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雾凇

《雾凇》教学设计

教学理念:

1、体现语文课程的基本特点:

工具性和人文性的统一。

2、体现语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展的教学理念。

教学目标:

1、通过品读课文，了解雾凇的形成过程，感受雾凇的奇特。

2、指导有感情的朗读课文。

激发学生热爱大自然的情感.

教学过程:

一、激趣导入，感受美:

1、猜一猜：

高山和低洼，处处栽棉花，去年未留种，今冬又开花。

（雾凇）（课件出示）（用幕布、放大镜）板书课题：

23、雾凇

2、师:

这节课，我们要继续和作者一道去吉林，去松花江畔，看看奇特的雾凇是怎样形成的。

3、请听课文录音（音频、视频雾凇图片）

（1）、边听边思考课文哪一段写到“洁白晶莹”?

哪一段写了“琼枝玉树”?

（2）、汇报交流

①老师要考考同学们:

课文哪一段写到“洁白晶莹”?

哪一段写了“琼枝玉树”?

吉林人是怎样赞美雾凇的?

②请同学们再读读课文第一、第三自然段，注意读出雾凇的美。

③吉林人是怎样赞美雾凇的?

（课件出示:

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

）

④谁再读读这句诗?

（指名读）

⑤师:

雾凇像雪白的梨花一树树、一行行是那么美丽动人。

这节课我们就要一起探究探究雾凇是怎样形成的。

二、细读课文，感知形成:

请同学们默读课文第二自然段，看看雾凇是由什么形成的?

（指名回答，根据学生回答板书:

水汽→雾气→雾凇）

①你们知道吉林市空气中过于饱和的水汽是哪儿来的吗?

（学生根据课文或查阅的资料回答后，老师给予评价）

②出示丰满水库的资料:

丰满水库，又称“松花湖”，位于松花江上游。

建于1937年，大坝高95米，长1080米，储水量112亿立方米，是东北的主力电厂。

巨大的水流从几十米高处冲下，溅起阵阵水雾。

于是，周围的空气中就弥漫着过于饱和的水汽。

③饱和的水汽又是怎样变成雾气的?

三、精读语段，弄清雾气的变化:

课件出示语段:

“这样，松花江流经市区的时候……渐渐地，灯光、树影模糊了。

”

1、自己读读这段话，边读边想:

在雾中作者看到了什么?

在文中划出有关词语。

2、汇报:

在雾中看到了什么?

（雾中的江面、雾中的长堤、雾中的树木）

3、分别出示“雾中江面”图、“雾中长堤”图、“雾中树木”图，说说:

雾中看江面是怎样的情景?

（弥漫着阵阵雾气。

理解:

弥漫）

雾中看长堤又是怎样的情景?

（雾气随风飘荡，笼罩着十里长堤。

理解:

笼罩）

雾中看树木更是怎样的情景?

（被雾气淹没了。

）

4、指导感情朗读:

