沪科版九年级物理第12章温度与物态变化教案共5套.docx
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沪科版九年级物理第12章温度与物态变化教案共5套
沪科版九年级物理第12章温度与物态变化教案（共5套）
节温度与温度计
【教学任务分析】
教学目标知识与技能1．用水的三态变化说明自然界中的一些水循环现象，使学生认识物态变化。
．学生认识温度的含义，了解温度的单位“摄氏度”的规定。
．使学生了解液体温度计的工作原理，并会使用常见温度计测量温度；了解体温计的特点，会使用体温计。
过程与方法1．通过学习温度的单位“摄氏度”的规定，掌握物理量的一种规定方法。
．通过使用温度计，培养学生的观察能力和动手操作能力。
情感态度与价值观培养学生严谨的科学态度和相互协作、友好相处的健康心理。
重点通过实验探究总结正确使用温度计的方法。
难点如何规定温度的单位“摄氏度”的。
【教学环节安排】
环
节教学问题设计教学活动设计最佳解决方案
创
设
情
境教师利用展现云、雨、雾、露、霜、雪、雹的图片，让学生走进大自然。
教师提出问题：
它们都是有什么物质组成的？
教师用手沾水在黑板上写“水”字，并借机引出章节课题：
第十二章温度与物态变化
节温度与温度计
认真观看，从生活走向物理，引导学生从无意注意走向有意注意。
并板书课题。
自
主
学
习自主学习题
自主学习题答案：
固态液态气态冰、霜、雪雾、露水蒸气
冷热程度摄氏度
冰水混合物沸水
37℃零下39摄氏度
液体的热胀冷缩量程玻璃泡容器底容器壁液柱的液面相平
细弯管35℃至42℃0.1℃
学生利用课前或课上5分钟左右的时间预习本节内容，并完成自主学习题．
教师指导学生自学，并投出答案，学生自我更正。
合
作
共
建智
能
应
用知识点一：
水的物态变化
问题1：
雨是如何形成的？
小结：
雨的形成过程是水不同状态相互转化的结果。
问题2：
什么称为物态变化？
小结：
物理学中，将物质由一种状态向另一种状态的变化称为物态变化。
水的物态变化与温度密切相关。
知识点二：
温度
问题1：
温度是表示什么的物理量？
小结：
温度表示物体的冷热程度．
问题2：
摄氏温度是怎样规定的？
它的单位叫什么？
小结：
把1标准大气压下冰水混合物的温度规定为0℃。
一个标准大气压下，沸水的温度规定为100℃
温度的常用单位是摄氏度，符号是℃．
问题3：
阅读课本P4图12-8:
了解自然界中的一些物体温度？
小结：
会读、会记、会估自然界中一些物体的温度。
问题4：
处理例1和变式练习1
例1：
【解析】由于温度是表示物体的冷热程度的物理量，0℃的水与0℃的冰块冷热程度相同，所以温度应该相同，正确的答案应选c．
变式练习1：
【解析】学生通过测量、体验生活和自然环境中常见的温度值，才能估测准确。
答案为A。
知识点二：
温度计及其使用
问题1：
常用液体温度计有哪些？
还有哪些其他温度计？
小结：
三种常用液体温度计分别为实验室用温度计、寒暑表、体温计；其它温度计有数字温度计、双金属片温度计、彩色温度计等．
问题2：
常用液体温度计的结构如何？
它们是根据什么原理制成的吗？
小结：
常用液体温度计的结构有：
玻璃管、玻璃泡和测温物质。
它们是根据液体热胀冷缩的原理制成的．
问题3：
使用实验用温度计应注意哪些事项？
小结：
被测温度不能超出温度计的量程；
测液体温度时温度计的玻璃泡要全部浸入液体中，不能碰到容器底部或侧壁；
读数时待示数稳定后再读数，视线与液面相平，不能把温度计拿出来读数．
问题4：
体温计为什么能够离开人体读数？
它有哪些特点？
小结：
为了能离开人体读数，体温计在玻璃泡和玻璃管之间设计了一段细弯管。
体温计的特点有：
⑴测温范围小：
35℃～42℃；⑵精确度高：
每小格为0.1℃；⑶使用前应握紧体温计玻璃管段用力下甩。
问题5：
处理例2和变式练习2
例2：
【解析】使用温度计时注意：
估计被测液体的温度，选取适当量程的温度计；把温度计的玻璃泡浸没在液体内部，不能碰到容器底和壁；要等待示数稳定后再读数，读数时，温度计不能拿出液面；读数时视线要与温度计内的液面相平。
答案：
A：
温度计的玻璃泡碰到了容器壁
B：
使用方法正确
c：
温度计的玻璃泡碰到了容器底
D：
读数时将温度计的玻璃泡取出了被测液体
变式练习2：
【解析】进一步加深对温度计使用的理解。
教师展示雨形成的图片，并演示“人造雨”实验。
学生观察、总结。
教师提出问题，学生回答。
教师强调，学生勾画“物态变化”的定义。
教师展示图片，让学生感知冷热的不同，引出“温度”。
教师借助讲解物理上对“0℃”和“100℃”的规定，再采用等分法得出对“摄氏度”的规定。
学生认真听讲，记住对“0℃”和“100℃”的规定，并讨论、理解对“摄氏度”的规定，会读物体的温度。
让学生了解自然界中的一些物体温度，培养学生对温度的估计能力。
教师出示例1，学生分析讨论。
教师提问，学生回答。
答案：
c
借鉴例1学生解决变式练习1.
