生长发育考题.docx

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生长发育考题

一．认知发展理论-皮亚杰

个体的发展就是个体在环境中适应生活的过程。

智力发展的内在动力是个体与环境之间的失衡。

认知发展理论的核心概念

•图式：

是皮亚杰认知发生论的核心概念。

指个体认识事物的基本模式，即对世界的知觉、理解和思考方式。

•图式是认知结构的起点，最初的图式来自遗传。

•个体在与环境的不断相互作用中，图式不断分化和发展。

•顺应：

个体改造已有的图式或建立一个新的图式，以适应环境。

认知发展的三个基本过程

•同化：

生物学上是指有机体将外部因素整合进自己的结构中去。

认知发展理论认为同化是个体将外界刺激有效地融入自己已有的图式当中，吸收新经验，使之成为自身的一部分。

•平衡：

个体通过同化和顺应机制不断进行自我调整，并达到与环境之间的平衡状态。

认知发展的阶段

•感觉运动期（0~2岁）

•前运思期（2~7岁）

•具体运思期（7~11、12岁）

•形式运思期（11、12~）

儿童依靠感知和动作认识外部世界，形成动作图式的认知结构，开始认识客体永久性（Objectpermanent），末期出现智慧结构。

开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。

感觉运动期（0-2岁）

儿童依靠感知和动作认识外部世界，形成动作图式的认知结构，开始认识客体永久性，末期出现智慧结构。

开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。

感知运动阶段的主要分期

•反射练习期习惯动作期协调期：

客体永久性

•尝试错误期：

有目的的活动出现

•模仿

前运思期（2-7岁）

•主要特点：

出现了符号、表象和直觉思维

•以符号为中介，凭借象征性图式在头脑中进行“表象性思维”。

1、具体形象性2、不可逆性3、知觉集中倾向：

集中于单一层面

•具备了一些日常生活的概念，没有真正的逻辑概念。

运算图式初步出现。

•象征性游戏（假装游戏）出现

•自我中心

具体运思期（7-11岁）

•开始运用逻辑思维进行推理

•守恒概念形成：

物体的形式（外部特征）起了变化，但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变。

途径：

同一性、补偿性、可逆性

•儿童已具备事物转换的能

形式运思期（11岁以上）

儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种种的假设进行推理。

可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演绎得出的结论。

个体达到这一期的年龄差异很大。

道德发展理论

（1）--皮亚杰

对偶故事：

玛丽：

为了让妈妈格外高兴，剪了一块补丁给她，结果将自己的衣服剪了一个“大窟窿”

玛格丽特：

妈妈不在时，拿剪刀玩，结果把自己的衣服剪了一个“小窟窿”

