构建高效课堂1.docx

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构建高效课堂1

高效课堂构建的具体思路和做法【转】2012-09-2014:

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1、学习小组建立、管理和评价

改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。

随着课改的逐步推进和深入，一线教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动：

从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。

如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，这是大家十分关注的问题。

我们认为，提高小组合作效率的策略很多，其中重要的一条就是加强合作学习小组的建设研究，包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究。

可以说，高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。

（1）学习小组的划分

（一）基本形式

小组建设要本着“组内异质，组间同质”的原则。

组内异质就是在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组就为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。

（二）操作方式

1、小组的基本确立

如何进行科学、合理的分组，基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”呢？

以54人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例，全班可以组成9个合作小组。

首先从全班挑选出9名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长。

然后按学业成绩和能力水乎，从高到低分别选择编排每组的副组长（1人）与组员（4人），并从组长到组员依次编号，分别编号为A1、A2；B1、B2；C1、C2。

最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。

要特别注意为班上的待优生等找到一个理想的位置。

男女比例要适当，而且每组都要有女生，为什么呢？

一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习空间几何时可以互帮互助，共同进步。

（这一点可视不同班级具体情况而定。

）

上述的小组划分仅是一个典型案例。

只要有利于小组合作学习的开展，也可以按照其他的小组划分形式划分小组。

2、小组成立之后必做的几件事。

组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。

要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事：

（1）选出得力的行政组长和学科组长。

组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。

选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。

选拔小组长。

小组长应具备以下条件：

①有很强的组织、协调能力和激励能力；②有很强的口头表达能力；③有一定的分辨能力；④要有很强的责任心与集体荣誉感；⑤要有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力；⑥要有服务同学的意识；⑦学习成绩应该优秀。

教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。

小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。

教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。

每个小组还要设立六个学科组长，学科组长每人根据自己的意愿或老师的挑选担任，这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，使小组的每个成员都感觉到我很重要，为小组建设贡献力量。

（2）起一个响亮的名字。

让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。

事实证明，只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。

如：

光荣、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、合力、雄鹰，这是何等的信心，何等的意志，何等的气魂!

（3）编一个相应的代号。

按照一定的标准分好小组之后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。

全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。

例如可以将小组成员按成绩划分为AA、BB、CC三个层次，每个同学的代码便是A1、A2、B1、B2、C1、C2。

这样既便于组长分工——小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查——指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车”现象的发生。

（2）小组和小组长的培训

真正好的组长不是选出来的，也不是天生的，而是班主任培养出来的。

不要只注重小组长现有的能力，而忽略了对人的潜能的开发与培养。

要充分调动他们的主动性和积极性，这是小组建设成败的关键。

要让他们知道当小组长是一次锻炼的机会，是他施展自己才能的舞台。

这样他才能积极主动的去建设自己的小组，真正成为小组的主人。

1、明确小组长的作用

（1）小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；

（2）小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习；都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标；

（3）小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂消，日日清，周周清，月月清；

（4）小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步；

（5）小组长要组织小组成员利用好自主自习，根据A、B、C分层完成训练学案，并及时收齐上交；

（6）小组长要负责维持本组同学的学习纪律，检查成长日记、学习档案等。

2、突出抓好高效学习小组、高效科研小组建设。

老师要对高效学习小组在学习中的动车组分动力机作用上再提高认识，在小组建设、小组长培训上下真功夫。

要重视小组文化的建设和团队凝聚力、向心力的打造，要利用学习小组间的良性竞争，在竞争中提高、在竞争中发展；要培养好学习小组长，学习小组长是学习小组的动力机，要培养学习小组长的组织、协调能力，发挥学习小组长在小组学习中的带头作用、领导作用、组织作用、检查督促作用；要创新小组评价机制，把评价主体让给学生，创新小组内部之间的评价和小组之间的评价，要在合作中借鉴，在借鉴中思考，在思考中提高。

