高中生物多元化作业的开发.docx

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高中生物多元化作业的开发

高中生物多元化作业的开发

　　一、高中生物作业的现状及思考

　　高中生物作业泛指教材中的“问题探讨”、“思考与讨论”、“资料收集分析”、“练习”、“自我检测”等。

对于这些现成作业比较普遍的做法是依照教学时序要求让学生完成，甚至将诸如实验、模型等直观化的作业均采用纸笔形式来完成。

这样的作业显然缺乏创新性，即缺乏教师根据教学目标、学生实际设计的作业，更缺乏学生自主设计的作业。

这样的作业内容和形式总是千篇一律、整齐划一、缺乏层次性和差异性，无法考虑到不同层次学生的需求，无法使其在各自的起点上都有进步和收获。

尤其是忽视了学习过程，无法达到师生之间的情感交流和沟通，限制和束缚了学生发散思维能力和创新意识的培养。

　　泰戈尔说过：

“不能把河水限制在一些规定好的河道里。

”这种传统的由教师包办代替、学生只要一张纸一支笔的作业已不能适应时代的要求，学生再也不能被禁锢在课桌上。

鉴于此，教师应根据生物课程标准和教材特点，在尊重学生多样化经验和个性知识获取与生成的基础上，创造性地开发出适合不同学生的多元化作业，体现在学习的过程和结果上，而不仅仅是“作业”。

否则，学生只是学会了知识的记忆，只是纸上谈兵。

要让学生通过多元化作业不断激发多方面的感知和体验，在愉悦情境中获取知识。

　　二、开发多元化作业的价值取向

　　1.关注学生个体差异

　　开发教材中的作业时应符合学生“最近发展区”，明确不同层次学生的教学目标，依据学生个性发展的需要和各种能力的提高开发出不同类型的作业。

让学生通过各类作业掌握基础知识，巩固基本技能，发展情感、态度、价值观。

　　2.以提高技能为目的

　　高中生物作为“小科”由来已久。

由于高考主要考“大科”，不少学生不愿做生物作业甚至抄袭作业，这些现象的背后除了高考模式导向、教师个人教学魅力外，同时折射出学生学习技能的缺乏。

对于学习习惯不好的学生，不能完成作业的原因更多的时候是缺乏学习技能。

教材中作业的开发目的就是定位在学生的健康成长与终生发展，而不仅仅是学会知识。

因此，教师要给学生必要的指导，要求学生按时完成作业，指导学生制订学习计划、合理分配作业时间，交给学生解题方法，教会学生如何获取作业需要的信息，如何获得资料来完成等等。

　　3.有助于学生形成正确的发展观

　　高中生本来就不重视生物学科，如果再搞枯燥乏味的“题海战术”，肯定会挫伤学生学习生物的兴趣。

多元智能理论为我们提供了一个积极的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，积极开发多元化的作业（提供多元化的学习经历）并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得以充分发挥。

　　三、多元化作业的开发

　　1.纸质化作业

　　这类作业是我们日常教学经常采用的。

包括随堂练习、单元练习、单元自我检测、模块练习、模块终结性测验、寒暑假作业及诊断性测验等。

这些作业来源于教材中现成作业的改编或根据新情境材料命制。

要选择一些能“牵一发而动全身”的题目进行讲解或让学生练习，帮助学生从中找出解题规律与方法；或者选一题多变的题目，可以开阔学生思路，达到举一反三的效果。

　　2.生活化作业

　　教材中某些思考题是生活化作业的重要来源，这类题是理论联系生活的桥梁和枢纽。

例如，①必修一“酶的特性”一节中旁栏思考题“酶为什么这么娇气？

”可以将这个问题设计在学案中，让学生谈谈发烧的感觉。

然后引导学生思考：

没有发烧，人体能进行正常的新陈代谢，一旦发烧为什么会出现这些症状？

学生马上想到发烧使新陈代谢混乱，而新陈代谢是一系列的酶促反应，发烧影响了酶的活性。

②必修三“其他植物激素”的资料分析中的讨论题改编成：

“在一箱未成熟的柿子中放入几个成熟的梨，结果这箱柿子很快成熟了，这是为什么？

”等等。

教师通过创造性地设计作业，使学生在作业过程中走进生活、走向社会，收集、整理各种所需的资料，通过自己的实践活动去获取资料，然后完成作业。

　　3.可操作的作业

　　有句话说得好：

我听见了、就忘了；看见了、就记住了；做过了、就理解了。

教材所呈现的作业都是“死”的，教师应通过设计可操作的作业，让学生通过“活动”自主探索、主动构建，有所发现、有所创造，从而习得知识、学会方法，不断积累活动经验，提升思维水平。

