留守孩儿的心理健康问题及教育对策.docx

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留守孩儿的心理健康问题及教育对策

留守孩儿的心理健康问题及教育对策

　　1问题的提出

　　留守孩儿是指因父母外出（出国、出省或出家乡）务工、经商或学习，而将其孩子寄留家乡，由亲戚或他人监护、教育的孩子。

留守孩儿现象伴随着市场经济的发展呈现扩大的趋势，它是商品经济发展到一定阶段的一种特殊社会现象。

在广东、福建等经济发达省份，“留守孩儿族群”越来越普遍，其教育与心理发展问题越来越突出。

甚至在一些地区，这些孩子因心理与教育出现问题，已构成社会治安不稳定的因素。

　　从目前的研究情况看，面向一般中、小学生心理健康教育问题的研究或调查较多，成果也较丰富，而针对“留守孩儿”这一特殊群体开展心理健康问题、教育状况的调查与研究却很少。

为了更好地适应现代社会经济发展的需求，了解留守孩儿的教育现状，把握其心理发展特点，提高他们的心理健康水平，我们组成课题组，在福建省内进行了专题研究。

　　2研究过程

　　2．1调查研究对象：

0―14岁留守孩儿，被试共4000名。

分两个年龄段调查：

①0―7岁（幼儿组）共993名。

②7―14岁（青少年组）共3007名。

　　被试分别生活在不同类型的社区与乡镇。

我们在福建选择三种有代表性的县、市、乡镇，地处闽南、闽中、闽北三个不同地区，分别代表不同类型的经济水平与教育模式。

它们是：

泉州市（闽南经济发达地区、侨乡、地级市），福清市（闽中经济发达地区、侨乡、县级市），沙县（闽北经济欠发达地区、县、乡镇）。

　　2．2研究方法：

主要综合采用问卷调查法、心理测验法、个别访谈法、座谈交流法、学生档案资料法等研究方法。

　　心理测验法主要采用《中学生心理健康量表》《儿童行为量表》《EPQ人格量表》。

调查问卷主要是采用自编的《福建省留守孩儿现状调查表》。

　　我们在省妇联、各地、县、市妇联、派出所、学校及留守孩儿监管人的支持下，抽查了4000名被试，到各地召开多场座谈会，查阅学生档案，人户挨家访谈，分别与留守孩儿及代管人进行面对面交谈，获得了翔实的第一手资料。

　　2．3调查研究时间：

2001年4月―5月期间。

　　3结果与讨论

　　3．1调查结果：

通过调查问卷的统计分析，并结合与学校老师、派出所、代养人的座谈，我们认为在4000名被试中，青少年组3007名留守孩儿的心理健康问题较突出，最突出的问题是：

个性问题、行为问题、学习问题。

本研究着重分析和讨论青少年组3007名被试的调查结果。

　　3．2调查结果讨论

　　3．2．1学习成绩不良，缺乏正确辅导

　　调查（研究）的结果表明：

一些留守孩儿存在学习困难，学习成绩不良问题。

统计数据结果显示（参见表1），留守孩儿学习成绩“好”者仅占30．5％；“中”者占46．4％；“差”生占23．1％。

以沙县夏茂镇为例，外出人口一万人，近1／3学生的父母外出各地从事“沙县小吃”，孩子的学习、生活完全委托他人代管，孩子学习困难也无法从长辈处获得指导。

留守孩儿学习与行为主要表现分三类：

I类：

学习差，纪律不差；腆：

纪律差，学习成绩不差；Ⅲ类：

学习纪律双差。

留守孩儿学习成绩不良的主要原因是：

①缺乏家长的有力督促与及时帮助。

②学生自身学习方法不当。

③学生有明显的厌学情绪。

④错误的认知观念，不良社会风气侵蚀。

许多留守孩儿看到父母文化水平不高，出国、出省、出家乡经商却容易赚钱，导致他们产生“读书无用论”的思想。

此外，学校周边环境的污染（电子游戏厅、网吧等），同伴的引导、好奇心的驱使，使他们沉湎于游戏机或网络中而无法自拔。

　　3．2．2行为与纪律散漫，存在品德不良现象

　　调查结果显示（参见表1）：

部分留守孩儿纪律松懈、行为散漫，隐含品德问题。

他们在学校内外行为表现“好”者仅占43．2％，“一般”与“差”者分别是42．2％与12．3％。

在经济发达的沿海侨乡，留守孩儿虽然物质富裕，生活舒适，但缺乏家长的正确教育，不少青少年沾染逃学、说谎、斗殴等恶习；在经齐欠发达的内地县、乡镇，留守孩儿青少年犯罪较为“重。

以沙县夏茂镇为例，当地派出所先后教育、抓甫了一些犯罪的留守孩儿，这些孩子因无人教管或家匡教育不严，经常说谎、旷课、小偷小摸、斗殴、抢力等，构成当地社会治安不稳定的因素之一。

