中班教学反思.docx
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中班教学反思
中班教学反思
中班教学反思1
前些日子，我教孩子们画大头像，开始我很担心他们画不好。
我既想让他们用铅笔先画，又觉得铅笔画不好，擦来擦去失去了本真的色彩。
于是我就让幼儿直接用黑笔画。
我先给幼儿讲解如何画大头像，让幼儿不断的观察人物的形象特征，并鼓励幼儿大胆想象。
当我开始让幼儿在纸上画的时候，我看了每一个小朋友的作品，让我非常的惊讶，他们画的人物居然基本上都是一个模样，全是扎的马尾辫子的小姑娘。
我突然意识到，孩子的思想已经被老师禁锢了，产生了一定的固定式。
都是圆脑袋，圆眼睛，长头发我让幼儿停止了绘画，继续给幼儿看一些特别的案例，观察每一个人物的形象特征，让幼儿了解到每一个人物有不同的特征，并不一定脑袋都是圆的，有的可能是椭圆的，有的可能像一个三角形，什么样的形状都有可能，让幼儿的思维不断地开拓。
眼睛也有各种各样的，有睁眼的，闭眼的，有大眼睛，小眼睛，而且各种形状都有。
于是我又让幼儿重新绘画。
这时我终于看到了我想要的效果。
有的小朋友画了一个正方形的脑袋，梯形的身子。
而有的幼儿在画的时候，由于带笔还不能像大人一样流畅，画出的脑袋有点歪歪扭扭，而眼睛又放的位置并不是恰当的位置，我刚想制止，突然意识到这样的作品或许真的会与众不同。
当孩子把自己的画画好后，我发现人物果然有了不一样的感觉，那种感觉就是“孩子的味道”。
有的幼儿在一开始不敢下笔，在我的鼓励下，努力的在自己的画纸上画了一个大大的圆。
孩子在添加五官的时候，不像大人，他们有很多奇特的想法，鼻子有的选择用三角形来装饰。
当一幅幅作品被他们描绘出来后我才发现，原来孩子的想法真的是丰富多彩的。
他们所画出的人物，让我感觉与众不同，甚至意想不到。
我突然意识到有很多时候，老师都把孩子的思想固定化了，经常会指导孩子你画这，你这样画，那样画。
然而孩子或许有自己的想法，他们的世界是跟大人不一样的。
我们应该尽可能的让孩子去展示自己的世界，不要过多的干涉，让作品中具有孩子的味道。
中班教学反思2
《长高了》
本次教学活动的目标是：
1、感受成长的喜悦和快乐；
2、能有感情地朗读儿歌，表现出成长的自豪感；
3、在讨论身体外部特征变化的基础上尝试按照格式仿编1到2句儿歌内容。
在进行教学前我准备了教学挂图和小朋友的小时候照片还有一条很小的裤子，同时教学前看幼儿用书时，发现了一个小小的问题《长高了》这首儿歌教师用书与幼儿用书不同，有一句儿歌内容不一样，教师用书是"花裤子，变短了"幼儿用书是"小裤子，变短了"，经过考虑我选择了用幼儿书上的儿歌内容进行教学，利用幼儿在家复习。
经过了精心的准备，所以此次教学活动整体气氛都很好，教学目标1、2两点幼儿很自然很容易就达到了，就是第3点目标：
仿编儿歌内容，出现了一个让我比较苦脑的问题，幼儿在仿编儿歌的时候总是转不过来，联想不到别人的东西也会变小变短，我想了想可能是因为我的引导吧！
因为一开始我只是口头上的解释和引导了一下，是乎有点高估了幼儿的抽象思维能力，之后我便用实物和动作进行引导，这时才有一部分孩子反应过来。
从这里可以很清楚的看出孩子的思维必须借住具体。
中班教学反思3
周四是我们班的清洁日。
早餐后，值日生开始整理擦拭各自的工作柜。
琪琪在整理数学区时突然报告说：
“王老师，咱们加法盒的木桩少了两个!
”晨晨赶紧插嘴说：
“昨天下午我看见彤彤玩这个了。
”帅帅说：
“肯定是他拿走了。
”旁边的小朋友也纷纷点头：
“对，肯定是彤彤拿走了!