因此，教师创造性地设计“做中学”、“用中学”的多元化可操作的作业，有利于帮助学生建构知识。

（1）模型作业。

将教材中有关的作业通过模型来完成，比滔滔不绝的讲解更易理解和运用（尤其是微观结构方面的知识）。

例如，必修一“生物膜的流动镶嵌模型”中的“问题探讨”：

制作细胞模型以及讨论题的解答。

教师可以在课前两周把此课题布置给学生，通过他们自己的努力，寻找较为准确的答案，为提高他们的动手、抽象思维等能力打下坚实的基础。

再比如，必修二“制作DNA分子双螺旋结构模型”，教材上已经列出学生可以使用的材料，也有现成的模型材料出售，但如果教师不拘泥于教材，大胆放手让学生自主制作模型，学生会选择许多教师意想不到的材料，例如铜丝、毛线、铁丝、绸带、纸条等做DNA的基本骨架，用纸片、塑料、泡沫、木块、布条等做碱基，用线、订书钉、牙签、铁丝等做化学键，做出的模型会令人耳目一新。

（2）实验作业。

将教材中有关的作业通过实验来完成，易于突破核心知识。

例如，必修三“种群数量的变化”一节练习题中的拓展题，该题主要考查种群“S”型曲线中的种群增长率变化，要求学生查阅有关书籍或网站来解答。

该问题的解答可以通过实验来完成，有的学生采集熟悉的草履虫作为实验材料，分别在放养密度过大、密度过小条件下进行培养，记录实验结果便能得出结论。

再比如教材中的“问题探讨”中的讨论，以作业的形式布置学生课前完成。

例如，必修一“物质跨膜运输实例”一节“问题探讨”，教材提供的是经典的漏斗式渗透装置。

教师在课前让学生根据生活实际重新设计实验，有的学生通过查资料，作了如下的设计：

用鸡蛋“卵壳膜”（一端1/3卵壳面经过盐酸处理后露出卵壳膜，另一头敲出一个约1―1.5cm2的孔，能向内倒入高浓度的蔗糖溶液）尝试实验，当学生惊喜地看到漏斗液面在上升，看到蔗糖溶液从卵壳边缘流出时，问题就自然产生了：

烧杯内的水为什么会进入漏斗（卵壳内）呢？

亲身经历实验后学生对渗透作用概念的理解以及对渗透作用发生条件的理解完全是经历了一个从感性到理性的提升。

　　（3）辩论型作业。

课程目标中强调：

用准确的术语阐明观点，听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作必要的反思和修改，这就是辩论作业能够达到的效果。