-谁更错误一些？

第一阶段前道德阶段（5岁以前）

儿童直接接受行为的结果，不能做出道义上的判断。

第二阶段他律道德阶段（5-8岁）

重视行为规则和行为后果，不考虑意向和动机

第三阶段自律道德阶段（9岁以后）

不盲目服从权威，认识道德规范的相对性，既考虑行为后果，也考虑行为动机。

理论缺陷

•对偶故事的情节是由缺陷的：

大窟窿对小窟窿比动机信息更明显

•后来的研究显示：

3-5岁儿童已能够区分说谎和诚实者的错误，只是随年龄增长，对动机的考虑更多一些。

弗洛伊德性心理发展理论

弗洛伊德将儿童心理发展分五个阶段

•口欲期（0—1.5岁）

•肛欲期（1.5—3岁）

•性蕾期（3—6岁）

•潜伏期（6—12岁）

•青春期（12—18岁）

口欲期（0—1.5岁）

•新生儿的吸吮动作既使他获得了食物和营养，也是他快感的来源。

•寻求口唇快感的倾向一直会延续到成人阶段，接吻、咬东西、抽烟或饮酒的快乐，都是口唇快感的发展。

•口唇活动满足：

倾向乐观、开放、慷慨、开放、积极

•口唇活动受限：

倾向依赖‘悲观、被动、猜疑、退缩

•

肛欲期（1.5—3岁）

•此时儿童的性兴趣集中到肛门区域，排泄时产生的轻松与快感，使儿童体验到了操纵与控制的作用。

•肛门活动不受限制，倾向于肮脏、浪费、无秩序。

•肛门活动过分限制，倾向于清洁、忍耐、吝啬、强迫。

性蕾期（3—6岁）

•儿童开始关注身体的性别差异，对生殖器感兴趣，性欲的表现主要在”俄底普斯情结”，即男孩对自己的母亲有性兴趣（恋母情结），而女孩则过分迷恋自己的父亲（恋父情结）。

恋父（母）情结最终要受到压抑，因为儿童惧怕同性父母的惩罚。

潜伏期（6—12岁）

•进入潜伏期的儿童，性欲的发展呈现出一种停滞或退化的现象。

早年的一些性的欲望由于与道德、文化等不相容而被压抑到潜意识中，并一直延续到青春期。

由于排除了性欲的冲动与幻想，儿童可将精力集中到游戏、学习、交往等社会允许的活动之中。

青春期（11、12岁开始）

•性的能量大量涌现，容易产生性的冲动。

青少年的性需求朝向年龄接近的异性，并希望建立两性关系。

•弗洛伊德的女儿安娜．弗洛伊德认为，青少年竭力想要摆脱父母的束缚，也容易与父母产生冲突。

青少年通常会采用剧烈运动来消耗体力，从而达到排解性的压力或宣泄内心焦虑与不安的目的。

艾里克森心理社会发展理论

艾里克森人格发展分为八个阶段：

（1）基本信任对基本不信任（0—2岁）

（2）自主对羞怯和怀疑2—3岁）

（3）主动对退缩内疚（4—7岁）

（4）勤勉对自卑（7-12）

（5）同一性对角色混乱（12—18）

（6）亲密对孤独（18—25）

（7）繁殖对停滞（25—55）

（8）自我整合对失望（55—生命结束）

•他认为影响个人发展的主要因素来自于社会因素而不是性心理因素，个体应对社会事件，会产生一系列的“心理社会危机”