3、培训小组长。

培训学习小组长至关重要，可以考虑以下几种措施：

（1）明确组长的责任和作用。

行政小组长的职责：

①了解组内同学的思想动态，融洽同学之间的关系，打造团结向上、勤于钻研、积极进取的学习小团队；②协同学习小组长控制好组内同学自主学习、分层讨论和高效展示的进程，做好组织分工，明确任务目标，确保每一个学习段的学习活动有序进行；③控制组内同学的课堂学习秩序和自习、周末自主学习秩序；④及时分配学习任务，督促组内的同学自主学习，按时高质量完成作业；⑤协同学习小组长对本组同学的学习状况，学习目标的达成情况搞好评价和总结，提醒帮助待优生确保学习效果；⑥经常反思小组管理中的问题，组织组内同学开展每周一次的小组活动，研究解决存在的问题。

学科小组长职责：

①及时地收齐导学案，查好导学案的质量；②协同行政小组长控制好组内同学自主学习、分层讨论和高效展示的进程，做好组织分工，明确任务目标，确保每一个学习段的学习活动有序进行；③负责了解积累本小组内所有同学的学习状况，发现在自学、讨论、展示、检测及导学案和训练学案的使用等方面存在的问题和建议，及时向老师反馈。

在科研小组会上与老师共同研究改进课堂和学案的措施；④协同行政小组长对本组同学的学习状况，学习目标的达成情况搞好评价和总结，提醒帮助待优生确保学习效果；⑤协助行政小组长组织组内同学开展每周一次的小组活动；⑥开好由学习班长组织的高效课堂研讨会，认真汇报组内的情况，积极思考讨论改进的措施，并把会议的精神传达给小组成员。

（2）定期召开小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖。

（3）给小组长加自助餐。

小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。

自助餐应注意的问题：

有例题有规律方法总结有针对性习题有答案；量上由小见大；对学习效果要有检查评价。

这实际上锻炼了组长的自学能力。

（4）帮助常务学习小组长培养各学科组长，在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长，这样既能给常务小组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。

（5）适时地肯定、表扬、激励。

马斯洛需要层次理论认为，人的需要是有层次的，可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要，在低层次需要满足之后，会向高层次需要努力，在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下，小组长领导一个小组也就屈于其满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。

4、小组成员培训

①加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会待优化生学习，把知识让待优化生也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助待优化生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。

②给待优化生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给予及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点地培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。

这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。

③转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和表扬，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平，可以在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶待优化生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组间你追我赶的竞争氛围。

④在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的评选可以扩展到全学校的范围，为班级工作创造更大的舆论空间。

可能还有更好的办法，需要老师们在实践中积极的探索。

总之，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正地发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。

拓展考虑：

可根据学校情况建立学科科研小组。

学科科研小组主要是由学科班长（即课代表）牵头组织，针对各个学科进行研究、调查学生本学科学习情况，并通过小组研究对老师提出合理化建议和解决办法，同老师一起搞好本学科学习的小组。

要注意发挥其作用，高效科研小组让教师教学“分身有术”，任课教师要深入科研小组内部，每周定期组织学生进行研究，通过小组反馈，了解学情，融洽感情，增强教与学的针对性，革除低效和浪费，通过把学生推到前台，让学生各自承担相应的任务，既分工又合作，为真正地课堂高效教学打下坚实的基础。

5、深入研究指导学生搞好分层讨论、分层达标。

坚持小组讨论“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，先让同层次学生AA、BB、CC进行讨论，然后小组对分层讨论中不会的问题和小组讨论不出来的问题反馈给老师。

要坚持“A教B，B教C，C拓展”的分层次学习理念，让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标，让每一个学生享受学习成功的快乐。

（3）小组的文化建设

（1）由行政小组长组织本组成员讨论酝酿制定有特色的组名和组训，并制成标志牌，激励小组的每一个成员，甚至可以有组歌。

（谈获奖感言后可以合唱组歌。

）

（2）由学科小组长组织订立组规，从自学、讨论、展示、作业的完成与收交、自主学习的纪律及学习的目标达成等方面制定出基本的规范要求，确保每个同学都能明确每个学习环节的具体做法。

（3）由行政小组长和和学科小组长共同组织每周一次形式多样的小组活动，如：

开组会、座谈、游戏等，和谐组员之间的关系，增强小组凝聚力，促进组内同学的相互了解和团结协作，形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。