”我问：
“你们看见了吗?
”“没有，但肯定是他，他上次就拿了笑笑的一支笔。
”
于是，我把正在看书的彤彤叫过来，问：
“是不是你拿了咱们加法盒的木桩?
”他一脸的差异：
“没有呀!
是不是谁工作完放错地方了?
我找找!
”说着便放下书去找。
只见他把数学区工作柜上的所有材料都细细查看了一遍，然后一边咕哝着“跑哪儿去了”，一边趴在地板上查看柜子的下边，接着拿了一根最长的木棒从柜子底下掏出了小小的木桩，笑着对我说：
“王老师，我找到了!
”看着被同伴误解、被老师作为“嫌疑人”的彤彤一脸的灿烂，我的心瞬间被刺痛了。
彤彤是一个活泼开朗、热心大度、智商超高而又调皮捣蛋的孩子。
调皮捣蛋经常遮盖了他的闪光点而带来好多小麻烦，不时会有小朋友来告状，“老师，彤彤又动我的头发了!
”“彤彤把我的积木推倒了!
”不断的负面信息积累起来，彤彤就成了班级破坏分子的代名词，孩子们一碰到负面的事情，也经常不假思索地归罪于彤彤。
可这些并没有淹没彤彤的热情、阳光，他一边承受着来自集体的负面评价，一边持续散发着极大的热情。
我深深地陷入自责：
我是否只关注了优秀孩子的好?
对于调皮捣蛋鬼的行为我能以宽容的态度接纳多少?
闪光点我又能看见多少?
肯定多少?
对于孩子们对彤彤的负面印象，我是否也在内心深处为他贴上了负面的标签，并通过不经意的言谈举止影响着集体对他的评价?
小小的彤彤可以顶着压力灿烂多久?
有一天是否他也会因为大家的评价黯淡了情绪，挫伤了自尊，开始排斥集体、厌恶幼儿园，甚至影响孩子未来的人生?
谢谢孩子一如既往的灿烂和热情!
我要给“调皮捣蛋鬼”正名。
区域活动结束了，孩子们带着自己的作品陆续过来进行展示讨论。
我展示了彤彤的作品，“孩子们，我们先来欣赏一下这幅作品!
谁愿意来分享自己的想法?
”“这幅作品上的树画得很高大!
”峻诚说。
博博说：
“我喜欢他流畅的线条，很棒!
”峻诚紧接着说：
“我觉得这个小朋友涂的树冠真漂亮，他画的时候一定很认真。
”我说：
“是啊!
从作品中可以看出他真的很认真，不慌不忙，我们一起为认真做事情的他鼓掌加油吧!
孩子们，你们猜猜这幅画的主人是谁呢?
”只见彤彤迫不及待地举着手大声说：
“是我，我的作品!
”我请彤彤分享他的感受，他看着我的眼睛说：
“王老师，我开心得都快流眼泪了。
”我抱着他开心地说：
“对!
这是激动的眼泪、开心的眼泪!
孩子们，让我们再一次把热烈的掌声送给认真做事、也会认真倾听别人说话的彤彤吧!
”孩子们纷纷为彤彤竖起了大拇指!
彤彤竟一反常态地不好意思起来。
一句“我开心得都快流眼泪了”再一次让我深深地反思：
一个表面热情灿烂、没心没肺的孩子原来这么在乎别人对自己的一个正面评价!
作为一名幼儿教师，我庆幸自己的顿悟，庆幸自己有了为“调皮捣蛋鬼”正名的意识，也期望在今后的工作中能通过各种方式让孩子们学习客观地接纳不一样的同伴，学习客观地评价多元的同伴!