答案：
A
教师把各种温度计分别递给不同的学生，让学生说出它们的名字。
并投出其他一些温度计的图片，鼓励学生主动站起来说出其它温度计的名字．了解温度计的分类。
学生观察手中的温度计说出它们的结构，教师利用规范结构名称。
学生讨论能测量温度的原理，最后教师总结得出：
温度计是根据液体热胀冷缩的原理制成的。
教师提出问题，学生根据课本中的图进行小组讨论，教师到各小组了解讨论情况并给与必要帮助．
教师演示，学生观察，并说出温度计的使用注意事项，教师补充、完善，总结得出温度计的使用规则，
教师利用剖析体温计的结构，分析得出：
为了能离开人体读数，体温计在玻璃泡和玻璃管之间设计了一段细弯管。
教师引导学生讨论体温计的特点。
教师出示例2，学生分析交流、讨论。
教师提问，学生回答。
答案：
A：
温度计的玻璃泡碰到了容器壁；B：
使用方法正确；c：
温度计的玻璃泡碰到了容器底；D：
读数时将温度计的玻璃泡取出了被测液体。
借鉴例2学生解决变式练习2.
答案：
c
诊断评价
做当堂达标题
教师出示当堂达标题，学生独立完成，教师巡回指导。
教师出示答案，学生自我批改．教师搜集学生做题信息，查漏补缺。
作业设计课后作业：
4、5两题
板
书
设
计
教
后
反
思第二节熔化与凝固
【教学任务分析】
教学目标知识与技能1．认识熔化、凝固现象，知道物质的熔点、凝固点；会查熔点表。
．了解晶体和非晶体的区别。
．探究晶体和非晶体的熔化、凝固规律，并会用图像表示。
．能利用熔化、凝固的知识解释简单现象，解决实际问题。
过程与方法1．经历探究固体熔化过程，培养学生观察能力、分析问题能力、归纳总结能力。
．会用对比法学习凝固现象，培养学生解决问题的能力。
．会用图像表示晶体和非晶体的熔化、凝固规律，使学生感知图像法在研究物理问题时的优点。
情感态度与价值观1．通过教学活动，激发学生对自然现象的关心，产生乐于探索自然的情感。
．通过实验培养学生善于实践和克服困难的良好意志品质及相互协作、友好相处的健康心态。
重点探究晶体、非晶体的熔化过程，培养学生的观察能力、实验能力和概括能力。
难点指导学生通过实验的观察、分析、概括、总结了固体熔化时的温度的变化规律，并能用图像表示出来。
【教学环节安排】
环
节教学问题设计教学活动设计最佳解决方案
创设情境春天来了，冰雪消融；冬天到了天寒地冻。
冰融化为水，水结成冰，在自然界中其他物质也会发生这样的变化。
我们今天这节课就来学习固态和液态之间的相互转化的这两种变化。
教师趁机引出课题：
第二节熔化与凝固
教师展示图片，并说明，引起学生的好奇心，教师趁机引出课题．
自主学习自主学习题
自主学习题答案：
固液吸液固放
晶体非晶体晶体非晶体
熔点凝固点相同
吸不变吸升高放不变放降低
学生利用课前或课上5分钟左右的时间预习本节内容，并完成自主学习题．
教师指导学生自学，并投出答案，学生自我更正。
合
作
共
建智
能
应
用
知识点1：
熔化
问题1：
固态与液态之间的相互转化，属于哪种物态变化？
小结：
物质从固态变为液态的过程称为熔化；物质从液态变为固态的过程称为凝固。
问题2：
探究冰和石蜡的熔化过程：
提出问题：
物质熔化时需要什么条件？
不同物质熔化时温度变化是否相同？
猜想假设：
可能需要一定温度；可能温度变化不同。
设计实验：
组装实验装置；
点燃酒精灯加热，观察冰的变化情况，仔细观察温度计的示数变化；
待冰的温度变化时，每隔1分钟记录1次，把温度值填在表格中；
根据实验记录的数据，绘出它们的熔化图像；
分析作出的图像，得出结论。
进行实验与收集证据：
学生按照自己小组设计的方案进行实验，并记录数据或实验现象．
用描点法做出冰的熔化图像
分析与论证：
冰和石蜡熔化时都需要吸热；
冰熔化时温度不变，石蜡熔化时温度升高；
冰熔化的条件：
达到熔点，继续吸热。
交流与合作：
每一个小组展示自己的描绘的实验图像和得出的结论，引导学生发表自己见解，加深学生对探究过程的理解。
问题3：
处理例1和变式练习1.
