人教版小学语文第十册全册教案.docx

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人教版小学语文第十册全册教案

1、草原

教学目标：

知识目标：

1、熟读课文，了解课文内容，能联系上下文，理解文章中含义深刻的句子。

2、认识本课4个生字，理解课文中新词的意思，摘录课文中写得美的句子，背诵课文第一、二自然段。

能力目标：

能有感情地朗读课文，体会蒙汉情深，民族团结的思想感情，

情感目标：

激发学生热爱草原，热爱草原人民的思想感情。

教学重点：

能联系上下文，理解文章中含义深刻的句子。

教学难点：

联系课文，说说对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话的理解和体会。

课时安排：

2课时。

课前准备：

　　1、具有浓郁的蒙古族特色的歌曲《美丽的草原我的家》《天堂》《蒙古人》。

　　2、草原风光和民族风情的图片。

教学过程：

第一课时

教学内容：

了解课文内容，体会优美的语言和含义深刻的句子。

教学目标：

了解课文内容，能联系上下文，体会草原的风光美，摘录写得美的句子。

背诵课文第一段。

教学重难点：

联系上下文，体会优美的语言和含义深刻的句子。

教学过程：

一、创设情境，揭示课题。

　　1、课前交流：

你去过草原吗？

谈谈你所知道的草原或你所了解的赞美草原的诗句、歌曲等。

　　2、播放歌曲《天堂》，将学生带入草原高远辽阔的境界。

　　3、出示课题，感情读题。

　　4、教师导言：

今天，我们就和作家老舍一起，走进内蒙古大草原，去领略那美丽的风光，去感受那独特的民族风情。

　　二、整体感知，理清脉络。

　　1、自由通读课文，注意把句子读通顺，不认识的字请教同学。

思考：

草原给你留下什么印象？

　　2、你能否用一个字，概括出草原给你、给作者留下的印象？

──“美”。

　　3、草原的“美”体现在哪些方面？

　　　　根据学生回答，归纳并板书：

┌风光美

　　　　　　　　美│

　　　　　　　　　└人情美

　　三、朗读品析，感受草原风光美。

　　1、简介作者：

作为著名小说家、戏剧家，被誉为“人民艺术家”的老舍先生，是如何把草原的美妙风光展现出来呢？

现在，我们一起学习课文第一自然段，这一段文字，可谓描绘草原美景的经典之作了。

　　2、有感情地范读。

　　3、学生自由练读。

　　4、句子感悟：

这段文字非常优美，读着读着，让人仿佛置身于辽阔的大草原之中。

说说你觉得哪些语句写得美？

（重点指导）

　　“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。

”

（1）词语比较：

“空气是那么（清鲜、清新），天空是那么（明朗、晴朗）。

”

　　　　　①图片展示，形象感受草原的蓝天碧野，体会“清鲜”“明朗”的用法。

　　　　　②有感情朗读，读出“清鲜”“明朗”的草原的高远辽阔的意境。

（2）如果此时你就置身于草原之中，你会怎么做？

　　　　　想象：

作者会高歌一曲什么？

谁愿意上来高歌一曲？

　　　　“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

”

（1）出示图片：

理解“一碧千里”。

（2）你能否说一些四个字的表示“绿”的词语来？

　　　　　　（郁郁葱葱、苍翠欲滴……借机理解“翠色欲流”意思。

）

　　“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

”

（1）演示“绿色渲染”“墨线勾勒”。

（2）图片展示，感情朗读，体会“柔美”的感觉。

　　“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。

”

　　　请你学着这样的说法，用上“既……又……既……又”说一句话。

　　“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。

”

