小学语文教学论期末考试重点.docx

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小学语文教学论期末考试重点

第一篇小学语文课程论

一、　语文课程的性质是“工具性和人文性的统一”。

语文课程的目标的组成：

三个维度：

知识和能力（显性知识）、过程和方法（隐性知识和策略知识）：

让学生自己亲历学习的过程，在学习的过程中获得学习的能力。

情感态度价值观：

在学习语文中获得对人生意义的正确认识，提高审美情趣和文化品位，把握什么是真正的美。

     我国古代没有专门的语文课程。

      1907年清政府颁布了《奏定女子小学堂章程》，不再设置“读经”课程，而设置“国文”课程，这标志着学科意义上的语文教学开始进入学校课程。

   2001年又颁布了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，我国基础教育的语文课程改革进入了一个全新的发展阶段。

 二、     语文课程资源的特点1．广泛多样性　2．间接性　3．差异性　4．多质性

（一）语文课程资源开发与利用的意义

1．对语文课程来说，有助于语文课程的实施和改革。

2．对语文教师来说，有助于语文教师的专业发展。

 3．对学生来说，有助于改变学习方式，激发学习积极性和主动性。

（二）语文课程资源开发与利用的原则　1．开放性原则　2．针对性原则　3．个性化原则　4．经济性原则

　语文教材是最核心的语文课程资源。

教师、教材、学生共同构成教学的三大要素。

　世界各国语文教材的认定和采用制度有5种类型：

国定制、审定制、认定制、选定制和自由制。

第二篇小学语文学习论

   一、 怎么确立学生的主体地位呢？

对学生主体性的认识是确立学生主体地位的关键。

学生这一主体性具有如下特点：

   其一，自主性。

其二，创造性其三，自由性。

其四、独特性。

 2．学生成为语文学习主体所需的自身条件

（1）改变思想观念，树立主体意识

（2）明确学习动机，善于自我激励

   （3）端正学习态度，主动参与学习

   （4）成就学习能力，自主支配学习

  3．学生成为语文学习主体对教师的要求

（1）转变观念，尊重学生的主体地位

（2）营造氛围，创设民主的教学机制

   （3）激励情感，激发学生的学习兴趣

   （4）改革教法，发挥学生的主体作用

   （5）尝试成功，鼓励学生自主创新

    二、小学语文学习的特点

    1．实践性

     2．真实性

      3．持续性

指语言习得者要在真实的语言环境中进行经常性的大量的读写实践活动。

2011年颁布并实施《语文课程标准》首次对中小学生的课外阅读总量作出了规定，六年制小学生的课外阅读总量为150万字，可以说是对母语习得持续性特点的肯定。

   4．反复性

   5．渐变性

     6．整体性

      7．文化性

    8．思维性

　三、小学语文学习方式

（一）新课程倡导的语文学习方式

   新课程倡导自主、合作、探究性学习。

  自主学习 ，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。

   合作学习，是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。

   探究性学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。

     接受学习不仅是人类重要的学习方式也是学校教育的基本形式。

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，但并不意味着拒绝接受学习。

第三篇小学语文教学论

   一、制定课堂教学目标的策略

（一）我们可以按照以下策略确定语文课堂教学目标。

   1．确定目标之前，了解学生的知识结构、教材的重点难点和课程标准的要求

     2．从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度确定课堂教学目标

   3．目标的陈述要具有操作性和开放性

（二）优化教学过程的策略

   1．深刻理解、把握语文课程标准和教材

       2．创造良好的课堂教学气氛

      3．选择合适的教学模式

（三）建立有效教学方式的策略

 改革传统的教学方式，建立起有效的与素质教育对学生提出的新的学习方式相适应的语文教学方式，可从以下几个方面进行：

   1．建立平等、民主的教学关系  2．重组、改善自身的知识结构 3．学会独立思考，创造性地教学

   （四）选择教学方法的策略

   每一种教学方法都有相对的优点和缺点，即适应性和局限性。

正如苏联教育家巴班斯基所说：

“每一种教学方法，从本质看，都是辩证的，就是说，每一种方法都有自己的优点和不足之处，都能有效地完成某些任务，而不能有效地完成其他任务，都有助于达到某些目的，而不利于达到其他目的。