•个体应对危机的过程就是一个不断成熟和发展的过程。

艾里克森心理社会发展理论

（1）基本信任对基本不信任（0—2岁）

（2）自主对羞怯和怀疑（2—3岁）

儿童学会了爬、走、推、拉等基本动作，父母一方面需要对儿童行为适当限制，一方面需要给儿童一定的自由度，尺度适当，将形成自我控制的品质，否则将形成自我疑虑。

（3）主动对内疚（4—7岁）

儿童开始了创造性的思维、活动和幻想，若父母肯定儿童的行为和想象，儿童将获得主动性，否则会缺乏主动性和感到内疚，形成自卑。

（4）勤奋对自卑（7-12岁）

儿童开始从稳定的注意和孜孜不倦的勤奋来完成工作的乐趣，发展得好，形成自信和成就感。

（5）同一性对角色混乱（12—18岁）

发展对自己和社会的认识，为自己确定生活的策略，形成社会认同的角色概念和行为。

（6）亲密对孤独（18—25岁）

只有很好地发展了自我同一性的人才可能有强烈的愿望与他人发生爱和亲密的关系。

否则会担心与他人建立关系而丧失自我，形成孤独。

（7）繁殖对停滞（25—55岁）

生产和传承，形成关心的品质，否则形成自私自利。

（8）自我整合对失望（55—生命结束）

前7个阶段都顺利度过，人具有充实感、成就感、完善感，平静地对待死亡。

否则回忆一生将体验到失望，对死亡没有思想准备

班杜拉社会学习理论

主要理论：

观察学习理论

自我效能理论

行为调节理论

班杜拉--观察学习理论

观察学习的基本过程：

①注意过程：

观察

②保持过程：

储存表象

③运动再现过程：

模仿

④动机作用过程：

奖励或惩罚刺激

道德发展理论

（2）--柯尔伯格

18个道德两难故事，最著名的是：

很早以前，一个妇女患癌症，只有一种药可以医治，那就是小镇上的药剂师刚刚研制的一种含镭药物。

该药剂师以高出成本10倍的价钱出售，这名妇女的丈夫四处借钱也筹不足，于是请求药剂师，自己的妻子危在旦夕，请求便宜一点或容许迟些时候补钱，但遭拒绝。

丈夫陷入绝望，为了妻子夜闯药店，将药偷走。

柯尔伯格道德发展理论

第一阶段道德成规前期（2-7岁）

处于这一水平的儿童，对是非的判断取决于行为的后果，或服从权威和他人的意见。

这一水平包括两个阶段：

（1）无道德期（0-2岁）

（2）奖励与惩罚的道德定向阶段（2-4岁）

（2）相对功利取向（4-7岁）

第二阶段-道德循规期（7-12岁）

个体着眼于家庭、社会的期望来考虑问题，认为道德的价值在于为他人和社会尽义务，以遵循规则和秩序为依据。

这一水平包括两个阶段：

（1）好孩子取向（7-10岁）

（2）尊重权威和维护社会秩序取向（10-12岁）

第三阶段道德自律期（13-）

个体超越对社会秩序和权威的服从，开始在人类的正义、公正、个人的尊严等层面反思这些规则的合理性，建立一个超越个人或集团利益的普遍原则。

这一水平包括两个阶段：

（1）社会契约定向阶段（13-15岁）

（2）价值观念取向阶段（15、6以后）

（3）宇宙取向

1.人类发展的原则

原则1：

发展常遵循预知的一般规律

–从头到尾

–由近到远

–由粗到细

–由简单到复杂

–从整体到特殊

原则2：

发展的连续性与阶段性

　发展是持续进行的

　各年龄阶段速度不同、内容有别。

原则3：

发展的个体差异

　发展速度不同、发展的侧重不同

原则4：

发展的因果关系

　　一定的次序和规律

原则5：

发展的关键期

如：

怀孕的头三个月

语言发展的关键期

对外界的信任感的建立

亲子关系的建立

2.影响人类发展的因素综述

1、遗传决定了生长发育的潜力极限；

2、可达到的发展程度，受环境的影响。

遗传潜力受众多环境因素的作用与调节，两方面共同作用决定了个体的生长发育水平。

3.发展：

是个体因年龄增加及与环境互动而产生的身心变化过程；

--是学习和成熟的结果；

--包含质和量的改变;

--可以是正向或者负向的;

--个体间很大的差异性.

胚胎、胎儿及新生儿期

妊娠6—16周的胎儿的行为反应和活动受脊髓控制，大约从17周开始由大脑控制行为反应和活动。

产后抑郁：

是指产后6周内第一次发病（既往无精神障碍史），以抑郁、悲伤、沮丧、哭泣、易激动、烦躁、重者出现幻觉或自杀等一系列为特征的精神紊乱，是产妇常见的心理行为异常。

我国发病率高达10.2%--37.14%

新生儿第一个条件反射：

吮吸反射：

将乳头或其他物体放入新生儿口中即引起其吮吸动作。

所有正常足月新生儿在出生后即出现吮吸反射，4个月后被主动的进食动作所取代。

新生儿可决定其行为的个体差异，气质：

是受个体生物组织所制约、不以活动目的和内容为转移的典型、相对稳定的心理活动的动力特征。

气质是先天的，但在后天的生活环境和教育影响下可以改变。

习惯性流产：

是指自然流产连续发生3次或3次以上者，每次流产往往发生在同一妊娠月份。

习惯性流产常见的原因有内分泌失调、染色体异常、子宫发育异常或疾病等。

遗传咨询：

是由从事医学遗传的专业人员或咨询医师，对咨询者就其提出的家庭中遗传性疾病的发病原因、遗传方式、诊断、预后、复发风险率、防治等问题予以解答，并就咨询者提出的婚育问题提出建议。