辩论作业能够促进学生主动学习，提高思维能力，增进其对知识的理解以及提升课堂的吸引力。

该类作业的布置通常提前2-3周，不同的辩题成立不同的小组。

教师要指导学生阅读大量资料、吃透案情、领会题意，并形成辩词。

如学习“生态工程的兴起”中“可持续发展观”时，可以设计“增长极限”的辩论作业。

再比如学习“生态工程的基本原理”中可设计农村的烧柴问题，湿地保护中遇到的农民生活问题等作业，帮助学生从整体性上考虑解决生态工程建设中遇到的实际问题。

　　（4）绘图作业。

绘图可以帮助学生掌握生物组织材料的结构特点。

教学相关内容后，可布置学生绘制生物图，如概念图、结构图和生理过程图等。

例如，必修一可以设计的绘图型作业有：

动物和植物的细胞亚显微结构模式图、呼吸作用和光合作用示意图、细胞有丝分裂过程示意图、以细胞生命的历程为主线画出概念图等。

通过绘制各种图形，学生能把所学的知识融入图形中，有效促进了学生观察、理解能力的发展。

　　4.阅读类作业

　　面对高考由考查知识逐步转变为考查学生获取信息和处理信息能力的趋势，培养和提高学生的阅读能力已成为生物教学所关注的焦点之一。

（1）阅读教材。

作业的布置以问题提纲的形式出现（体现在学案上），让学生带着问题有目的地对教科书进行精读。

精读要注意以下两点：

①核心概念、原理的阅读。

例如，必修一中“线粒体和叶绿体中DNA，都能够进行自我复制，并通过转录和翻译控制某些蛋白质的合成。

”一段文字，阅读后引导学生思考分析：

线粒体和叶绿体能够独立复制、独立转录和翻译吗？

有完成其功能的结构和成分吗？

试想一下，合成的蛋白质种类，能满足它们自身的需要吗？

最后得出结论：

它们叫半自主性细胞器。

②相近知识对比阅读。

在平时教学中指导学生将相近知识进行对比阅读，利于提高识记、理解能力。

例如，DNA和RNA，呼吸作用和光合作用，有氧呼吸和无氧呼吸，植物和动物细胞的有丝分裂等相近知识。

（2）阅读笔记。

指导学生有目的阅读随堂笔记、摘抄笔记、批语笔记（在教材空白处记下对原文的理解）、观察笔记、听报告笔记等等。

　　5.学术性作业

（1）研究性学习。

研究性学习作为一种学习方式，是提高学生创新意识和实践能力的一项重要举措，是通过让学生亲身操作，参与研究，直接体验生物科学探索活动，目的是使学生学会知识迁移和体验方法。

教材中有很多作业可以通过研究性学习来掌握，常见的有三种类型：

①追循科学家的科学发现、发明的步伐，体验科学实验研究。

如必修三“植物生长素的发现”一节的技能训练与拓展题，教学时以研究性学习作业的形式布置给学生。

这类实验虽然科学家均已做过，但学生通过此过程激发了科学探索的兴趣，提高了发现问题、设计实验解决问题和分析结果的能力。

②根据教学内容设置情景和课题，指导学生设计他们力所能及的科学试验，通常布置他们在课后进一步实施实验研究。

如必修三“通过激素的调节”一节的拓展题与科学?

技术?

社会部分，将学生分组利用实验法、文献检索法、网络检索法等多种方法对人工胰岛素、肾上腺素的作用以及糖尿病、兴奋剂等专题进行研究，然后在课堂上布置学生汇报，让他们交流各自研究的过程、体会、结果，并相互评价，丰富他们的研究性学习经验。

③挖掘教材，结合学生的兴趣点和热点，布置和指导学生开展相关的调查研究，交流学习过程和学习成果。

如学习必修三“生态系统的稳定性”一节，课前布置学生调查我市马陵河污染的原因及提出治理方案。

目的是让学生通过社会实践和调查研究，深入了解科学对于自然、社会与人类的意义和价值，培养“观察”、“资料收集与分析”等科学探究方法，学会关注人类与环境和谐发展，形成积极的人生态度。

　　另外，研究性学习的作业应涵盖不同的课题，而非集中在某一、二个课题。

如教材中“与生物学有关的职业”、“与社会的联系”等小栏目，这些都可以用来作为研究性学习的作业，当然也可以根据教师特长或本校具体情况选择另外的内容。

（2）电子作业。

教材中有的作业可通过设计海报、制作网页等形式来完成。

例如，“科学?

技术?

社会”栏目（如DNA指纹技术）、资料搜集和分析栏目（如人类基因组计划及其影响：

正反效应及相应观点等）、课外实践栏目（如调查转基因食品的发展现状）等作业要求学生们利用PowerPoint软件制作电子海报或者网页。

这样不仅锻炼了学生网络搜索信息和利用PowerPoint软件制作电子板报的能力，又能培养学生利用信息技术手段解决实际问题的能力。

　　（3）视频作业。

教材中有的知识点较为抽象，学生难以理解或者学校条件难以达到（如有些实验做不起来），采用图片、FLASH动画以及影音资料通过视频展示给学生，同时布置作业，让学生带着问题去观看形象生动、色彩缤纷的情境，这样能够拓展学生的思维空间，大大减轻学生的认识难度。

尤其对于教材中与“过程”相关的内容，如光合作用与呼吸作用过程、细胞分裂过程、DNA复制与转录、遗传定律、兴奋传导、经典发现实验等均以动画展示，使微观过程动态化，便于学生理解知识。

　　四、多元化作业的评价

　　有效的作业评价是一个重要的再教育过程，是学与教的组成部分，也是平日课程的主要活动。

多元化的作业应该有多元化的评价体系与之相对应。

长期以来的考试评价（纸质作业）能够对学生进行较为合理的评价，但是对于其他类型的作业则难以用此评价体系来衡量。

如实地考察、口述性作业、研究性学习作业等，这些作业有助于学生掌握一些重要的技能和知识，而这些能力往往不易透过纸笔考试反映出来。

因此如何处理好定性与定量评价的关系是当前课程改革发展到一定阶段必须面对、必须解决的问题。

　　参考文献

　　[1]刘钊，孙飞飞.学生作业设计新构想.教学与管理，2010（16）.

　　（责任编辑杨子）