（1）句子比较：

　　　　①在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，回味着草原的无限乐趣。

　　　　②在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。

　　通过句子比较，引导学生体会这一句看似写骏马和大牛的，实际上是写作者自己的感受，因为作者被草原的美丽景色陶醉了，所以他感到周围的一切事物也同他有一样的心情。

（2）不同的心情对周围环境会有不同的感受，你是否有过这样的感受？

　　5、有感情朗读：

从天到地，从小丘到羊群，到骏马、大牛，草原的无限乐趣令人愉快，令人惊叹，令人回味无穷。

让我们一起仔细品味、用心赏读吧。

　　6、熟读成诵：

多么优美的景色，多么生动的语言，让我们把这一切永远印记在脑海之中吧，请同学们练习背诵第一段。

　　四、作业。

　　1、抄写课文中的生字和词语。

　　2、将课文第一自然段背诵下来。

第二课时

教学内容：

深入学习课文

教学目标：

理解文章中含义深刻的句子，体会蒙汉情深，民族团结的思想感情，激发学生热爱草原，热爱草原人民的思想感情。

教学重难点：

联系课文，说说对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话的理解和体会。

一、复习导入，重温“风光美”。

　　　1、出示课题。

　　　2、播放歌曲《美丽的草原我的家》，欣赏草原风光（图片滚动）。

　　　3、引导在图片欣赏中背诵课文第一自然段。

　　二、“初入草原”，感受“洒脱”之美。

　　导入：

“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”，走了一百五十里，是草原，再走一百五十里，还是草原……”

　　出示：

“汽车走了一百五十里，才到达目的地。

一百五十里全是草原。

再走一百五十里，也还是草原。

草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。

初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。

”

　　指名读，说说你从这句话中读懂了什么？

有什么不懂的问题？

　　重点理解“洒脱”：

（1）可换成什么词？

（自由、无拘无束……）

（2）从哪些语句看出“草原上行车十分洒脱”？

　　　（3）感受洒脱：

没有红灯绿灯的障碍，没有行人车辆的拥堵，却有一路翠色欲流，尽收眼底，却有那忽飞忽落的小鸟相伴，这是令多少人向往的呀！

　　　（4）表现洒脱：

你能否读出这种洒脱的感觉来。

　　三、深读悟情，感受“人情美”。

　　1、导入：

草原的美景，令人陶醉；行车的洒脱，令人向往；而草原的民族风情，更是令人难忘。

让我们跟老舍一道，走近蒙古包，去会会蒙古同胞。

　　2、自由读课文2-5自然段，思考：

如果要用一个词概括草原人民的特点，你想用什么？

（热情好客）

　　3、草原人民的热情好客从哪些方面可以看出？

根据学生回答，提炼板书：

迎接相见款待联欢话别

　　4、咱们试试看，在它们前面加上一些词，是不是会让人更深切地感受到草原人民那滚烫的心呢？

（1）出示词语：

激情盛情尽情深情热情

（2）你能否认真读读课文，读完后，与小组的同学一起想想，把这些词语加在哪个词的前面最合适。

　　5、交流小结：

热情迎接激情相见盛情款待尽情联欢深情话别。

　　热情迎接：

（1）你从哪些语句感受到这份热情？

（2）出示（理解“襟飘带舞”──师讲述：

看，热情好客的草原人民，身着节日的盛装，骑着骏马，从几十里外飞奔前来迎接远方的客人，那五彩缤纷的蒙古族服装随风飘动，像一条彩虹向我们飞过来。

）

　　　　（3）草原人民扑面而来的热情令人感动，你能否读出草原人的热情？

　　　　（4）指名读──齐读（光是一个或是几个人的热情还不足以体现）。

　　　　激情相见：

（1）你能否想象当时的相见是怎样的情形──学生即兴表演，教师随机采访：

刚才你们说了些什么？

你听得懂蒙古族语吗，如果你听不懂，你知道他们在说什么吗？

（2）感情朗读，读出激动、兴奋之情。

　　　　盛情款待：

（1）主人们拿出些什么款待远方的来客？

（2）除了吃的、喝的，还不忘以歌助兴，宾主无拘无束，其乐融融。

　　　　（3）有感情地朗读。

　　　　尽情联欢：

（1）出示：

联欢的项目有些什么呢？

（2）说明：

这些都是蒙古人最喜爱的传统项目，是能骑善射、能歌善舞的蒙古人力与美的展示。

　　　　深情话别：

　　　　出示：

背景为夕阳西下的草原，难舍难分的离别音乐（蒙语演唱的《蒙古人》）响起。

　　师导：

夕阳西下，再美好的相聚，也终有分别的时刻，此时的宾主双方站在蒙古包外，望着那一望无际的草原，耳边，悠扬的马头琴声、质朴高亢的蒙古民歌还在回响；嘴里，喷香的奶茶、鲜美的羊肉，回味无穷；脑海中，那雄健有力、明快强烈的蒙古舞蹈依然回旋不已。