母乳喂养的优点：

提供营养，促进发育。

提高免疫力、预防疾病。

保护牙齿。

有利于心理健康

正常新生儿出生后12—24小时应预防接种卡介菌，出生后24小时、1个月、6个月各注射基因工程乙肝疫苗一次。

婴儿期（生后28天到满1周岁）

出生后前6个月体重平均增加600—800克，呈现第一个增长高峰

皮亚杰婴儿期分四阶段：

1、第一阶段（出生—1个月）为反射活动期或反射训练期

2、第二阶段（1—4个月）为初期循环反应或习惯性动作

3、第三阶段（4—8个月）为次级循环反应或有目的动作逐渐形成

4、第四阶段（8—12个月）为次级图式协调

气质：

这种婴儿对环境进行反应和与环境互动的特有模式称为气质

特征分为9个维度：

（1）活动度

（2）生理功能的规律性（3）接近-疏远性（4）适应性

（5）反应的灵敏性（6）反应的强度（7）积极情绪（8）干扰程度（9）专注性和坚持性

气质的类型：

（1）容易性：

这些婴儿倾向于容易接受新的玩具、食物、个人和环境

（2）难养育型：

也称困难型这些婴儿高度活跃，易激惹，态度消极，接受新事物慢，脾气大

（3）逐渐热情型：

又称迟缓型这类婴儿不活跃，情绪化，行为无规律，对新事物反应轻，要给予时间可逐渐适应。

陌生人焦虑：

是指婴儿在5—6个月开始出现的对不熟悉者所产生的一种忧虑感

分离性焦虑：

是指婴儿离开了熟悉的环境，或他所依附的人离开他时所产生的不安全感

添加辅食的原则：

添加方式应根据婴儿的营养需要及消化能力，由少到多，由稀至稠，由细到粗，由一种到多种，循序渐进，逐步过度到固体食物，以免造成消化不良等不良影响。

添加应考虑时机：

天气炎热或患病期间，由于消化液分泌减少及消化功能减退等原因，应减少辅食量或暂停辅食，以免造成消化不良。

添加时考虑食物的特性：

添加的辅食应单独制作，适应婴儿的消化能力，不可以成人食品代替。

生病不宜断乳。

婴儿预防接种：

卡介菌、乙肝疫苗

幼儿期（1—3）岁

前运算阶段的前概念和象征性思考阶段（2—4岁）

5个特点：

1、自我中心：

儿童无法站在他人的立场、角度、观点来看问题

2、身体集中：

幼儿将注意力集中在某物体、某事件或某个细节和层面上，不能全面的知觉事物。

3、泛灵论：

赋予所有的物品生命，如太阳公公生气了

4、象征性思考：

表象出现，模仿不在眼前的行为，开始象征性游戏，如以手指假装成手枪。

开始象征性思考，语言描述游戏标志。

5、自我中心语言，如宝宝吃饭了。

语言发展分期：

（1）第一期（1--1岁半）单字句时期单字表达多意、重叠单音字使用、象声词运用

（2）第二期（1岁半—2岁）称呼期：

不物体名称尤感兴趣

双字句时期：

如宝宝。

。

。

。

吃

（3）第三期（2—2岁半）构句期（单句）模仿成人语言，应用感叹句表达情感

（4）第四期（2岁半—3岁）语法学习期（复杂句、形容句）

游戏类型：

1、感觉游戏2、运动游戏3、象征性的模仿游戏4、建筑性游戏

幼儿的焦虑情绪主要表现为分离性焦虑，可分为三个阶段：

1）抗议期；害怕、生气、苦闹

2）失望期：

尝试找回、拒绝周围的人、失去安全感

3）冷漠期：

有意放弃父母的期望

在心理发展方面，该阶段发展的基本任务是发展自主性，要使幼儿获得健康的自主感，父母应允许幼儿干力所能及的事，给予他们一定的自由。

在情绪方面，该期是重要的发展阶段，是奠定幼儿良好性格与人际关系基础的关键时期

学会排泄是幼儿期主要发展任务之一

学龄前期（3—6岁）

1．游戏的种类

（1）从认知的角度划分—机能游戏、建筑游戏、假装游戏、规则游戏

（2）从社会性的角度划分---帕藤无所事事游戏、单独游戏、平行游戏、联合游戏

2．儿童游戏活动的价值：

（1）发展身体运动功能及其协调性

（2）发展儿童的感觉功能及其敏感性

（3）培养儿童的好奇心（4）培养儿童的记忆力

（4）培养儿童的想象力（6）培养儿童的注意力

（7）发展儿童的社会能力

3、视觉外观性是学龄前儿童思维的特征之一