中班教学反思4
蘑菇是幼儿经常在很多的故事活动中能接触到，易被幼儿所接受。
《蘑菇房子》是一个生动活泼的童话故事，故事内容简单易懂，把蘑菇和苹果、椅子、桌子等比较，更主观易记。
本课内容引导幼儿理解故事内容，能清楚地说出蘑菇的成长过程。
鼓励幼儿按照故事提供的线索大胆想象，激发幼儿的创造思维。
在活动的开始环节，我以提问的形式展开活动，以孩子自己住的房子为线索，自由描述自己家的房子，然后喜欢什么样的房子展开联想，然后引出故事主角。
分段理解故事内容。
以书本形式带幼儿阅读故事，出示图片，幼儿观察、想象故事内容，并讲述自己的观点。
然后再揭示故事内容，这样更有益于幼儿记忆。
另外，在故事讲完后，重点讲解一、二、三、四的认读。
结合故事，幼儿能很快的理解和认识。
在学习童话故事过程中，我采用多种形式来引导幼儿学习、开口说、操练。
一开始让幼儿观察提起兴趣，然后是集体阅读，大概理解故事内容，抓出重点进行重点记忆，之后再进行自由阅读尝试讲述故事，幼儿自由讲述时，教师及时发现问题给予帮助和提示，然后再集体讲述。
在很好的理解了故事内容的基础上进行角色扮演，幼儿兴趣很浓。
最后，再让幼儿进行自由创编，幼儿思维活跃。
但在活动过程中，发现有部分幼儿不愿意开口说，不管是在自由想象还是集体讲述时都是甚少开口，不管是鼓励还是提问的方式都不愿开口说，这是我们班一个一直存在却无法解决的问题。
中班教学反思5
在上次的课堂教学改革经验交流会活动中，我有幸听了语言学科组的4节课，这4节课都是依托绘本来进行教学研究的。
教师的教学风格是将教学游戏化，注重游戏与课堂的有效整合，孩子们在课堂上能主动地学，快乐的学。
教师为幼儿创设了一个“想说、敢说、愿意说”的氛围。
课堂活动中加上形象生动的电化功能，使得教师的身体语言得到充分的发挥，也充分调动了幼儿学习的主动性，让教学活动更添精彩。
让我印象最深的是万红幼儿园高俊老师的小班语言《大纸箱》：
活动一开始，教师带着幼儿在《郊游》的优美音乐中入场，走着走着发现了一个大纸箱，教师用神秘的口吻说：
“咦，这是什么?
”。
幼儿：
大纸箱。
师：
看看大纸箱里有什么?
这时孩子们的好奇心一下子就被老师激发出来了。
老师说：
我们来摸一摸。
奥，是一本书，你们看看书的封面上有什么?
（大纸箱），大纸箱像什么呀?
这时教师播放PPT，PPT上的大纸箱变成了大房子，从大房子子里跳出了一个娃娃和小兔子玩得很开心。
幼儿连忙惊呼：
箱子里有一个宝宝跳出来了耶!
高兴地叫起来了，课堂气氛顿时变得很活跃。
老师及时地引导幼儿观察画面。
教师问：
大房子上有什么?
（小窗户）我们用手搭窗子，你看到了什么?
（教师为下面幼儿阅读绘本作好了铺垫）。
大纸箱还有许多的秘密，它就藏在我们宝宝椅子后面的书袋里的书里，轻轻地拿出来看一看。
幼儿自主阅读，轻声交流教师：
我们看到了许多的大纸箱变的东西。
请你说一说，你看到了什么?
这时幼儿就畅所欲言了。
有的说：
我看到大纸箱变成了飞机，教师：
那请你学一学。
但由于小班幼儿年龄小的缘故动作做不到位，教师就及时地引导。
教师：
飞机的翅膀是打开的，我们的小手放在哪里呢?
幼儿在教师的启发下，茅塞（SE）顿开,小手放在了纸箱的两边。
这样飞机的动作就做出来了。
还有幼儿说：
纸箱变成了餐厅，教师就高兴地说：
今天我请客，请你们免费吃大餐，说说你想吃什么?
幼儿听老师说可以吃免费大餐可开心了，纷纷说出自己喜欢的食品：
肯德基。
麦当劳、汉堡包、比萨饼、冰淇淋等等。
这个环节教师是很好地调动了幼儿已有的生活经验，同时幼儿的语言能力得到了很好的锻炼
接下去是完整地阅读绘本。
教师：
书中的宝宝真能干，把大纸箱变成了这么多好玩的东西，你们喜欢这本书吗?
让我们一起再看一看这个有趣的故事《大纸箱》，教师带领幼儿再一次完整地阅读故事内容。
第四个环节是自由想象，快乐体验。
教师：
大纸箱真有趣，你们想玩吗?
