格的发展；

Cattel16因素论

Eysonck维度说及其四种类型

McCrae&Costa大五理论；

3、人格心理动力学理论：

Freud精神分析理论中的人格结构与人格发展理论，

新Freud主义人格观——Adler自卑情结、Jung的理论，

艾里克森的人格理论，

人本主义理论——罗杰斯的理论、自我概念，马斯洛的理论；

4、班都拉社会学习理论；

5、凯利的人格认知理论

三、人格测量　

观察法、自陈法、投射法；

常用的人格测验——罗夏克墨迹测验、主题统觉测验、明尼苏达多项人格测验、卡特尔16因素测验、艾森克人格测验。

四、人格的形成与发展

先天遗传与后天环境的影响，

生物学条件、家庭、学校教育、文化社会因素、心理原因的影响。