”

  1．根据语文课程的性质与特点，选择教学方法   2．根据教学目标，选择教学方法

  3．根据课文内容，选择教学方法4．根据师生特点，选择教学方法 5．根据教学情境，变换教学方法

   （五）备课的一般步骤

（1）学习课标，领会纲领

   课程标准是根据党的教育方针和教育计划，由国家教育行政部门制定和颁布的教学工作指导性文件。

课程标准中明确地规定了语文学科的教学目的、要求和任务，提出了各年段的教学要求。

教科书就是根据课程标准的要求编写的。

作为一名教师，必须深入学习和领会课程标准，树立课标观念，以课标为准绳。

这样，才能在备课时正确把握尺度，突出重点训练内容。

如写字教学的要求，就逐步提高，循序渐进。

看课标的有关内容。

（2）熟悉教材，综观全局

   在全面学习课标的基础上，还须认真通读教材。

最好是全套教材，至少是全册教材。

掌握教材的内容、体裁和各单元之间的联系，体会编辑的意图，明确全册的教学要求，以及各组课文或每篇课文在全册中的地位与作用。

因为教材的编写有它的系统性和科学性，不通读全册教材，教学就会产生盲目性；通读后，才能作到心中有数，有的放矢。

 （3）了解学生，掌握情况

   备课，不仅要“备教材”，也要“备学生”，这就是我们说的了解学生，即了解自己的教学对象。

   （4）解读文本，编写教案

   教案是备课活动的收尾和总结，也是对以上几个环节的进一步深化，是课堂教学的实施方案。

写教案，就是将备课过程中所研究的全部问题加以整理，用文字表达出来。

所以说，教案是教师备课劳动的心血结晶。

   教案编写的原则：

   科学性原则。

   创造性原则。

   主体性原则。

   预见性原则。

   实用性原则。

（二）说课

   说课是一种重要的教学研究活动，在教学活动中具有重要的作用。

（1）说课是提高教师教学水平和进行教学艺术修养的有效途径.

   说课提供了学习、交流和共同研究的场所，它能把教师个体的教学思维置于集体的评议之中，说课者和评议者是面对面的学习和交流。

说课者从中吸收评议的意见，评议者也可从说课中受到启发。

不难看出，这对于提高教师教学水平和进行教学艺术修养具有重要作用。

（2）说课是提高教学质量的可靠保证.

   在说课活动中，说课者既要述说“教什么”的具体内容、“怎么教”的具体策略，同时还要述说“为什么这样教”的理论依据。

有些备课和教学设计可能做得还不十分满意，通过说课活动，就可以在共同的探讨研究中修正不合理的教学内容和教学环节，充实教学理论，使教学设计更合理，更具有实效性。

   （3）说课有利于发挥优秀教师的传帮带作用.\

   优秀教师具有辐射效应，他们对教学理论的运用，对教材的理解，教法的选择，学法的设计，教学结构和教学时间的安排有独到之处，其教学设计具有示范性，通过说课，可以充分地展示他们教学理念和教学风格，对于教学经验缺乏的教师，尤其是正在培训的未来教师有潜移默化的熏陶，能使他们“知其然，也知所以然”。