我们一起去玩一玩吧。
这一环节，就是让幼儿发挥自己的想象，把纸箱变成自己喜欢的玩具，孩子们都玩得很开心，忙的不亦乐乎。
过了一会PPT上播放下雨的画面。
教师：
哎呀，下雨啦!
怎么办?
孩子们一下子就把大纸箱变成了雨伞。
打着雨伞回家喽!
（幼儿自然地退场了）整个活动，教师和蔼可亲，幼儿在轻松活泼的氛围中畅所欲言。
在玩中学，在玩中探索。
中班教学反思6
又到家长半日开放，本来打算上绘本，想好好让家长也来感受一下绘本的魅力，跟我一起迷上绘本。
不过王老师捷足先登，我考虑再三决定上一个数学活动，因为小班到现在家长还没有看到过数学活动。
这次我根据建构式课程的内容，自己设计了活动“积木商店”。
之所以如此设计，是想借用最常用的积木，让家长体会到随手拈来的教育。
活动重点是让孩子在对积木的观察、操作中感知数字与数量的关系，在游戏中提高自己的数物匹配能力。
本次活动一共设计了五个环节：
第一个环节是“数积木”。
其实就是集中学习数字9的环节。
通过呈现不同形状但数量同为9的四条积木来引出数字9，得出数量为9的物体都可以用数字9来表示。
不过，在实际活动时，我发现四条积木的重复并不适合中班或者说是我们班的孩子，调整为三条更为紧凑和合理。
第二个环节，是“包装积木”。
孩子们人手一个贴了数字6――9的包装袋，根据自己袋子上的数字，选择相同数量的积木到袋子里。
在这个操作之后，安排了自查和互查的环节，增进了孩子间的交流，孩子们都很仔细的数着，正确率颇高。
但提供的塑料袋有点大，下次要换小号或者中号的保鲜袋，或者用塑料小筐也可以。
第三个环节，是“积木上柜”，请孩子们根据自己袋子上的数字把积木放到相应的货柜上。
货柜上放了一块牌子，有两面，一面是数字一面是点数。
这个过程中，基本没有孩子放错，相对而言比较简单，主要是针对个别孩子设计的，因为前面的包装积木环节不利于一一检查，安排这个环节既是游戏情节的需要，也便于发现和纠错。
这个环节基本没有问题，但我又在想，如果在这个环节中，在每个货架前安排一个孩子或者一个家长检查是不是更为细致些。
第四个环节，是“积木商店开张营业”。
应该说这是整个活动的一个较重的环节，孩子的个性能有所发挥。
活动开始我交代了游戏的方法，并让孩子们看自己手里的货币，有几个点就表示可以买多少数量的积木。
然后请了4名幼儿做营业员。
结果，一开张，孩子们就蜂拥而上，“一手交钱一手拿货”，快速到营业员反应不过来，这中间有部分孩子货币点数和积木数不能一一对应。
第二次游戏前，我强调了有多少货币点就买多少数量的积木，并请营业员仔细核对，正确后才能给货。
但效果不是很明显，积木还是很快一抢而空，可能跟爸爸妈妈在园，比较兴奋也有一点关系。
针对这一个环节的败笔，我觉得下次活动时要注意：
首先，老师给孩子的点数要仔细核对，要与给孩子包装积木所用袋子上的数量相吻合，否则会出现有钱买不到积木的现象。
其次，应该在积木商店开张之前，请个别孩子和老师“试营业”，让孩子清楚买卖的规则和过程，知道买方和卖方应该有一个交流的过程，想想要怎么说。
这一点可以联系班级的区域活动，让孩子熟悉买卖的过程，游戏时就能自然地出现。
第三，如果经验积累足够，那么就可以适当增加难度，在游戏货币的制作上动点脑筋，买卖的过程也不是货币和积木一一对应的过程，可以有一个货币相加买积木，或者商家找零买积木的环节。
当然这个有一定难度。
第五个环节，是“抓积木”，专门借用家长资源而设计的。
就是请孩子用自己买到的积木和爸爸妈妈一起玩，你抓一把我抓一把，互相猜猜是多少，在这样的过程中，让孩子感知6――9数量的分合关系，为以后的组合奠定基础。
