农村初中语文教学中渗透德育方法研究开题报告.doc

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《农村初中语文教学中渗透德育方法的研究》

开题报告

一、问题的提出

（一）课题的研究背景

德育一直是国内外教育界共同关心和研究的重要课题。

前苏联教育家苏霍姆林斯基关于德育他明确指出：

“和谐全面发展的核心是高尚的道德”。

作为一位语文教师，一方面要传授知识、培养学生智力，同时要提高学生的思想素质，使其产生明确的人生信念，提高他们的综合素质，因此德育工作是语文教师义不容辞的义务，是必然性的。

《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》中明确指出：

在各项工作中要十分重视教育工作，在教育中要十分重视德育工作。

我国《中小学德育大纲》指出：

“寓德育于各科教学内容和教学过程之中,是每一个教师的职责。

”广大教师在深刻了解教育本质的基础上，明确知识与品德、教学与教育、教书与育人的统一关系，在观念层面形成正确的课程价值取向，内化德育渗透的意义，提高渗透意识。

语文学科具有母语教育的特殊性和优越性，语文教材具有丰富的道德教育资源。

因此，如何充分发挥中学语文学科的道德教育功能是中学语文教学中加强德育渗透的问题。

语文《新课程标准》中提到语文学科的人文性，决定语文教学中必须进行德育渗透。

语文教学中的德育渗透正逐渐被广大教育工作者所重视和认可,并取得了一定的成果，但由于长期以来教育评价方面的偏颇，学校和教师屈从于教学压力，教师在观念方面和理论与实践、评价等方面都还没有达到应有的高度，特别是新课程标准中的德育目标——情感态度与价值观，没有得到真正具体的落实。

在语文教学中德育渗透的实践和研究，总的来看尚不如智育方面，随意性尚未能得到克服。

（二）、国内外同一研究领域的现状与趋势分析，本课题与之联系及区别

  国内外学科课程德育存在着不平衡性，一些发达国家十分重视学科德育的研究，尤其是英、美两国，都已形成较为完善的学科体系，其中包括对德育专门课程与非专门课程的讨论。

而发展中国家尤其是第三世界国家已经开始重视学科德育的研究，《教育新理念》中谈到了课堂教学的革命，学科教育的新视野，素质教育全面育人观，社会主义理想主义的教育观，科学主义、人文主义的教育观，教育研究重心向教育政策研究、教师教育研究、课程研究、教学的有效性研究等方面转移。

文中指出：

课程是连接教育目标和教育活动的纽带，是确定教育内容和教学方法的基础。

《新课程中的教学技能》中谈到了新课程对教师课堂活动的影响，教师人际活动的技能，新课程中的学习指导，新课程中教师教学资源的开发与利用，新课程中的学习评价，新课程中的课堂管理，新课程的教学设计，新课程中传统教学技能的运用与更新等。

书中提出教师在新课程改革中需要重新建构自己的能力结构。

《论德育渗透在初中语文教学中的实践》、《谈初中语文教学中的德育渗透》（《文艺理论》2011年第三期）等相关论文中对语文学科中德育渗透的重要性、策略、原则作了深入全面的分析，但是对如何在农村语文教学中结合初中生心理思想特点进行德育渗透，有待进一步探索。

（三） 课题研究的特色：

我们主要研究的方向在于农村初中语文教学中德育渗透方法的操作性和实效性。

所以采用多种手段去研究、实践。

希望能给广大语文教师提供一条具体可行的路子。

1.扎实利用教材，深入分析教材，逐册进行研究。

在教学实践中逐步丰富，挖掘教材的德育渗透点，形成德育教育的无痕化  

2.德育渗透课题研究注重分课型进行研究，总结的方法更贴近教学，也能为其他教师的教学提供更有价值的教学信息

 3.德育渗透课题研究注重学生的年龄特点，每个课型分高中低学年段。

横向研究和纵向研究相结合

4.根据实际情况，及时修改课题方案，在具体操作上，主要采取教师指导下学生自我研究，自我教育的形式，以达到最佳实践效果。

5.开展丰富的德育教育活动，紧紧该课题开展一系列的德育教育活动。

（四）课题研究的实践意义与实践价值　　

    本课题研究旨在从德育理论到德育实践有所突破，构建出发展学生主体性的中学德育新模式，促使学生主体认识的内化，增强其作为道德活动主体的自主性、主动性和创造性，提高自身的判断能力，道德选择能力，自我做人能力，完善学生品德，升华学生人格。

通过研究，力争做到

（一）所有语文教师树立全员德育,全程育人的思想。

（二）教师加强理论学习，知晓科学的德育理念和现代教育理论，并能理论联系实际。

（三）教师通过学习和研究，能熟知数学学科德育渗透的途径和方法，找准数学学科实施德育的着力点，并能创造性地加以联系，力争形成体系。

二、课题研究的范围和基本内容界定

    本研究中的核心概念是农村语文教学中德育渗透

什么是农村语文教学中的德育渗透？

    在农村语文学科教学中渗透德育，就是在课堂教学和课内外教学实践中向学生进行思想品德教育，在学科教学中实现德育与智育的统一。

具体地讲，学科教学中的德育渗透是依据《新课程标准》和《德育大纲》的要求，根据农村语文教学自身的特点，充分挖掘语文学科教学中的德育因素，以知识为载体，主要立足于平日的课堂教学和课内外教学实践，采用适当的策略与方法，在农村语文教学中落实德育目标---即情感态度与价值观目标，以达到知识与道德、教学与教育、教书与育人的统一。