   说课主要包括以下五个方面的内容：

说教材，说学生，说教法，说学法，说教学过程。

   说课的类型从说课的内容分，可分为整体性说课和专题性说课。

说课的类型从说课的目的分，可分为教研型、汇报型、示范观摩型、考核竞赛型等。

教研型说课是指备课组、教研组内部的小范围的说课，其形式比较自由，内容比较宽泛，气氛比较宽松，有利于同行间的交流、切磋。

汇报型说课是向前来听课的领导或同行进行说课的实际操作，显示说课活动开展的状况和水平，求得批评指导。

示范观摩型说课则汇报型说课是说课说得比较好的教师作出样子，供大家研究学习。

考核竞赛型说课是检验教师水平，选拔优秀教师的说课。

这种类型的说课面对的是正襟危坐的评委，说课的内容和时间都有严格的限制，并制订一些规则和评分标准，以保证公平公正。

   5．说课的基本要求

（1）语言：

表述准确、流畅、生动、形象；语言幽默，富有节奏感。

当然说课语气和语言节奏的变化，还应当依据说课的内容，而不能随心所欲。

（2）内容：

正确、完整、系统；有序、连贯；有详有略，重点突出。

   （3）理论与教学实践相结合。

   （4）说课与课堂教学相统一。

   （5）其他要求：

要有创造性；控制好说课的节奏；讲究说课的风度。

   （三）上课

以新授课为例阐述上课的几个基本环节。

   语文新授课一般经过以下环节：

导课――教学新内容――结课。

1．导课。

即导入教学内容。

导课是安定学生情绪，集中学生注意力，激发学生学习兴趣，明确学习目的和建立知识间联系的教学活动。

常用的导课类型有：

联系旧知导课、设置悬念导入、审清题意导入、创设情境导入、实物演示导入、直接导入、故事导入、利用名言警句进行导入，等等。

无论选取哪种形式进行导入，都要具有目的性和针对性，启发性和趣味性，要有助于学生明确将要学什么，为什么学，怎么学。

导入的时间要适度，时间一般2―3分钟，否则喧宾夺主，影响新课的教学。

   导入是教师在理解教材的基础上精心的再创作活动，是教学的首先环节。

好的导入设计和运用是教学成功的一半。

一节课（特别是新授课）导入语必须引起学生注意，激发学生学习动机，让学生的注意力和情感迅速指向所学内容。

   2．新授环节。

新授环节是上课中的主体环节。

这里着重就分步实施教学中教师的提问、讲解和指导的方法进行阐述。

（1）提问。

提问是指在课堂教学过程中教师有意向学生设置问题，引起学生思考及其言语反映，以实现教学目标的行为方式。

有人认为，一节好的语文课是一连串的好的问题的设计。

可见在语文教学中，提问是有重要意义的。

（2）讲解。

讲解是教师在课堂教学中直接运用语言向学生传授知识，启发思维，表达思想的教学行为。

教师通过准确、形象、具体、生动的课堂讲解，能在较短的时间内，全面而广泛地向学生传授知识，可以把学生难以解决的知识，变得通俗易懂；可以把学生感到枯燥的知识，变得生动有趣；可以把学生看不到的情景，变得栩栩如生。