　　3．2．3个性发展出现偏差，暴露不良性格特征

　　留守孩儿的心理发展最典型的问题是：

个性问题。

部分青少年存在不良性格特征。

从调查结果看（参已表1），“性格健康开朗”者占43．2％；33．3％的学见表现为：

内向、胆怯、不善与人交往；18．9％的学生表现任性、自我为中心、自私等特点；4．6％的留守孩乙有孤独、封闭、畏惧的性格弱点。

不良性格特征通常表现为两种类型：

①攻击型性格（也称破坏型性格），他们无论在家或在校，态度粗暴、目中无长辈，我行我素，常惹事生非，欺负弱小同学，这些学生经常被学校、同学的家长“告状”。

②畏缩型性格，这类学生自卑、怯懦，不善言谈、孤僻、敏感、多愁，凡事小心谨慎。

根据学校教师反映，在留守孩儿群体中，有部分学生存在不同程度的性格问题。

　　3．2．4亲子交流阻断，情感情绪障碍

　　调查发现，留守孩儿普遍反映对父母有强烈的思恋情感。

他们虽寄居他人（亲戚）家中，内心却极度渴望早日与父母相逢，向双亲倾吐内心衷肠。

在被访的7-14岁青少年组中（参见表2），71．3％的学生表达非常思恋父母，希望与父母相见。

而填写“不想念”的学生仅占4．2％，这些青少年与父母相见的次数平均1-2次／1年，而父母在境外的学生则几年才能相逢。

这些学生正处在人生发展的关键期，他们更需要成人的关心与爱护。

从现状看，他们与父母大多数是通过电话来沟通（电话沟通者占86％），只有极少数家长还能给孩子写信交流（2．4％）。

亲子交流减少，爱被剥夺，长期下去必然使这些孩子情感情绪异常，要么脾气暴躁，情绪自控力差，好冲动，要么孩子情感情绪冷漠，畏惧、抑郁、自卑、优柔寡断，多愁善感。

这种负性情绪影响了他们的认知活动，也制约了其意志行为及个性的和谐发展：

　　3．2．5代养人文化程度低，家庭教育方法不当

　　调查数据表明，留守孩儿代养人文化程度普遍偏，低。

在青少年组被访问者中（参见表3），代养人大学文化程度者仅占3．9％，高中文化程度者占10．I甲c，初中文化程度者21．3％，小学文化程度者52．2％，而且74．5％的留守孩儿是由祖辈或亲戚抚养，仅有3．7甲c的人寄养在教师家中。

祖辈对孙辈较纵容、溺爱，家庭教育方法简单，不了解孩子的心理发展需求，常常以迁就为最佳教育方式，重生活呵护轻心理教育。

孰不知处在青春期的青少年有许多心理烦恼需要向成人倾吐，需要得到启发、开导、教育、帮助，但是大多数代养人却没有意识到这些，这也是造成留守孩儿问题的主要原因之一。

　　4建议与对策

　　4．1重视留守孩儿问题的研究，提高留守孩儿的I综合素质

　　留守孩儿虽然只是青少年群体中的一个特殊群体，但其教育问题不可忽视。

留守孩儿教育问题的紧迫性应引起当地政府、教育行政部门的高度重视，留守孩儿的综合素质亟待提高。

　　福建省福清市、泉州市、沙县等地留守孩儿的调查研究结果表明，该地区留守孩儿的个性、行为发展均表现出一定的问题。

这些孩子若得不到学校和社会各方面的关爱与及时教育，很可能日后形成严重的心理障碍或走上青少年犯罪的歧路，给家庭、社会、学校造成危害。

所以留守孩儿心理素质教育应贯穿整个素质教育之中。

　　4．2提倡教育职能部门参与留守孩儿教育，形成政府行为，构建教育系统工程

　　留守孩儿的问题，不仅是教育问题，也是一种社会问题，这种现状亟待教育行政部门与学校联合协作，以政府行文方式下达各学区、学校。

政府应把留守孩儿的教育问题列入教育职能部门的议事日程，划入学校系统教育工程的范畴。

　　政府职能部门应制定教育政策，投入一定资金，责成专人负责，加强宏观监督；学校应具体执行责任包干制，责任落实到每个教师，’制定留守孩儿完整的个人档案，详细记录其在校表现情况，责成家长或代养人重视与学校加强联系，相互配合，实施有效教育措施。

　　4．3提高代养人综合素质，增强教育者的责任感

　　从本次调查结果来看，目前对留守孩儿的教育教养方式主要表现为以下两种类型：

①严格型：

这类代养人非常关心留守孩儿的生活与学习，要求严格，把留守孩儿视如子女，爱而不溺，宽而不纵。

⑨放任自流型：

这类留守孩儿的代养人较不负责任，只负责孩子的起居饮食、生活安排，较少关心留守孩儿的个性成长、品德发展和学习情况。

他们在教养中也心存顾忌，一者害怕自己对别人孩子要求太严，孩子父母不理解而忌恨在心；二者托管人自身受教育程度低，甚至是文盲，无法承担教育者的角色；三者，代养人教育责任心不强，他们认为自己没有权利义务去管教孩子的其他方面。