（4）小组培训的一般性流程

组内合作关系主要通过打造小组来实现，做法如下：

1、选举组长

选好了组长，就等于成功了一半！

一个好的组长可以控制整个小组，使得小组成员心往一处想，劲往一处使。

整个小组拧成一股绳，整体向前进步。

2、制定队名、队训

我们知道，国有国法、家有家规，同样作为一个小组也应该

有自己的章程。

有了响亮的队名，小组内的每个成员就像找到了组织一样。

有了队训，首先是每个成员自觉遵守，同时也为成员间的互相监督创造依据。

3、制定小组的共同奋斗目标

有了共同的奋斗目标，大家才有了方向，有了方向就有了动力。

当然，奋斗目标既有长期的又有短期的，长的可以是三年的，短的可以是每一天的，甚至于是每一节课的。

4、制定个人的奋斗目标

在共同的奋斗目标的指引下，每个成员制定个人的奋斗目标。

同样的，个人的奋斗目标既有长期的又有短期的，长的可以是自己的人生规划，短的可以是下一个题目如何处理的更好。

5、建立小组内的互相合作机制

在以上的四个步骤解决完后，就要建立小组内的互相合作机制，这个主要靠教师的正确引导，要让同学们学会与他人共同分享痛苦与快乐，要乐于帮助他人。

现在的学生基本上都是90后的独生子女，自我意识较为强烈，因此，完成这个步骤需要一个长期的过程。

6、建立小组内的互相监督机制

学生按照这种分组方式以及面对面的座次。

如何抓好课堂纪律以及自习课的纪律就成了一个问题。

解决这个问题的最好的方法就是建立小组内的互相监督机制，结合建立好的队训执行这个步骤可以起到很好的效果。

7、建立小组间的竞争机制

小组与小组之间是要对抗的，如何进行呢？

主要做法有评选每一节课的最佳展示团队、最佳质疑对抗团队；每一周的最佳展示团队、最佳质疑对抗团队；每一个月的最佳展示团队、最佳质疑对抗团队；每一学期的的最佳展示团队、最佳质疑对抗团队等等。

这个可以由老师们自由发挥，只要达到激发小组间的竞争，激发每个人的学习热情就可以了。

（5）小组管理与评价

（一）常规管理与评价

1、为进一步加强班级量化管理，增强学生的守纪意识，增强班干部的管理责任，树立起良好的班风和学风，各班制定和高效课堂相配套的学生管理规定（班规）。

每个同学的基础分都为100分，然后根据指定的量化考核扣分细则进行考核减分。

2、每个学生的量化扣分记入本人量化考核档案，同时也记入其所在的学习团队的量化考核。

3、凡个人因违纪被学校量化扣分者，将按其扣分的5倍记入个人班级量化考核扣分，同时也记入其所在学习团队的量化考核。

（二）针对学校高效课堂模式，学习小组的评价如何开展？

1、课堂即时性、激励性评价、生成性评价

教师对每个学习小组评价要兼顾课前、课中、课后，从课前导学案预习、黑板板书、课中学生展示的质量、对抗质疑、生成以及课后学案的整理等方面及时给予过程性评价。

2、评价小组与评价个人相结合

第一种：

标准分数

（1）导学案完成：

班主任、课任教师抽查导学案完成情况（扣分制），扣分记入本人量化考核档案，同时也记入其所在学习团队的的量化考核。

（2）课前板书：

根据板书质量及完成情况分为2、1分。

（3）课堂展示：

根据展示内容难易及精彩程度分为2、1分。

（4）对抗质疑：

产生对抗质疑一次记2分。

第二种：

分类分数

为了使全体学生都尽可能多地合作交流，达到人人参与学习的目的，激励学习困难的学生积极参与学习的过程。

每小组每天得分前3名的学生单倍记分，得分后3名的学生双倍记分后，记入小组每天量化评分。

第三种：

鼓励分数

在展示、质疑等环节表现特别优秀，或者产生意外良好效果得到老师和同学一致认可的，一次加5分。

（三）记录方法

各小组轮流记录，每小组有两个人负责，一人负责常规量化记录，一人负责高效学习量化记录，每天将记录结果交班级副班长，副班长每周汇总一次并报班主任。

（这仅是一个案例，主要简单易操作的记录方法都可以）

（四）利用结果

1、每周、每月分别统计汇总，因分数既统计到个人，又加到团队，由此可评选班级每周和每月个人“展示明星”（表三）、“质疑明星”（表三）、“高效学习明星”（表三），在学习小组中评选“最佳学习小组”（表四）、“优秀团队”（表五、表六）等。