教师的讲解，对培养学生学习兴趣，激发学生求知欲，陶冶感情，提高审美情趣等，都有着深远影响。

      （3）结课。

   结课的方法有很多，如总结式、表演式、欣赏式、抒情式、悬念式、延伸式、畅想式、激发式，等等。

结课方法要依据教学内容和教学对象而选择，以求得内容和形式的统一。

   （四）听课和评课

   听课和评课是教学工作中的一项经常性的活动，是检查教师教学质量，促进教师相互学习的重要手段，也是提高教学能力的重要途径。

   1．听课

（1）听课的类型

   听课是有目的性的，其目的性是多方面的，如检查教学质量，提高教师自身教学能力，研究教学方法等。

从听课的目的性划分，听课可分为检查性听课，辅导性听课，观摩性听课，研究性听课。

   检查性听课。

是以检查教师教学态度、教学思想、教学水平和教学质量为目的的听课。

课堂教学是学生获取知识、培养能力、掌握学习方法和进行人文素养教育的重要阵地，教师的教学行为在课堂教学中起着重要的作用。

通过检查听课，有助于教师改进和加强教学研究，有助于教师提高自身教学素质，提高教学质量。

   辅导性听课。

是以帮助年轻教师和教学有困难的教师掌握教学方法为目的的听课。

这种听课的方式，一般要求听课者参加教学的全过程，从帮助备课到听课到评课，进行全面的分析指导。

   研究性听课。

是以研究教学方法，揭示教学规律为目的的听课。

带着问题听课是研究性听课的特点。

如某项实验研究课题教学研究，不同教师同篇课文教学研究，不同教师教学风格教学研究等，通过研究性听课，进一步感悟教学方法，揭示教学规律，提高教师教学能力。

   观摩性听课，是以总结和学习教师的教学经验和教学风格为目的的听课。

被听课的教师在教学上有其示范性，其自身素质及其教学思想、教学理论、教学方法融入课堂教学之中，能给人启发和美的享受。

（2）听课的内容和要求

   听课的内容涉及到教师的教学行为和学生的学习行为，以及课堂教学氛围等多方面   

   二、识字写字教学的理念

 （三）汉语拼音教学的内容

   1．第一册（一般安排在前半期）：

集中学习汉语拼音，即学会23个声母、24个韵母、16个整体认读音节，能读准音，认清形；会认读四声；学会拼音方法，能准确地拼读音节；正确书写声母、韵母和音节。

   声母（23个）：

bpmfdtnl?

khjqxzcszhchshryw

   韵母（24个）?

oeiuü?

Ieiui?

oouiuieüeer?

neninunün?

n?

en?

in?

on?

   整体认读音节（16个）zhichishirizicisiyiwuyuyeyueyunyinyuanyin?

   （六）汉语拼音教学的方法

   1．示范、观察、模仿法：

教师作发音示范，让学生仔细观察口形、舌位，体会发音方法。

与此同时，可以配合发音部位图进行说明。

如zh的教学。

这是拼音教学最主要也是最常用的方法。

应强调让学生观察。

如bu

   2．引导法：

利用儿童已掌握的声母、韵母的发音，帮助学习难发的声母、韵母。

   3．比较法：

把两个或几个声母、韵母放在一起，比较音、形的异同。

   4．演示法：

教师运用手势、教具作必要的演示，表示发音部位的动作或发音特点。

如声调、平翘舌音、前后鼻音。

   5．夸张法：

为了突出发音的特点，有时有意将口、唇、舌的动作适当夸张，有时有意将声音拖长、加重，这样，学生的印象较深，对发音特点也容易领会。

如：

b-p   

6．分解法：

利用插图引出句子，从句子中分解出词语，从词语中分解出音节，最后从音节中分解出声、韵进行教学。

如：

b

   7．局限法：

练习发音时，设法使发音器官的某一部位受到限制，以便正确发音。

如：

n

   8．口诀法：

伞把t，拐棍f，靠背椅子真像h。

   z、c、s后有椅子，翘起舌头zh、ch、sh。

（椅子一靠，舌头就翘。

）

   （七）汉语拼音教学应注意的问题

   1．抓住重点，突破难点，教给方法。

      2．加强常用音节的训练，培养熟练拼读音节的能力。

      3．教学方式以活动和游戏为主。

   4．与识字、学说普通话相结合。

   5．注意汉语拼音的复习巩固。

（二）识字教学的方法

   汉字是由音、形、义三要素构成的，因此，识字教学包括字音教学、字形教学、字义教学三个方面，下面分别介绍常用的教学方法。

   1．字音教学――基础“准”

   字音教学是识字教学的第一步，是基础，要力求“准”。

一般来说，教学方法有：

   1）借助拼音学字音

   2）形声字――声旁助记

   3）多音字――据词定音

   4）音近字――比较辨析   

    2．字义教学――核心“活”

   字义教学方法不恰当，会使学生越听越模糊，越听越糊涂。

学生对字义理解不清，就不能正确地运用。

如：

今天天真蓝。

我家门前的小河很难过。

做作业时，我总是从容易的做起。

   字（词）义教学的方法很多，其基本要求是根据字词的不同情况，采取不同的教学方法。

常用的方法有:

   1）直观法。

直观法就是运用实物、标本、模型、图片、灯片、幻灯、录像或动作、表情、形象化的语言帮助学生理解字义。

如“袖”、“仰”。

   2）联系法。

联系法就是引导学生联系生活实际或联系上下文理解词义。

如“更”。

   3）选择法。

选择法就是让学生查字典并联系上下文，选择正确的义项，从而理解字词义。

如“疾”。

    4）比较法。

比较法就是让学生利用熟悉的同义词、反义词帮助理解生词的意思。

   5）运用法。

运用法就是让学生用组词造句的方法，在实际运用中理解字词义。

适用于既无法用动作演示，又无法用语言或其他的方法把字义解释清楚的字词，特别是一些虚词。

如：

也、把。

   6）构字法。

构字法就是利用汉字的造字规律，通过分析字形来理解字义。

如“伞”、“笔”等字。

   总之，字义教学要联系学生已有的知识经验和具体的语言环境，坚持直观性原则，选择恰当的教学方法，激发学生学习兴趣，使学生领会字的含义和用法。

   3．字形教学――难点“清”

   汉字数量多且形体各不相同。

可以说，字形是识字教学的难点。

   1）笔画分析法。

笔画分析法就是用数笔画的方法来识记字形。

这种方法适用于独体字的教学。

   2）部件分析法。

即通过对汉字组合的各个部件的分析来识记字形。

这种方法适用于合体字的教学。

   3）造字分析法。

造字分析法就是利用汉字的造字特点来识记字形。

如象形字“日、月、水、火”等，会意字“看、尘、尖、众”等字，指事字“本、末、刃”，形声字“晴、睛、请、清”。

   4）形近字比较法。

即引导学生通过对形近字字形差异的比较来识记字形。

如“商―摘”

   5）口诀字谜法。

口诀字谜法就是利用编口诀、猜字谜帮助识记字形。

   6）直观形象法。

   《语文课程标准》要求学生在3-4年级“能用毛笔字写楷书，在书写中体会汉字的优美”，在7-9年级“用毛笔临摹名家书法，体会书法的审美价值”。

   写字教学常用的方法有：

讲授法、观察法、示范法、比较法、实践法、熏陶法、多媒体辅助法等

   二、阅读教学的基本理念

   1．阅读教学要以读为本；

   2．阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解；

   3．阅读教学要注重语言积累，培养语感。

   三、阅读教学的目标参看新课标中的有关内容。

目标在以下三方面加以突出：

（一）突出了情感、态度和价值观的培养;

（二）突出了学生的主体地位;

   （三）突出了多读，重视语感和语言积累;

   （四）突出了阅读能力的培养

   四、阅读教学的内容和方法

   阅读教学的内容包括词、句、段、篇、朗读、默读、精读、略读、速读、复述、背诵等方面的内容。

（一）词语教学

   3．教学原则

（1）突出重点

（2）力求准确

　　（3）注意通达

　　4．词语教学的方法

　　理解词语是词语教学的重点，积累和运用词语是词语教学的关键。

　　　1）选择时机，精心设计

　　词汇教学要贯彻阅读教学的全过程，理解词义要与理解课文内容结合起来。

同时要注意选择恰当的时机进行词义教学。

一般说来，有三种处理的方式；讲读课文前、讲读课文中、讲读课文后。

（1）有的词语，学生不能从上下文中领会它们的意思，而且不首先弄懂，可能成为讲读课文的“拦路虎”，应在讲读课文前“扫除”，如《富饶的西沙群岛》中的“山崖、峡谷、珊瑚、龙虾“等，这些词语离开课文可以讲清，故可以放在讲读课文之前学习。

（2）大部分词语，应放在分析讲读课文的同时进行理解，让学生在具体的语境中体会他们的意义和所表达的思想。

如《富饶的西沙群岛》中的“海防前哨、五光十色、瑰丽、威武、绽开、蠕动、栖息”等词。

　　（3）还有的词语，在课文中是带总结性的，或者是起画龙点睛作用的，在讲读课文之后还应提出，这样才能加深对词语的理解，如《富饶的西沙群岛》中的“富饶、风景优美、物产丰富”。