手握着手，那样热乎乎地握着，握住不散……那可真是：

──依依不舍，难舍难分（引导学生说出表示舍不得离别的成语）。

　　　　这正是──“蒙古情深何忍别，天涯碧草话斜阳！

”

　　　　此时，你就是蒙古同胞，你想说什么？

　　　　此时，你就是汉族兄弟，你想说什么？

　　6、“热情迎接、激情相见、盛情款待、尽情联欢、深情话别”，这一切是那样美好，是那样和谐，人们总希望美好的瞬间能永远定格，永久珍藏。

假如你是一名随行的记者，你最想拍下哪一个精彩的瞬间？

　　四、作业。

　　1、抄写课文中优美的句子。

　　2、背诵课文第二自然段。

　　五、配乐朗读全文。

板书设计：

　　　　　　　　　　　风光美

　　　　　　　　　　　　1草原　

人情美

2*丝绸之路

教学内容：

丝绸之路

教学目标：

知识目标：

1、认识“矗、凹”等七个字词。

正确、流利、有感情地朗读课文。

能力目标：

1、能说出这条路被称为“丝绸之路”的原因。

2、让学生采用探究式的学习方式，学会收集、整理、加工信息，能从多方面查阅关于丝绸之路的其他知识，能用简洁的话介绍，从而培养他们的信息素养及语言组织、表达能力。

情感目标：

激发学生热爱祖国的思想感情。

教学重点：

理解丝绸之路的重要意义。

教学难点：

丝绸之路的价值。

课前准备：

教师准备：

挂图；学生准备，搜集有关丝绸之路的故事。

课时安排：

1课时。

教学过程：

一、谈话引入。

　　1、导语：

有一条路，东起我国的汉唐古都长安，向西一直延伸到罗马。

这条路，承载了无数的骆驼与商旅；这条路，传播了东方的古老文化；这条路，传承了东西方的友谊与文明。

它是东西方文明交往的通道。

今天，让我们一起随着一座古朴典雅的巨型石雕，穿越时空的阻隔，一起走近──丝绸之路。

　　2、齐读课题。

　　3、读了课题，你有什么疑问？

　（学生自由提问，板书比较主要的问题。

如：

为什么称作丝绸之路？

丝绸之路有什么价值或意义？

对于比较简单的问题可由学生互相解答）

　　4、带着同学们的问题，读一读课文，看看能否在文中找到答案。

　　二、检查预习情况。

　　1、选择一种你最喜欢的方式读课文，把你特别喜欢的地方，或者读得不太通顺的地方多读一读。

　　2、和同学交流一下你最喜欢的部分，读给他听一听，如果能说说理由，就更好了。

　　三、阅读课文，交流体会。

（一）体会丝绸之路东西方物质文化交流的价值。

　　1、出示句子：

“没想到，一条道路将远隔千里的我们联系在了一起，这真是一条伟大的路。

”