学龄前儿童尚没有“守恒”的概念，他们易将注意力集中在事件的某一细节或层面上，称之为集中作用。

记忆形式为机械记忆

语言的发展具有以下具体特点：

（一）语音的发展

（1）3—4岁为语音发展的飞跃期：

3岁以前的发音含糊不清，4岁以后清晰很多。

（2）学龄前期儿童韵母的正确率高于声母：

3岁以后辅音正确率提高。

（3）社会语言环境、家庭教育对学龄前儿童语音的发展有重要影响

（二）词汇的发展

（1）词汇量增加：

学龄前期是人的一生中词汇量增加最快的时期，3—4岁和4—5岁为飞跃期

（2）词类范围不断扩大：

先实后虚，与日常生活有关。

（3）词义逐渐确切和加深，具有以下两个特点：

A、以理解具体意义的词为主

B、以理解词的具体意义为主

（三）语法的发展

学龄前期是语言发展的关键期

从简单句发展到复杂句，从陈述句发展到包括疑问句、祈使句及感叹句在内的多种形式的句子

（四）语言类型及功能

两大类型：

自我中心语言和社会化语言功能：

（1）自我中心语言：

学龄前期的儿童喜欢自己不断的说，并不在乎别人是否倾听，皮亚杰首先发现并提出“自我中心语言”这个概念，受儿童的智力、性格及人格特征等影响

（2）社会化语言：

3—4岁于别人交谈，夸大自己的能力，话题主要是自己，具有攻击性

（五）语言表达能力和沟通技巧的发展

（1）从情境性语言过渡到连贯性语言

（2）参照性沟通技能的发展

（六）父母在学龄前期儿童言语发展中的作用

父母应意识到，尽管学龄前儿童并非简单地通过模仿大人来学习语言，但接触稍为高级的语言环境能够为他们提供语言拓展的机会。

学龄期：

6～12岁

•自我概念

–6～7岁：

通过身体认定自我

–8岁以后：

客观的我、主观的我、社会的我

–同伴的影响力超过儿童早期

–影响因素

•性别：

男孩无影响；女孩则随年龄逐渐降低

•焦虑程度

学龄期的社会心理特征

•艾瑞克森—心理社会发展

–勤奋对自卑

•勤奋学习认知和社会交往技能

•学习持续某种工作直至完成

•肯定自我概念和高自尊

•训练自愿规律生活的最佳年龄

社会发展－同伴关系

•同伴友谊（同性）敏感、友爱、尊重

•同辈群体

–相似言语、衣着、社会见解

–共同价值和目标

–角色和地位

–遵守群体社会规则

–对儿童发展至关重要？

•独立

•服从群体规范

•学会社交技能，启发群体归属感

•分享认知，提供行为模式

•增强性别角色行为

•提供尝试新鲜事物和行为的机会

青少年期（12～18或20岁）

身高与体重

–陡增期

体重可能出现过重现象

生理发展－生殖及内分泌

•生殖系统

–第一性症：

与生殖能力相关的生理现象

–第二性症：

与生殖能力无直接相关的生理现象

–

•性生理成熟

–初经：

临界脂肪理论

–梦遗：

与刺激无关

–性生理成熟的启动与生活水准、环境（纬度与温度）等相关

•性成熟

•身体部位发育速率不一身体协调不佳

•长骨发育比肌肉快肌肉痉挛，生长痛

•骨骼外观比骨骼密度发育快高估能力

•高难度动作运动满意感增进自我概念

•高难度动作性冲动的防卫行为

•运动性伤害

认知发展－皮亚杰

•第四阶段：

形式运思期－弹性思维和抽象思维

•能思考不同的可能性

•能做抽象的思考，假设的推论

•能运思未曾经历过的推演

•能运作符号

•对思维的本质作出反思

•了解或发展出一般原则解释人生经验的各个层面

•科学化解决问题能力：

假设－演绎推理

•

•第四阶段：

形式运思期－2个阶段

•同化阶段

•检验推理阶段

•

心理发展－角色认同

•了解和接受身体变化

•明确性别，能处理和异性的关系

•情感和经济的独立

•精熟智能技巧

•建立能被社会接受的价值观

•发展任务由自己独立完成：

自我的认知和信念

•

•自我认同（Self-identification）

•分化的自我：

内在我和外在我

•二元特性的了解

•调整行为和价值观适应环境

•进行内省和自我批评完整了解自我

•过分的内在我自我偏见

•过分的外在我他控

•应视自己为“多种角色的复合体”