当然，还有一个小小的私心就是想让家长朋友都来感受和孩子一起游戏的快乐。
活动中，好多家长都为孩子猜不出自己手里的积木而感到惊讶和不解，不断地追问“一共有8块积木，你手里有4块，爸爸手里有几块？
”对于孩子回答不出来他们感到失望和不可思议。
我适时阻止了家长的负面语言，并让家长朋友知道中班孩子学习的能力和特点，游戏的关键在于猜的乐趣，让孩子在这样的过程中感受快乐、产生兴趣。
猜没猜对不重要，因为中班孩子还不具备这个能力，没猜对才是正常的，游戏的重点是让孩子在不知不觉中完成分合的经验积累。
中班教学反思7
激动了一个星期，忙碌了一个星期，终于今天迎来了名师调研活动。
一早上我看着我园的名师忙碌的走动着，我心里就想“马上来听课了吧，有一阵小激动。
”晨间谈话，我和孩子们就说起了，今天会有很多老师来我们班做客，孩子们和我一样激动了，等待着老师们的到来，早操做完回到教室，一切准备就绪，我们的活动开始了。
我的第一个活动是中班的早期阅读《会动的房子》，这本是我们教研组的一节公共课，我根据我班幼儿的实际情况将原来的目标改为：
“1、在仔细观察画面中，发现小松鼠的房子会”动“，并理解故事的基础上找到房子会动的真正原因。
2、能根据画面大胆推测和想象故事情节。
”本活动我采用了直接的导入方式，以一只可爱的小松鼠打开今天的话题，“你们见过会动的房子吗？
”一石激起千层浪，小朋友立即叽叽喳喳，说出了许多充满智慧的答案，有孩子回答见过说：
“地震。
”孩子凭着自己原有的生活经验想到了地震房子会动的，我表示肯定，“是呀，地震是会房子动，今天小松鼠的房子为什么会动，我们就来听听这个故事”，激发幼儿的好奇心。
在以下的环节中，我都是以小松鼠为情节发展主线，从形式内容上吸引孩子，我设计的是观看ppt第一幅至第五幅，感知小松鼠的房子会“动”。
每一幅图片我边听故事边看幻灯片讲述出示，课后我在想，如果我出示第一幅，先是请幼儿自己仔细观察说说看到了些什么，这样可能幼儿观察的更仔细，更能达到幼儿大胆的说说自己看到的，再有教师讲述，这样幼儿理解的更好。
在集体看书时我留下了个悬念“房子怎么会动呢？
”请幼儿自己自由阅读小图书寻找答案，孩子们自由阅读，我就来回的走动，倾听孩子们观察理解的内容。
我请幼儿把书合拢，藏到小椅子下面，孩子们都有点舍不得，导致了完整欣赏部分，孩子们都心痒痒的想拿出小书来看，我一着急把孩子们的书都收起来了，如果这部分我随其孩子们的兴趣，请孩子们再次拿出书欣赏故事，这样既迎合了孩子的兴趣，也让孩子能更深入的自己完整阅读，又一次激发了幼儿的学习兴趣，真正提高了课堂教学效率，使孩子们的综合素养得到全面地培养。
在整个活动中教师应是学习活动的支持者、合作者、引导者。
”活动中应力求师幼互动。
因此，活动中我除了以幽默、饱满的情绪影响孩子，在引导方面还不够，比如观察这部分一定要仔细，仔细幼儿细细的观察画面，我这是我以后我注意的，我将深入学习这样的活动，相信我能吃透它。
这样的调研活动，让我们这样的新教师不断尝试，虽然就像我今天选择了一堂早期阅读一堂音乐活动，人家老师都问我“这两个领域的课不好上，你怎么选这个上啊？
”我其实也犹豫过，但是还是选择了上，我想不断的让自己尝试，虽然可能做出来的成绩并不是很好，但是我想不断的尝试会助我更快的成长，在摸索中寻找更好的教学方法，我珍惜这样的机会。
中班教学反思8
自己对于早期阅读绘本教学从未上过，也不知道怎么上。
经过选课后，最后觉得《鼠小的背心》一活动，故事觉得很有趣，描写了一只小老鼠与他的朋友们之间发生的一个天真烂漫而又不失幽默的故事。
语言简练重复着同样的话：
"有点紧，还挺好看吧?