小学教材中还有很多寓言、成语故事，如：

狐假虎威、惊弓之鸟、南辕北辙等，也属于这种情况。

　　2）因词定法，区别对待

　　因为词语教学的重点是理解词义，所以我们侧重来看看怎样指导学生理解词义。

　　几种方法，即：

直观演示、结合课文、联系已知、比较辨析、分析词素法。

　　总之，词义教学的方法很多，在实际教学中，这些方法常结合起来运用，以求获得最佳效果。

　　3）由例及类，教给方法

　　　4）多法并用，指导积累

　　　5）联系实际，加强运用

（二）句子教学

　　句子是由词和词组构成的，能够表达完整意思的语言单位。

要读懂文章，必须先读通一个个句子。

　　1．需重点指导学习的句子：

（1）含义深刻的句子。

“至于看桃花的名所，是龙华，也是屠场，我有好几个青年朋友就死在那里，所以我是不去的。

”（《给颜黎民的信》）

（2）对于表现主题思想有较大作用的句子。

“马克思和恩格斯合作了40年，共同创造了伟大的马克思主义。

在40年里，在向共同目标的奋斗中，他们建立了伟大的友谊。

”（《伟大的友谊》。

　　（3）内容和结构都比较复杂的长句。

“只见海港两岸，钢铁巨人一般的装卸吊车有如密林，数不尽的巨臂上下挥动；飘着各色旗帜的海轮有如卫队，密密层层地排列在码头两边。

”（《大海的歌》）

　　（4）生动形象的句子。

如《鸟的天堂》中“那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。

”

　　（5）在文章结构上有特殊作用的句子。

“马克思和恩格斯不仅在生活上互相关心，互相帮助，更重要的是他们在共产主义的事业上，不分你我，亲密合作。

”（《伟大的友谊》）

　　（6）距离学生的生活较远，难以理解的句子。

如《草原》中写草原的自然景色的句子：

“就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样。

”

　2．指导学生理解句意的方法

（1）从抓关键词语入手；

（2）联系上下文理解；（3）联系生活实际理解；

　　（4）联系时代背景理解；（5）抓主干理解句子；（6）直观演示理解句子。

　　（四）朗读训练要求：

　正确、流利、有感情。

　　二、习作教学的基本理念

　　1．贴近学生实际

　　2．鼓励自由表达

　　3．重视习惯培养

　　4．运用多元评价

 五、习作批改

　　2．习作批改的内容：

（1）思想内容方面；

（2）篇章结构方面；（3）语言文字方面；（4）书写方面。

　　4．习作批改的要求

（1）内容和形式相统一

　　我们在批改习作时，不仅要注意学生的语言文字表达能力，还要注意学生在语言文字中所表达出来的思想认识。

（2）围绕教学要求进行

　　习作批改是习作指导和训练的继续，因此，它应服从习作教学的整体。

不同的年级，不同的习作训练，不同的目的和要求，这是我们批改的依据和出发点。

批改时看学生是否达到这次习作指导的要求，这就是这次习作批改的重点。

我们有些教师主张“精批细改”，常常在习作上“大删大改”，面面俱到，教师改得辛苦，学生却不得要领，收效甚微。

其主要原因就是习作批改的方向不明确，只有把习作指导和习作批改结合起来，有针对性，有启发性，才能达到预期的效果。

　　（3）多作鼓励，多留少改，多批少改

　　（4）从实际出发，讲求实效

　　2．习作讲评的方法

（1）从讲评材料上分：

A．佳作赏析；B．得失分析；C．文字推敲。

（2）从讲评方式上分：

A．泛评；B．点评；C．专评．

　　３．习作讲评的注意事项

　　作文讲评采取什么方式，要根据认识规律、青少年的