例1:
【解析】把数据表中的时间和温度的对应点在坐标纸中一一标出，再连接成平滑的曲线．由数据表分析可知此物质熔化时温度在48℃不变，所以它是晶体，熔点是48℃。
【变式练习】１：
【解析】由图知：
该物质的熔点在210℃左右，故A错误；在cD段时，物质已熔化成液态，是液体，故B错误；由图知：
物质的熔化过程属于Bc段，共用6in，故c错误；由于物质在熔化过程中呈固液共存态，因此，Bc段该物质是固液共存态，故D正确。
知识点2：
熔点
问题１：
什么叫晶体、非晶体？
列举日常生活中常见的晶体和非晶体。
小结：
有固定熔化温度的固体称为晶体，如：
冰、食盐、海波、金属等；没有固定熔化温度的固体称为非晶体，如：
玻璃、塑料、松香、石蜡、沥青等。
问题2：
什么叫熔点？
了解常见晶体的熔点。
小结：
晶体开始熔化时的温度称为熔点，冰的熔点为0℃。
不同的晶体熔点不同。
问题3：
画出晶体和非晶体熔化时的大致图像，你能从图像中知道哪些信息？
小结：
甲乙
甲图是晶体熔化时的图像，它告诉我们：
晶体熔化需要吸热，温度不变；晶体有固定的熔点；晶体熔化的条件：
达到熔点，继续吸热。
乙图是非晶体熔化时的图像，它告诉我们：
非晶体熔化需要吸热，温度升高；非晶体没有固定的熔点。
问题4：
处理例2和变式练习2.
例2：
【解析】白炽灯的灯丝要耐高温，才不易熔化，所以要求灯丝的熔点要高，选用钨丝作为灯丝，就是因为钨的熔点高于灯丝发光时的温度。
【变式练习】2：
【解析】由图知：
该物质在熔化过程时，温度不变，所以该物质是晶体；加热到10in时，该物质正在熔化，所以呈固液共存态。
知识点3：
凝固
问题1：
对比熔化，学习凝固的规律和条件。
小结：
凝固是放热过程，晶体形成时温度不变，非晶体形成时温度降低；晶体形成时的温度叫凝固点，它与同物质的熔点相同；晶体形成时的条件是：
达到凝固点，继续放热。
问题2：
熔化吸热，凝固放热，在日常生活中有哪些应用？
小结：
用冰降温，冬天北方菜窖放几桶水等。
问题3：
处理例题3及变式练习3
例3：
【解析】A为干冰升华吸热降温；B为水蒸发吸热降温；c为酒精蒸发吸热降温；D为冰块熔化吸热降温。
所以选D。
【变式练习】3：
【解析】夜间气温骤降时，水降温直至凝固成冰，放出热量，使温度不会降得太低，所以没有冻坏桔子。
教师引课时，抛出问题，引起学生好奇，教师自问自答，给出熔化、凝固的定义。
学生听讲、记忆。
教师提出问题，
学生讨论、思考、猜想，
引出对熔化过程的探究。
师生互动交流，确定实验方案，准备实验．
讨论：
为了使冰受热均匀，应采取什么措施？
答案：
加热碎冰，
水浴加热。
学生分组进行实验，并把数据填在表格中，绘出熔化图像。
结合数据和图像，师生共同总结，得出结论．并引导学生进行正确地表述。
组内、组际之间交流。
教师出示例1，学生分析讨论。
教师提问，学生回答。
答案：
图像如下：
不变48℃
借鉴例1，学生解决变式练习1.
答案：
D引导学生阅读课本找出晶体、非晶体的定义。
教师投影常见的晶体和非晶体，并让学生记录．
教师提出问题，
学生自学，回答．
学生观察熔点表，师生反馈交流，总结规律，形成共识。
教师提出问题，
学生讨论、交流、归纳、总结。
教师提问，完善，得出结论。
教师出示例2，学生分析交流、讨论。
教师提问，学生回答。
答案：
钨钨的熔点高于灯丝的发光温度
借鉴例2学生解决变式练习2。
答案：
晶体固液共存态
教师展示熔化的规律和条件，学生通过自学，学会凝固的规律和条件。
教师完善学习内容。
教师提出问题，
学生讨论、交流、举例。
教师出示例3，学生分析交流、讨论。
教师提问，学生回答。
答案：
D
借鉴例3学生解决变式练习3。
答案：
见左栏。
诊断评价
做当堂达标题。
教师出示当堂达标题，学生独立完成，教师巡回指导。
教师出示答案，学生自我批改．教师搜集学生做题信息，查漏补缺。
作业设计课后作业1、4两题教师布置，
学生课下完成书面作业。
板
书
设
计
教
后
反
思
升级会员 