依据每周、每月的展示、质疑统计结果产生“展示明星”、“质疑明星”、“高效学习明星”；按照各小组的高效学习总得分产生“最佳学习小组”；以各小组常规量化考核得分和高效学习总得分之和产生“优秀团队”。

2、每周各班将依据各学习团队的常规量化考核得分，对各学习团队进行评比，对前两名进行表扬，并给予量化加分。

对后两名给予黄牌警告，并由组长代表本组在班内做出300字说明。

3、教室内设光荣栏，将每小组周优秀个人加一颗星，优胜小组加一颗星。

并将周优秀小组成员照片展示一周。

4、作为评比“三好学生”等各类先进的依据。

期中、期末每次模块考试后，结合每月统计结果，对学生个体、行政小组和学科小组进行激励评价奖励。

2、编写导学案

导学案编写的基本规范和要求

（一）导学案的基本解释：

导学案是现代课堂的载体，他集教案、学案、学习笔记和训练案于一体。

四案一体，既可以保证其功能的完备性（替代课堂笔记和作业本），又可以为不同层次的教师在新老过渡中，都有所遵循。

课堂变革在量变阶段积极稳妥，当量变达到一定程度，质变就会自然发生，课堂嬗变于无声之中。

导学案的精髓就是这三个字——“导”“学”“案”。

导，指导、引导、诱导、辅导，是教师主导作用在设计阶段的体现；学，为“学生”“学习”而设，是课堂学习学为主体、以生为本的表达，与此对应，应特别强调，不是为了教师的教；案，方案，既是方案就必然有目的性、系统性、整体性、功能性，绝不是学习信息的简单堆积。

所以，导学案又被称为学生自学的路线图、导航仪、指南针。

（二）知识问题化，问题层次化、生活化、操作化和方便检测是导学案编写的基本理念。

所谓知识问题化，就是编写老师要根据课标要求和教材内容，首先提炼出教材中符合课标要求的知识点，然后利用自己的专业优势和个人成长的经验，将知识尽可能还原于生活，把学生带到知识产生的起点，使知识情景化。

知识问题化的目的和作用是在教师的主导之下，让学生在路线图的引领下，自然而然地“遭遇”认知冲突，快速突出“重围”，高效重温知识的创立之路，使每个学生都认为知识是自己创立的，而不是从老师或者书本上学过来的，享受创造的成功和欢乐。

这样获取的知识，理解深刻，记忆牢固，联想丰富，应用灵活。

为什么要求问题设置要有层次？

第一，学生学习的进展是有层次的。

任何一节教材的编写或者一篇文章的选取，其呈现的都是最后的结果，其表现的内容和承载的知识，都有相当大的跨度，这样大跨度的知识，学生不可能一口“吞”下去。

根据最近发展区理论，学生每一次的进步是有限度的，人不可能搞懂属于最近发展区之外的东西，所以，必须由设计者对整体的大跨度的知识适当进行分解，使学生每一次的进步，都成为可能；使每一次进步，都必须成为下一次进步的基石，学生在当节课上，就能把刚刚习得的知识转化为学习和发展的能力，帮助其破解最近的难题。

第二，满足课堂知识的内在逻辑性和课堂发展的内在逻辑性需求。

课堂最终要给学生一个相对完整的知识体系，这个体系必然有一个逻辑主线需要遵循，这条逻辑线，是靠知识的层次性和其相互衔接搭建完成的。

看似开放的课堂，怎样才能做到活而不乱，教师的主导作用是如何隐性发挥？

课堂虽然以问题方式呈现，但知识的发展逻辑是课堂的一条暗线，这条暗线，若有若无地控制着课堂开放的度，使课堂放而不乱，始终象江河入海一样，虽有波澜起伏、蜿蜒曲折，但始终坚定地奔向最终的目标。