　　　2、读读这个句子，你体会到了什么？

　　　3、你是怎样理解“联系”这一词语的。

文中描写“我们”是怎样“联系”的？

　　　4、再读文章，用笔勾一勾你认为有价值的地方。

　　　5、集体交流

　　（预设：

学生会找出中国使者和安息国互相交流的地方。

找到中国使者为安息国带去了“绫罗绸缎”，而安息国则将自已国家的”驼鸟蛋”，以及特色文化“魔术”、“杂技”等献给了中国。

如果个人学生没有找到，可以再讨论）

（二）体会丝绸之路在东西方精神文化交流方面的作用。

　　　1、安息国与中国在进行交流的时候，两国人民都是怎样的心情呢？

小组内进行分角色朗读，注意模仿一些动作与表情，体会一下两国人民的心情。

　　　2、小组汇报表演，再读文章。

　　　3、通过分角色朗读，你体会到了两国人民怎样的心情？

学生充分交流。

　　　（预设：

学生通过文章对两国人民一些动作表情的描写，例如：

安息国臣民等待时的“浩浩荡荡的大军在边境迎候”，刚出现骆驼队时人们的“欢呼”“奏乐”“欢腾”。

中国使臣的”大跨步上前”“满面笑容”；安息国将军的“翻身下马”“高兴得连连点头”等地方可以看出两国的友好与融洽。

）

　　　4、引读：

这一场景的实现，多亏了一条道路呀！

──一条道路将远隔千里的我们联系在了一起，这真是一条伟大的路。

　　（三）结合资料，深入理解。

　　　1、其实，今天我们看到的这一幕，只是通过丝绸之路发生的一个小小的故事。

这样的故事还有好多好多。

你还知道些什么呢？

把你搜集的资料和大家一起交流交流吧。

　　　2、交流小组内搜集到的有关丝绸之路的故事。

　　　3、老师也有一个小小的资料和大家交流。

由于公元前1世纪，古罗马执政官恺撒，穿着中国丝袍进入剧场，轰动一时，从而，出现了中国的丝绸热效应。

从此以后罗马城内的豪华市区，就设有专售中国丝绸的店铺。

而当时中国的丝绸，全部都是经过这一条道路进入罗马城内的，而这丝绸之路的开辟者就是著名的──张骞。

　　　4、齐读课文13自然段

　　　5、你有什么体会？

　　　6、再读13自然段。

　　　7、回答课前两个问题

（1）为什么称作丝绸之路？

　　　　　　因为在这条道路上，主要的贸易物品是丝绸。

（2）丝绸之路有什么价值或意义？

　　　　　　丝绸之路是东西方物质文明和精神文明交流的通道。

同时板书。

　　四、小结。

　　　　古代的丝绸贸易，骆驼与商旅的情形，我们没有机会再看到。

而现在矗立在西安市玉祥门外的巨型石雕，在默默地给我们讲述着丝绸之路上那古老而美丽的故事。

（出示挂图）让我们再来看看这一幕古老的风景，重温那动人的一幕幕。

齐读第一自然段与最后一自然段。

板书设计：

　　　　　　　　　　　　　东西方友谊交流之路

　　　　　　　丝绸之路　　　东西方经济交流之路

　　　　　　　　　　　　　　东西方文化交流之路

3、白杨

教学目标：

知识目标：

认识本课6个生字，摘录课文中含义深刻的句子，背诵爸爸介绍白杨的那段话。

能力目标：

能抓住课文的重点词句，体会课文所要表达深刻含义，学习边疆建设者无私奉献的精神。

情感目标：

能有感情地朗读课文，学习课文借物喻人的得表现方法，体会课文借白杨的特点，歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。

