优质课比赛部编版五年级语文下册《22 手指 》教学设计.docx

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22手指

（部编版小语五下第22课第1课时）

课时目标：

1.认识“拇、弦”等13个生字，读准多音字“薄”，会写“拇、搔”等15个字，会写“拇指、接触”等9个词语。

2.默读课文，能说出五根手指各自的作用。

3.能体会课文语言的风趣，能由文中的拇指联想到生活中类似的人。

教学重点：

能说出五根手指各自的特点。

教学难点：

能由文中的拇指联想到生活中类似的人。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、 激趣：

说说手指，聊聊漫画

1.同学们，我们每个人都有一双手，你知道每只手上的五根手指各叫什么名字吗？

（指生回答）你能用一两个词语来描绘一下你的手指吗？

（指生说）

2.五根手指长短粗细各不相同。

有一位世界级的艺术大师，仔细观察了五根手指，写了一篇散文。

这位大师就是——丰子恺先生（出示肖像图），你了解丰子恺吗？

（相机出示作者简介）

（出示一组漫画）丰子恺先生的漫画简洁、率真、有趣，充满生活气息，深受人们喜爱。

他的散文也像他的漫画一样有趣，今天我们就一起走进散文名篇《手指》。

（板书课题）

（设计意图：

谈话导入，说说手指，激发了学生的学习兴趣，也拉近了师生距离。

介绍作者，聊聊作者的漫画，有利于学生在接下来的学习过程中更好地感受作者幽默风趣的语言风格。

）

二、 知趣：

学习字词，细数“长短”

1.出示生字词，检查预习情况。

拇指窈窕秽物轧伤薄弱

爱憎搔痒按琴弦揪电铃拧螺丝

（1）指生读，相机正音。

强调“窈窕、秽、憎、弦、撤”的读音，齐读这些字词。

相机解释“擞”的意思。

（2）学习多音字“薄”。

提醒学生báo和bó读音的不同之处，读báo时，多与“厚”的意思相对，组词“薄饼、薄脆”。

读bó时多指力量薄弱，组词“单薄、薄弱”。

2.指导书写“搔”。

出示“搔”的笔顺，提醒学生右边的字是“蚤”，相机出示“蚤”的象形字，讲解“蚤”是咬人的小虫。

“搔”