三、课题研究的理论依据

新课程标准指出：

“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观点和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应该把它当作外在的附加任务。

应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。

”我国著名教育学家陶行知先生也有句至理名言：

千学万学学做真人，千教万教教人求真。

初中语文作为一门基础学科，对于培养初中阶段学生的思想道德品质和科学文化素养，弘扬祖国的优秀文化和吸收人类进步文化具有十分重要的意义。

四、 课题研究目标

通过这次课题研究力求找到适合农村初中语文教学德育渗透的有效示范性方法，找到德育这门课失落的价值所在，重新确立其应有地位。

更好的完成“教会学生做人，做一个好学生、好公民”

五、课题研究的内容

1.在农村语文教学中进行德育渗透

    中学的语文教材，有着对学生进行德育教育的厚实的底蕴，教材中的许多课文都蕴含着爱国主义思想和做人的道理，也体现了作者高尚的道德情操。

如周敦颐的《爱莲说》、刘禹锡的《陋室铭》，也表现了作者不慕虚荣，洁身自好、不与世同流合污的高尚道德情操。

2.在作文教学中进行德育渗透

    写作教学是中学语文教学中一个重要的环节，写作能力关键是培养学生关注生活、发现生活、品味生活、感悟生活的能力。

在作文教学中，从身边琐事中去体味市井百态去关注社会，去感悟人生。

这样的作文让学生自己命题，让他们从生活的小事中，透过现象看本质，做出合乎情理的感悟，给人以思想上的升华。

3.通过作业练习完成德育渗透目标

    只要题目设计巧妙，学生无论在课前预习，课后练习之时，都可以受到思想教育。

4.通过课外阅读完成德育渗透目标

    创办班级图书角，开设课外阅读课，阅读课外美文、杂志期刊、报纸，说感受，写读书笔记；在日常教学中，教师应多向学生推荐有益的书籍、杂志，推荐优秀的电视节目，让学生在耳濡目染中感受真情、真爱，学会明辨是非，得失取舍，培养人格健全的中学生。

5.通过引导学生观察事物、调查研究、组织有意义的活动等等渠道进行德育渗透。

    在语文教学中进行德育渗透的阵地决不仅限于教室，生活中处处都有语文，处处都是课堂，只有抓住教育的精髓，认真落实，相信一定会取得很好的效果。

六、课题研究的对象和方法

（一）本课题研究对象以我校的全体语文教师和学生为研究对象，40各教学班2000多名学生，36位语文教师。

（二）研究方法

（1）.文献研究法

课题组成员查阅大量文献资料，广泛搜集国内外中学语文教学中德育渗透的教育的研究资料和实践经验，积累实践和理论知识，从而提高教师理论水平。

（2）.个案研究法

我们选择了部分学生有目的、有计划地进行跟踪研究，建立学生个人德育成长档案。

3.实践研究法

通过课堂教学、组织学生参加课外活动、有目的进行调查研究来积累归纳有效实施方法。

 七、课题研究的步骤

研究计划

1.准备阶段（2012年12月---2013年4）

成立课题小组，准备确立研究目的和内容，撰写研究方案，制定研究计划。

2.实施阶段（2013年5月至2013年10月）

全面按研究计划投入研究，在实践过程中不断发现、不断思考、不断探索，在教学反思中总结经验；每学期至少选6篇课文作为相关课题案例实施；每个学期开展至少2次相关课题的写作指导课；

定期组织学生进行课外阅读、课外活动，记录学生成长的可喜变化；

完成相关教案、课件制作，撰写《中学语文教学中德育渗透研究》课题阶段性报告成理论成果；

3.总结阶段（2014年5月---2014年12月）

整合理论成果，撰写研究报告、结题报告等，邀请专家对本课题研究成果进行鉴定。

预期成果

教师论文、教学设计、教学录像、学生自我评价及他人对自我的评价、活动记录。

 八、课题参加人员的组成和分工

主持人：

主要成员

九、课题研究的预期成果

研究计划

1.准备阶段（2012年1月）

确立研究目的和内容，撰写研究方案，制定研究计划。

2.实施阶段（2012年2月至2013年2月）

全面按研究计划投入研究，在实践过程中不断发现、不断思考、不断探索，在教学反思中总结经验；每学期至少选6篇课文作为相关课题案例实施；每个学期开展至少2次相关课题的写作指导课；

定期组织学生进行课外阅读、课外活动，记录学生成长的可喜变化；

完成相关教案、课件制作，撰写《中学语文教学中德育渗透研究》课题阶段性报告成理论成果；

3.总结阶段（2013年2月）

整合理论成果，撰写研究报告、结题报告等，邀请专家对本课题研究成果进行鉴定。

预期成果

教师论文、教学设计、教学录像、学生自我评价及他人对自我的评价、活动记录。

十、完成课题的保障条件

 1.课题组成员中有市级学科带头人一名，市级骨干教师一名，区级骨干教师四名，青年教师三名。

年龄结构合理，人员分布层次合理，既有起引领作用的老师，又有富有创新精神的年轻教师。

 2.课题组成员均是我校数学名师工作室成员。

这个工作室已经成立两年多，得到了学校领导和区进修校的大力支持，被评为哈尔滨市优秀网络合作体。

期间每学期有自己的研究计划，有自己的研究课。

每半个月召开一次工作室会议，成员团结友爱，有共同的目标，都对数学学科充满热爱之情，并愿意努力去做研究

3.学校重视科研工作，重视我们数学工作室。

给我们在教学和研究方面提供很多指导和帮助。

4.作为班主任教师，更能深入体会德育教学在学科中的应用的益处。

参考文献