教学重点：

体会爸爸借白杨表白自己的心的有关句子；练习概括中心思想。

教学难点：

引导学生初步从内容中体会思想这一概括中心思想的方法。

教具准备：

理解白杨特点及体会爸爸心愿的一些句段的小黑板。

课时安排：

2课时。

教学过程：

第一课时

教学内容：

初读课文

教学目标：

认识本课6个生字，摘录课文中含义深刻的句子，背诵爸爸介绍白杨的那段话。

教学重难点：

个别容易写错的字的笔顺和笔画。

一、导入新课。

　　1、谈话导入：

在祖国的西北，有一碧千里的草原，有昔日辉煌的丝绸古道，还有那茫茫的大戈壁。

今天我们就来看看生长在茫茫戈壁滩上的白杨。

　　2、看课题激疑：

课题是《白杨》，全文仅仅就是写白杨吗？

　　二、三读课文，整体感知。

　　一读：

自由朗读课文，把课文读通、读顺、读准，把生字新词标出，不理解的词用“？

”划出，联系上下文想一想，自己解决不了的可提出来请教老师或同学。

　　二读：

快速浏览课文，找一找文中所出现的三个问句并用“～～”标出。

（1）学生找出三个问句后全班交流。

（2）出示三个问句。

　　①从哪儿看得出列车在前进呢？

　　②为什么它这么直，长得这么大？

　　③爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？

　　三读：

默读课文，把找出的三个问句当成思考题，想一想，你能在文中找到答案吗？

请边读书边思考边在文中做适当的批注，把解决不了的问题做个记号。

（1）学生按要求默读课文，老师巡视、点拨。

（2）以四人小组为单位交流自己的学习收获。

　　三、初步感知，交流体会。

（1）对这三个问题的理解，能从课文的字面上大体知道意思就可以了。

（2）指导学生初步有感情地诵读课文。

　　四、指导写字，示范书写。

（1）教师示范“疆”字，提醒学生注意相应笔画。

“陷”的右下部不好写，注意与“滔、焰”区别。

（2）学生在写字本上抄写生字，师巡视、指导。

第二课时

教学内容：

深入学习课文

教学目标：

1、能有感情地朗读课文，学习课文借物喻人的得表现方法，体会课文借白杨的特点，歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。

　　2、能抓住课文的重点词句，体会课文所要表达深刻含义，学习边疆建设者无私奉献的精神。

教学重难点：

体会课文所要表达深刻含义，学习边疆建设者无私奉献的精神。

一、抓住“沉思”导入新课。

　　今天，我们接着来学习《白杨》这篇课文。

请同学们想想“沉思”是什么意思？

快速浏览课文，请找一找“沉思”这个词在课文中出现了几次？

用“Δ”号标出，想想“沉思”是什么意思？

　　二、抓“沉思”一词学习课文。

（一）学习爸爸第一次沉思的内容。

　　1、默读1～4小节，想一想爸爸第一次是看到什么而陷入沉思。

　　2、展示，带学生入境。

　　出示：

画面上展示茫茫的大戈壁荒无人烟、飞沙走石的情景，师画外音：

看！

这就是车窗外茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。

天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。

从哪儿看得出列车在前进呢！

这就是铁路沿线的一行白杨树！

（画面上出现一排挺直的白杨树）每隔几秒钟，窗外就飞快地闪过一个高大挺秀的身影。

一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。

就在这时，兄妹俩的一番对话打断了他的沉思。

　　3、学习文章的5～13小节，分角色朗读，以读代讲。

（1）提出读书要求：

请同学们分角色把兄妹俩的对话读一读。

男同学扮演哥哥，女同学扮演妹妹，老师就读爸爸说的话和叙述部分。

注意要把兄妹俩争论时那份天真、固执的语气读出来。

（2）学生分角色朗读。

　　4、学习文章第14小节，细细品读爸爸介绍白杨特点的三句话。

　　过渡:

哥哥最后一个问话：

为什么它这么直，长得这么大?

引出爸爸一番意味深长的话。

　　出示：

　　白杨树从来就这么直。

哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。

不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。

（1）提出读书要求：

自由轻声读一读这段话，运用“抓关键词品读”的方法想一想你从每一句话中读懂了什么?

（2）学生抓关键词品读这三句话。

　　①学生品读“白杨树从来就这么直”一句后，老师引导学生深入品读“从来”一词后，老师启发学生：

你从中读出了白杨的什么特点？

　　指导练读：

你能读出白杨高大挺秀的特点吗？

　　②学生品读“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。

”一句后，老师更进一步引导理解，老师启发学生：

从这一句话里你又能读懂白杨的什么特点？

　　指导练读：

你能把白杨生命力如此顽强的特点读出来吗？

　　③学生品读“不管遇到风沙还雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。

”