"但这种重复，并不是简单的重复，动物一个比一个大，画面也一次比一次满。
等到大象出场时，身体占了满满的画页还不够，以致耳朵冲出画框，而大象的大与背心的紧所造成的反差，是那样的滑稽。
一次次的反复，不断地增强了幼儿理解故事内容符合中班孩子理解故事内容，更符合中班幼儿的语言发展特点。
为此我对活动设计了三大点：
一、开头导入活动部分教师很自然，就引出了幼儿也能跟着教师的提问所回答问题。
二、第二部分欣赏故事，理解内容。
我利用了多媒体教学，通过课件让幼儿来欣赏故事，理解内容。
教师自己的语言还不够，有点零乱，不知接哪一句好，教师所提的问题，有些幼儿都答不上来，由于自己初次利用多媒体教学上课，欠考虑课件上的小动物太小幼儿看不清，还有动物应该一个比一个大，画面也一次比一次满，等到大象出场时，身体占了满满的画页还不够，以致耳朵冲出画框，而大象的大与背心的紧所造成的反差，让幼儿感觉不到滑稽，因此没有达到预想的效果。
三、最后延伸活动部分。
让幼儿在有趣的故事中，潜移默化地受到启发有好的东西要和小朋友一起分享后得到的快乐。
我想此次教学活动虽然没有达到我所要达到的目标，也在上的过程中出现了这样那样的问题，以此我为自己提几点意见：
1、进一步提高自己的语言表达能力。
2、以后要吃透教案，考虑问题要细致。
3、上课要带动课堂气氛。
中班教学反思9
第一周的主题是朋友见面真开心。
班中的孩子大多是从小班升上来的，经过一个假期，再次见面当然很高兴，有说不完的话，只要一下课，几个好朋友就聚在一起讲话、玩游戏。
《弟弟妹妹怎么啦》让幼儿初步学念儿歌，理解儿歌内容。
体验关心、照顾弟弟妹妹的美好情感。
现在自己是中班的孩子了，那么小班的弟弟、妹妹怎么样了呢?
我与幼儿一起讨论，“在哭”杰生说。
（我们中一班与小一班是邻居，孩子每天都能听到小班弟弟、妹妹的哭声）他们在哭，那我们怎么办呢?
“去看看他们。
”“给他们吃点吧。
”“给他们擦擦眼泪吧”“好吧”我说。
于是，我和孩子们都拿上餐巾纸，排好队来到了小一班，孩子们看到小班的弟弟、妹妹在哭，都用餐巾纸去给弟弟、妹妹擦眼泪，还凑近弟弟、妹妹安慰说：
别哭了，爸爸妈妈会来的。
我一下觉得我班的孩子真的长大了，懂事了，会安慰人了。
心里一下暖融融的。
在活动中我让孩子体验自己关心别人的情感--抓住时机、在谈话时引导孩子们迁移自己经验、产生关心家人、老师等的情感，从而从小培养孩子关爱他人的情感。
中班教学反思10
去年九月，班上转来一位小朋友一萧萧。
他很少说话，即使偶尔说几句，大家也听不太懂。
他不哭也不闹，整整一周多时间没有主动和任何人交流，总是静静地坐在那个固定的位子上。
我看在眼里，疼在心里。
萧萧来到一个完全陌生的环境，语言又不太通，还要独自面对各种挑战。
这对一个4岁的孩子来说，会有多么大的压力呀!
所以萧萧把自己封闭起来保护自己。
我理解他，心疼他。
每天早上，看着萧萧低着头走进活动室，我都会微笑着和他打招呼：
“萧萧早上好!