能否很好地实现问题设置的层次化，不仅事关知识的体系能否顺利、完美构建，而且关乎学生能否踏着合适的台阶，顺利发展，高效完成当节课的学习任务。

问题生活化：

生活包括个体生活和群体（社会、家庭）生活。

问题生活化，可以为解决中国基础教育的四大问题提供最有效的解决途径和方法。

我们常常感叹和无奈于我们的课堂与学生的生命体验如此隔膜，我们的学校学习与学生的生活如此陌生，我们的课堂学习的效率如此低下，我们师生的学习生活如此困苦！

产生这些问题的根本原因是课堂的教学只是师生一起“搬运知识”，读死书，死读书，当然是读书死。

破解这四大问题的根本出路就是让课堂知识回归生活，或者至少是联系生活。

人类的所有知识必然来源于人类的生活，知识只有回到生活中，才能彰显其魅力和能量。

作为教师，在进行课堂设计的时候，你的最大责任不是告诉学生“什么是什么”，而是引导着学生高效快速地“重走”发现之旅。

把历史“拉”到眼前，压缩宏观，让学生的视界包含宇宙，透视微观，让学生到基本粒子的世界“游玩”，让大师“跪”下和学生平等交流或者推着学生贴近、走入大师的生活，让抽象变具体，把结论延展为过程，给所有的知识赋予生命能够感受的温度、色彩、味道、分量……这就是问题的生活化。

生活化后的知识，不再仅仅是记忆和理解，更重要是的体验和应用能力、创造能力的提升和生活智慧的产生。

操作化：

课堂是一个特定空间、时间、任务、条件、人物的学习和发展空间，由于学习不再仅仅是个体的内在行为，更多地表现为群体的外在行动，所以，老师设计的问题不能仅仅是思想者的沉思，要尽可能具备外在的可操作性，可视、听性。

识记可以和表演结合起来，实在没有情境（理科概念、公式等）可创设，也可以变成对抗赛，理解可以与四种展示（板书、讲解、对抗质疑、点拨提升）融汇在一起，课堂应用多数是解题，但也可以有别的方式参与，拓展既可以是生命的个性化体验，也可以是共性的生活化感受，更可以是“异想天开”的创造和联系……总之，坚持尽可能的操作化，才有可能使群体学习和外显的学习成为可能，课堂才会更具活力和效率。

方便检测：

检测是学习的重要一环，也是课堂上师生进行学情调查、交流反馈、及时进行学习行为矫正的常用方法。

只能意会不能言传往往就不好检测，问题设计时要尽可能减少这种情况，使课堂问题具备可检测性，以便让师生更好地把握课堂学习目标的达成度。

（三）杜绝知识习题化、导学案试卷化，避免剪贴化。

知识问题化和知识习题化有严格区分，知识问题化的难度要远远大于知识习题化，知识问题化体现了教师的专业功底，隐含着教师对学习团队的引导作用。

知识问题化从认知链条上看是向前延伸，让学生明白知识的源头，是满足学生自我探究、体验、感悟的需要。

知识习题化是向后推演，是巩固知识、检测知识、应用知识、应对考试的训练方式。

如果导学案出现习题化，就违背了学生的认知规律，学生无从下手，学习成了无源之水，认知过程被人为的本末倒置。

习题化，不仅使学生的学习无从下手，达不到预习的目的，还会极大地挫伤学生自学的积极性。

当然，导学案中并不是不允许出现习题，适当的习题满足了学习的后半段功能，比如训练和检测题目，已达到导学案“四案一体”的功效，但是，这部分习题应位列在问题化的后面，而且数量要适当控制到不能多于传统课堂例题加作业的程度。

导学案试卷化会割裂导学案的内在逻辑，使学生的认知过程出现人为的混乱，从而在大大削弱自学功效的同时，伤害学生自学的内在动力机制。

试卷是考试的载体，考试作用有三——诊断、评估、选拔。

后两者是结果性的，第一个是过程性的。

但无论是过程性的还是结果性的，试卷承担的责任决定了它和导学案完全不同。

试卷通过以点带面，达到既要考得全面又要控制试题量的目的，这种支离破碎的“点式”分布，绝不能满足学生的自学认知需要。

为了防止应考者“借风行船”，试