　　◇启发学生：

从这一句话里你还读懂了白杨的什么特点？

　　◇指导练读：

你能读出白杨树坚强不屈的品格吗？

　　◇当堂完成课堂小练笔：

为了让同学们更好地感悟白杨树坚强不屈的特点，咱们来做一个小练习。

　　　风沙刮来，白杨树___________________________________________________________

　　　雨雪打来，白杨树___________________________________________________________

　　　面对干旱，白杨树___________________________________________________________

　　　面对洪水，白杨树___________________________________________________________

　　（3）有感情朗读第14小节。

　　5、学习第15小节，抓三个“只知道”体会爸爸的心。

　　过渡:

爸爸的这番话只是向孩子们介绍白杨树吗？

不是的，他也在表白着自己的心。

那爸爸的心到底是什么呢？

（板书：

画上一颗心的图案。

）孩子们现在还不能理解。

（在心形图案上画一个“？

”）

出示：

　　他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。

他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。

他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。

（1）老师引读“他们只知道……”后启发学生：

可他们却不知道爸爸妈妈为什么到新疆去工作。

你们知道吗？

请把爸爸的经历和白杨联系起来考虑，谈谈自己的看法。

（2）老师引读：

“他们只知道……”

　　可他们却不知道爸爸为什么把他们接到新疆去，你们知道吗？

　　（3）老师引读：

“他们只知道……”

　　可他们却不知道新疆是个偏远、艰苦的地方，爸爸为什么要把孩子带到艰苦的地方去呢？

　　（4）小结：

看来，你们都知道了兄妹俩的三个“不知道”，那么，你们是不是已经明白了爸爸的心到底是什么呢？

我们接着往下学。

（二）学习爸爸第二次沉思的内容。

　　出示：

　　爸爸搂着孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思。

突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是加为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。

　　1、鼓励学生针对这段话大胆质疑。

　　2、归纳学生的质疑难点并让学生自读自悟自解疑难。

　　设想学生可能会提的问题：

（1）爸爸望着窗外的白杨树又陷入沉思，爸爸会想些什么？

（2）为什么爸爸的嘴角又浮起一丝微笑？

　　3、学生交流讨论。

　　4、理解爸爸的心。

（1）出示“心”在字典里的两种解释：

①指心脏。

②指思想、感情等。

（2）请学生为文中“爸爸的心”选择正确的解释条后用“心”字来扩词，老师相机板书：

心情、心思、心愿。

　　（3）学生用上“心情、心思、心愿”这三个词来领悟“爸爸的心”。

　　（4）老师小结：

　　爸爸的心首先指的是一种心情，他是怀着崇敬的心情向孩子们介绍白杨；爸爸的心还指的是一种心思，当他深情地向孩子们介绍白杨时他就怀着这份沉甸甸的心思，孩子们不知道，而你们已经从孩子们的三个“只知道”中知道更多的内含了；爸爸的心还指的是一种心愿，那就是──（学生回答：

希望孩子也能和他一样建设边疆、扎根边疆。

）同学们这回对爸爸的心还有什么不明白的地方吗？

（指板书回答，并擦掉心中的“？

”号。

）

　　三、想象拓展，布置课后小练笔。

　　1、大胆想象四十年后，当年的爸爸如今的爷爷的第三次沉思。

　　老师启发：

学完《白杨》一课后，我们难忘当年在那趟西行的列车上，爸爸那番意味深长的话。

四十多年过去了，如今，在一架西行的波音七四七客机上有不少来自国内外的志士仁人，他们正准备奔赴西部边疆。

飞机内还坐着当年的爸爸，他已是白发苍苍的老人了，他带着两个在新疆出生的小孙孙刚从上海探亲归来，此时他搂着两个小孙孙，俯视着舷窗外的茫茫戈壁，又陷入了沉思。

同学们想想，这位当年的爸爸如今的爷爷四十年后可能在沉思什么呢？

这位爷爷和两个小孙孙之间又会有一段怎样的对话呢？

　　2、布置小练笔作业：

同学们可根据以上的设想大胆展开想象，完成小练笔作业《第三次沉思》

板书设计：

　风沙刮来，白杨树　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

_________________________________

　　　　　　雨雪打来，白杨树　　

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　　　　　　面对干旱，白杨树

__________________________________

　　　　　　面对洪水，白杨树