这样一来，一部分留守孩儿在代养人家庭内处于放任自流、无人管教、散漫无纪律的状态，这些孩子一旦交友不慎，很容易导致违法犯罪，影响社会治安。

　　加强代养人的教育，增强他们的责任感。

我们呼吁有关社区街道、报刊媒体、学校、派出所等各方面人士共同创造条件，加强对留守孩儿代养人的教育。

学校定期开家长会，家长学校应开设专题讲座，对留守孩儿代养人加强教育，强化他们教育的责任感与义务感。

另外，留守孩儿父母拥有不可推卸的教育责任与义务；我们建议学校、社会、代养人家庭应督促留守孩儿父母要承担家长不可逃避的义务与责任，履行父母的义务，应及时与代养人、学校、教师、孩子保持通讯联系，时刻关注孩子身心健康、学业成绩、品德发展等各方面的变化与发展，一旦出现问题，各方及时沟通，协商对策，制定措施，让孩子心里充满父母浓浓情爱，缩短心理上的距离。

　　4．4充分发挥家庭、学校、社会三位一体教育功能，创设条件，实施共同教育

　　青少年心理发展与教育，不仅是学校、家庭的义务，而且也应是全社会共同的责任与义务。

家庭是孩子成长的摇篮，学校是孩子受教育的主要场所，而社会则是影响孩子成长的重要环境。

孩子在家庭、学校、社会的不同对象、不同伙伴交往中，逐步实现个体的社会化进程，主体与客体的相互作用实现了孩子从自然人到社会人的转变，完成了个体从幼稚、不成熟到成熟、有独立人格的心路成长历程。

家庭教育、学校教育、社会教育应互相渗透，互相补偿，彼此影响，相互制约。

　　首先，家庭内代养人与孩子父母应承担教育孩子的义不容辞的责任与义务。

双方协商、明确安排子女所寄养家庭的代养人应履行哪些生活责任与教育责任，明确父母应承担哪些义务和责任，代养人与孩子父母双方共同实施正确的家庭教育计划。

　　其次，学校应重视留守孩儿教育，对他们一视同仁。

要建立“留守孩儿”个人档案，详细记录留守孩儿各方面的状况，指定教师包干负责，定期上门家访，及时对留守孩儿心理辅导，鼓励他们多与同学交往，体验集体的温暖，增强自信心。

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　　再次，发挥派出所的教育功能，加强法制教育。

学校每学期应邀请派出所民警到学校组织法律知识专题讲座，增强青少年的法制观念，教育青少年做一名遵纪守法的好公民，杜绝青少年学生与社会上不三不四犯罪团伙接触交往，一旦发现苗头，要耐心教育引导，预防青少年犯罪。

　　第四，净化文化环境，整顿学校周边文化市场：

社会与学校应通力合作，及时清理、整顿、净化学校周边环境。

提倡开展健康向上、丰富多彩的社区、街道或邻里互助活动，创设并形成健康活泼的居住环境、人文环境，有益孩子身心健康。

　　4．5组织丰富多彩的课内、外活动，促进留守孩儿个性和谐发展

　　“留守孩儿心理发展与教育”课题组调查研究结果显示，目前留守孩儿主要存在比较突出的三大问题：

①行为问题（行为障碍），②个性问题（不良性格），③学习问题（学业不良与学习困难）：

鉴此，我们建议各学校应根据学生的不同特点与实际情况，实施因材施教．分别管理，实行集中统一管理与分类特殊管理的有机结合。

对于学习成绩较差的学生，教育重点是实行学习辅导。

具体而言，要从学习策略、学习方法的辅导人手，帮助引导他们掌握学习方法，学会独立学习，鼓励他们课堂多提问题，激发学习动机与学习兴趣，体验学习成功的快乐；对纪律较差的学生，应重在品德教育与个性培养上；对学习和纪律均相对较差的学生，则应双管齐下，既要实施学习辅导，又要加强品德教育，规范言行。

学校尽量开设各种课外兴趣小组，优先推荐这些学生参加兴趣小组活动，激发他们的求知欲与学习兴趣，进行针对性练习，及时补缺补漏。

　　我们要重视留守孩儿智力因素与非智力因素的培养与训练，要引导他们形成正确的理想、信念，形成崇高的道德情感，激发他们体验丰富的内心感受，养成良好的行为习惯，培养顽强、自制、自觉、果断等良好的意志品质，克服性格弱点。

创设条件让留守孩儿积极与同学交往。

学校要特别关心那些性格内向、任性、孤僻、害怕与人交往、学业困难的留守孩儿，加强心理辅导与教育帮助，让每一个留守孩儿学会自我管理、自我保护、自我生活，促进留守孩儿与其他孩子一样身心健康，个性和谐发展。

　　（如读者对本文调查结果有不同看法或建议，请与编辑部或作者本人联系。

作者联系方式：

0591―3448965）