•明了真实我与理想我如果差距大焦虑

•引导和认知整合相融体系自我认同：

包含多种层面的一个整体

•自我中心主义：

对他人的先入为主

•想象观众

•个人神话

•

•性别认同

–体验男女不同

–接受生理变化（性别象征）

–感受男（女）意念

–以家庭外的异性为目标

–辨识合适且愉快的性感受

–与异性维持合适自如的关系

–以双性化的社会教化为主

–不同的男女性别认同和压力

•渴望受爱慕神经官能症

–同性恋

•不同性取向

•

–职业认同

–处于假设期

•常以价值观和兴趣为主

•考虑部分能力

•对职业真实现状了解有限

–受家庭社经地位、父母职业类别、学校、人格与能力

•当外控>自主容易忽略能力与兴趣

–生涯规划

•试探阶段：

自我观念修正、角色试探、职业试探

–了解自己和环境，评估助力和阻力

–务实职业选择

–获取教育和培训

–发展相关基本技能

心理发展－自尊

•自尊会影响自我概念的发展

•自尊发展影响因素：

父母、家庭凝聚力的感知、家庭归属感、相貌、同伴欢迎、宗教或种族群体自豪感

•自我满意度高良性循环

•反之，恶性循环

•自尊低落青少年会采用负向认同行为模式引起权威注意，维持最低限度自我认同

•自我概念自尊

–鼓励获取成就

–提高特定领域能力

–提供同辈和父母支持

–形成适应技能

心理发展－独立

•独立与认同形成相关

•个体化

–自我肯定：

观点表达、清晰交流

–独立性：

自我的与众不同的表达

•父母依赖减少

•归属同伴

•厌恶管教

–亲子冲突

•个体化影响因素：

父母与子女的联系、家庭氛围

心理发展－情绪

由于内分泌系统在青少年期发展迅速，激素水平分泌旺盛，使得青少年情绪高涨，尤其时睾酮，会使男性比女性更容易冲动和情绪失控，与青少年犯罪有关。

•激素水平分泌旺盛情绪高涨

•经验和自律缺乏、自我意识膨胀、同辈压力影响推理和判断后悔焦虑等负面情绪

•生理变化、自我中心主义情绪压力

•情绪不稳定冲动、情绪失控、犹豫不决

心理发展－道德

•面临道德困境

•皮亚杰

•互惠合作

•弹性道德观

•科尔伯格

•少部分人可至道德自律期

•第五期（13～15岁）：

以实践有特定目的的社会契约为准

•第六期（15～17岁）：

能以充分内化的一套理论作为其行为准则

•第七期（18岁以后）：

永恒的宇宙观

•部分人道德循规期

•存在顺从者道德推理，包括“群体道德”，其并非解决道德问题的好办法

心理及社会发展－兴趣

•理想与现实的冲突

•追求自我设定的理想世界

•脱离现实（＋）

好争辩

反对权威（父母）

作白日梦

性态度和性活动

脱离现实、白日梦是青少年期的特点。

社会发展－同辈关系

年龄是连接的主要因素

青少年期常见问题

•学业成绩低落

•肥胖及厌食

•吸烟

•青少年犯罪

•药物滥用

•婚前性行为及未婚先孕

•自杀

青年期（18—34岁）

人格的发展：

艾瑞克森：

主要发展任务是获得亲密感，避免孤独感，体验爱情

社会的发展：

生涯规划：

指个人一生的道路或进展途径，包括事业、前程、生计、爱情、家庭、休闲、健康经济等各个层面。

生涯的发展是个人终其一生扮演角色的整个过程。

具体：

工作岗位发挥特长；家庭、社会角色满足。

职业生涯规划的常用理论：

（国外）职业生涯发展理论：

以年龄作为划分依据

段炜的五阶段职业生涯发展模式：

1、基础教育阶段（7—16岁）：

形成一定的自我概念，为职业探索奠定基础（储备期）

2、职业初探阶段（17—23岁）：

在校的学校活动中掌握基础知识基本技能，对自我有所认识，进行初探（储备期）

3、立业阶段（24—45岁）：

（1）职业确定阶段（24---26岁）

（2）稳步发展阶段（27—45岁）（3）职业中期危机阶段（35—45岁中的某个阶段）

4、维持阶段（45—55岁）：

有达到事业“顶峰”感。

5、退离阶段（55岁以后）：

为退休做准备。

家庭的建立