”顺势摸摸他的头，可他没有任何反应。
下午离园，我同样会主动地向他道别，他还是没有任何回应。
一日生活中，我不敢对他提要求，也没有打扰他，一切按着他的`节奏来。
我想，他需要我们的包容，需要有更多的时间来适应。
我们需要用足够的爱心和耐心去等待，慢慢地走近他
有一天下午，我带着孩子们做律动“请你和我跳个舞”。
开始萧萧一直都坐在位子上。
当我和孩子们跳唱到“转一圈，真快乐”时，萧萧站了起来，但他没有跟着小朋友做转圈的动作，而是两脚踩到椅子上，然后高兴地向下跳，一下接着一下。
我注视着他，虽然担心他的安全，但没有阻止他，因为我看到了他开心的样子。
我相信，萧萧已经迈出了适应的第一步。
第二天来园时，孩子们都去浇花了。
我也试着叫上萧萧，但猜想他可能不会去。
出乎预料的是他竟然拿起水壶和同伴一起去浇花了。
我欣喜地拿着相机跟在孩子们的后面，为他们记录下珍贵的瞬间。
萧萧给花浇完水，高兴得连蹦带跳，还不停地自言自语：
“我还要浇花。
”我真为他高兴。
又有一天，我发现一个孩子不知什么时候把水彩颜料涂在了嘴上，我一边帮他擦拭，一边对他说：
“不能把颜料涂在嘴上，如果吃到肚子里会生病的。
”我的话音刚落，没想到站在一边的萧萧回应说：
“生了病就该吃药了。
”我马上把他搂在怀里肯定道：
“萧萧说得非常正确。
"晚上，萧萧的爸爸来接孩子了，我高兴地告诉他，萧萧在班上已经开始走出自己的世界，能在他熟悉的场所与熟悉的人互动了。
我建议家长周末可以邀约班上的小朋友一起玩，这样萧萧可以从同伴中汲取力量，去适应更广阔的环境。
几个月后的一天，孩子们玩着橡皮泥，萧萧指着同伴手里的工具嚷嚷：
“我想玩这个，我想玩这个。
”我蹲下来拉着他的手说：
“你要好好与小朋友商量，问他可不可以借你玩一下。
”他没有理睬我，还是嚷嚷着：
“我想玩这个。
”我只能退到一边静静地观察他。
这时有几个小朋友也提醒萧萧要学会与别人商量。
过了一会儿，萧萧终于停止了嚷嚷，走过去对那个小朋友说：
“让我玩玩，好吗?
”
每一个孩子都有自己的成长节奏，萧萧正在慢慢地成长!
我们要尊重、欣赏乃至敬畏每～个可爱的生命，放慢脚步，静静聆听每一朵花开的声音，让每一个孩子按自己的节奏去成长。
中班教学反思11
昆虫的世界充满了奥秘，各种昆虫长相各异、奇特，昆虫的卵生性使它的生长过程充满着无限的神秘。
美美和丑丑就是毛毛虫变蝴蝶的两个不同生长时期的形象，毛毛虫怎么变蝴蝶的呢？
结合博物馆中“成长”这一主题脉络，我开展了这节教研课“奇妙的成长”，在我们中班《有趣的昆虫》主题背景下和幼儿饲养蚕宝宝经验的基础上，选择本活动内容，不仅符合幼儿的兴趣需要，而且让幼儿在了解蝴蝶的生长变化过程中回忆和整合了已有经验，使其经验得到回忆和提升。
主要是通过活动，感知毛毛虫变蝴蝶的过程，并迁移经验，了解一些其他动物的成长秘密，带领幼儿进入广阔的学习天地，去结识蝴蝶朋友，了解它的有趣之处，让幼儿用一颗真挚的童心，去关注、体验蝴蝶的生活、探索蝴蝶成长的奥秘，激发幼儿探索的兴趣。
活动中我制作了精美的PPT，运用了多媒体进行辅助，从中发挥其优越性，演示了毛毛虫变蝴蝶的过程，与幼儿共同在故事中探索了解了蝴蝶成长的规律和变化。
通过活动带领幼儿去结识蝴蝶朋友，了解它的有趣之处，探索蝴蝶成长的奥秘。
在组织活动中，我选用有趣的故事情节，营造了一个自由、宽松的语言交流环境，让幼儿在故事情境中探索了解了蝴蝶成长的规律和变化，把说的权力交给幼儿，不过在引导幼儿制作相册的环节中，我应该将制作相册前置，放在认识毛毛虫演变规律的前面，让幼儿先猜测，后验证，在自己的探索中巩固科学的认知。
最后的延伸活动我设计了儿歌“我想变成蝴蝶”这一环节，预想可以让幼儿表演一下儿歌的内容，尝试用动作表现，巩固毛毛虫变蝴蝶的过程。
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