是用指甲刮。

出示被蚊虫叮咬后的图片，想象“叉”里的点是虫子咬后在身上留下的疙瘩，提醒学生“叉”的点不能丢。

3.自由读课文，边读边思考课文是围绕哪一句话写的，想想整篇文章在结构上有什么特点。

4.小结：

这篇文章先总体说五根手指各有不同的姿态、性格，然后具体描写了五根手指的作用和特点，然后总结出五根手指团结一致,就根根有用、根根有力量的道理。

相机板书。

5.再次默读课文第2-5自然段，提炼关键词概括五指的姿态、作用，完成表格。

学生完成后，请学生上台交流。

特点名称

大拇指

食指

中指

无名指小指

姿态

矮胖肥大

直落强硬

相貌堂皇

秀丽可爱

作用

扶琴身抵水流按伤口扳重物撤电铃翻书页

推笔杆涉险事

触污秽受伤痛

干巧活

名义参加并不出力略微扶衬

研脂粉蘸药末戴戒指掏耳朵抹鼻涕翘兰花

性格

最肯吃苦

（设计意图：

五年级的学生已具备较强的预习新知的能力，所以生字词的教学已检查预习情况为主，重点指导“揪、薄”等易读错的生字，重点指导“搔、貌”易写错字的书写。

难理解的字词会随文教学，让学生学会在具体的语境中理解字词。

文章主要内容的把握，则是通过思路清晰的表格来呈现,学生学起来有法可循，更为轻松愉悦。

）

三、悟趣：

品味语言，感受幽默

1.引发学生思考：

这五根手指各有不同的姿态，各具不同的性格,作者又是怎样来表现这些特点的呢？

2.默读第二自然段，思考：

作者是怎么把大拇指的姿态写具体、写生动的？

在文中圈画出相关的语句。

全班交流，教师相机点拨。

身体矮而胖，头大而肥，构造简单，比人家少一个关节。

①让学生边读边伸出大拇指观察。

②师生共同归纳：

作者从体形、头形、构造三方面，寥寥数语便将大拇指的姿态跃然纸上。

③读完这句，你脑海中浮现出的大拇指形象是怎样的？

（憨态可掬、老实憨厚、其貌不扬……）

④小结：

作者让大拇指摇身一变，成为一个身体矮而胖、头大而肥的人物，通篇拟人的手法，突出了丰老先生幽默风趣的语言风格。

3.大拇指有什么作用呢？

但在五指中，却是最肯吃苦的。

例如拉胡琴，总由其他四指按弦，却叫他相帮扶住琴身；水要喷出来，叫他死力抵住；血要流出来，叫他拼命按住；重东西要翻倒去，叫他用劲顶住；要读书了，叫他翻书页；要进门了，叫他撤电铃。

①引导学生关注字词，提问：

作者在这里用了许多动词，你发现了吗？

你觉得哪几个动词写得最有趣？

从“死力抵住”“拼命按住”“用劲顶住”中你感受到了什么？

做做动作加深体会。

（大拇指力气大、肯吃苦……）

②引导学生关注语言的表达特点。

虽然大拇指其貌不扬，但是却吃苦耐劳。

作者为表现大拇指最肯吃苦用了什么修辞手法？

（作者运用了排比的修辞手法，连续用了6个“叫他”写大拇指最肯吃苦。

）

师生合作读该部分，读出排比句的节奏感和动词的力量感。

4.第二自然段写到这里就结束了吗？

那又写了什么呢？

讨巧的事，却轮不上他。

例如招呼人，都由其他四指上前点头，他只能呆呆站在一旁；给人搔痒，人舒服后，感谢的是其他四指。

①让学生说一说，作者是从哪些方面把大拇指不会讨巧写具体的?

（通过“招呼人”“给人搔痒”两件事把大拇指不会讨巧写具体的。

）

②这两件事又可以看出大拇指具有什么品质？

（默默无闻、不好大喜功……）

5.联系生活，展开联想。

（1）大拇指让你想到了生活中的哪些人？

（2）出示句式，引导学生交流。

大拇指让我想到了,因为

（3）小结：

这些劳动者像大拇指一样，吃苦在前，享受在后，默默为社会做贡献。

（设计意图：

对文章语言的品味，则是依托课文的第2自然段层层深入、循序渐进。

抓住作者对大拇指的描写，引导学生关注字词、关注标点、关注语言的表达特点，不仅深入品读了作者的语言，还学习了作者的写作方法，为下节课的小练笔做好写法铺垫。

）

四、留趣：

归纳总结，布置作业

1.归纳总结：

同学们，今天我们走进了丰子恺先生的散文世界，了解了大拇指的姿态和作用。

作者写大拇指姿态不美，是从体形、头形和构造三个方面来写的；写他的特点吃苦耐劳、默默奉献，是用先概括后具体的方法来写的。

我们还发现作者运用了拟人、排比的修辞手法，生动形象地表现了大拇指的特点，语言风趣幽默，读起来趣味盎然。

其他手指又有什么特点呢？

我们下节课继续学习。

2.布置作业

（1）抄写本课生字词，熟读课文，并摘抄课文中风趣幽默的句子。

（2）阅读丰子恺的《白鹅》，感受他的语言魅力。

（设计意图：

摘抄风趣幽默的句子既是对本节课的复习巩固，也是为下节课的学习做好准备，有利于学生更好地感受丰子恺先生的语言风格。

阅读作者的散文《白鹅》则是课外阅读的延伸，《白鹅》是人教版四年级的课文，而我们之前所用的教材是苏教版。

同类文章的阅读，可以让学生在比较阅读中发现乐趣，发现规律。

）

板书设计：

22手指

总：

各有姿态各具性格

分：

总：

团结一致根根有用

教学反思：

本节课设计思路清晰，重难点突出。

表格的设计让学生对课文的内容把握更加清晰明确，通过五根手指作用的归纳，则能更好地理解五根手指的性格特点，为后面的学习奠定基础。

但是在教学中朗读不充分，应抓住关键语句，利用各种形式朗读，以读促悟，在朗读中真正感受作者幽默风趣的语言，落实单元要素。