雾中的景物是物非物，多么奇妙。

我们一起来读好这些句子。

（注意读出感情，读到位）

①自己试着读一读。

②同桌相互读一读。

③指名读④评读⑤再指名读⑥齐读这三句话。

　5、假如这时你站在这个长堤上，还会看到什么？

（雾中的人雾中的天、雾中的花、雾中的山、雾中的房屋、雾中的草……）

　　想象：

雾中看人、看花、看房屋、看山、看草、看灯会是怎样的情景？

　　6、雾变化无奇，给万物披上了神秘色彩，从古到今不少诗人用诗赞美它。

谁能吟一吟搜集到的描写雾的诗句？

　　7、老师也搜集了几句，一起来读一读。

（移舟泊烟渚，日暮客愁新。

）（半浮半沉树头树，乍合乍离山外山。

--查慎行《晓发胥口》）（隐隐飞桥隔野烟，石矶西畔问鱼船。

--张旭《桃花溪》）（山光物态弄春晖，莫为轻阴便拟归。

--《山中留客》）

　　8、过渡：

真是诗中有雾，雾中有诗。

可雾气又是怎样形成雾凇的呢？

　　四、品读语段，了解形成过程：

　　1、请同学们拿出练习卡完成上面的练习。

（媒体出示练习）

　　⑴读课文，填空：

　　这蒸腾的雾气，（　　）地，（　）地，（　）地给松针柳枝镀上了（）。

最初像（　），逐渐变成（　　），最后十里长堤上全都是（　）了。

　　⑵谁愿意把你的答案读给大家听听？

我们一起读读这道题。

　　⑶发现了吗，这雾气给松针柳树带来哪些变化？

　　2、（出示课件）白银→银线→银条→银松雪柳

　　⑴读读这几个词。

　　⑵读后你又发现了什么？

（都含有“银”字，说明白、亮。

从光泽上看：

越来越亮。

从大小上看：

越来越大、越来越粗。

从数量上看：

越来越多。

从形状上看：

越来越美。

）

　　3、指导朗读，读出雾凇的大、多、亮、美。

　　我们再读读这两句话，看看怎么读，才能读出雾凇越来越粗，越来越亮，越来越多，越来越美。

（自己试着读一读；指名试读；评读；再指名读；最后引读。

）

　　4、闻名全国的雾凇奇观就是这样形成的。

所以，吉林人会情不自禁地赞叹：

（读板书：

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

）你瞧，多么富有韵味的雾凇。

（欣赏雾凇录象）

　　5、欣赏了这美丽的奇观，你最想说些什么？

（学生说说自己的感受。

）

五、赞雾凇，升华美：

　　师：

吉林雾凇，现在被誉为中国的四大自然景观之一。

每年都有二、三十万的中外游客到这里旅游观光。

雾凇原来叫树挂，后来经过科学家论坛论证改名为雾凇。

当地有很多用雾凇命名的产品、旅馆、商店、饭店，连我们的党和国家领导人都非常重视雾凇。

猜猜看：

这是我国哪位领导人题的诗。

（贴诗）

　　这是江总书记1991年到吉林视察时恰逢雾凇奇观，写下的赞美诗。

我们一起读读这首诗（媒体出示诗）：

　　寒江雪柳，玉树琼花。

　　吉林树挂，名不虚传。

　　1998年，他又为雾凇赋诗一首。

谁想读读？

（指名读）一起读读。

　　寒江雪柳日新晴，玉树琼花满目春。

　　历尽天华成此景，人间万事出艰辛。

　　你还搜集了哪些赞美雾凇的诗？

（指名汇报）

师小结：

我们的祖国名山胜水数不胜数，课后同学们可以去阅读一些介绍祖国名胜的文章。

也可以用文中描写景物的词语和方法写一写、赞一赞我们周围的景物、风光。

六、拓展学习（自由选择）

假如你是小导游，你会说些什么？

假如你是小画家，你会画些什么？

假如你是……，　你会……？

　　板书：

　忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

　　水汽→雾气→雾凇

　　寒江雪柳，玉树琼花。

吉林树挂，名不虚传。

（雾凇图配诗）

　　课文：

　　　　22、雾凇

　　三九严寒，大地冰封。

松花江畔的十里长堤上，洁白晶莹的霜花缀满了枝头，在阳光照耀下，银光闪烁，美丽动人。

这就是闻名全国的吉林雾凇奇观。

　　雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成。

从当年12月至第二年2月间，松花江上游丰满水库里的水从发电站排除时，水温在4摄氏度左右。

这样，松花江流经市区的时候，非但不结冰，而且江面上总是弥漫着阵阵雾气。

每当夜幕降临，气温下降到零下30摄氏度左右时，这雾气便随风飘荡，涌向两岸，笼罩着十里长堤。

树木被雾气淹没了。

渐渐地，灯光、树影模糊了。

这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳树镀上了白银。

最初像银线，逐渐变成银条，最后十里长堤上全都是银松雪柳了。

　　清晨，寒风吹拂，雾气缭绕。

人们漫步在松花江边，观赏着这千姿百态的琼枝玉树，便会情不自禁地赞叹：

这真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”呀！

一、说教材

《雾凇》选自苏教版小学语文第七册第29课。

课文以生动、形象的语言描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因。

全文共3个自然段，结构清晰。

第一自然段讲在三九严寒之际，松花江畔的十里长堤上，出现了雾凇奇观。

第二自然段交代了雾凇形成的原因。

第三自然段讲人们漫步在松花江边，观赏着这千姿百态的雾凇奇景，都会情不自禁地发出由衷地赞叹。

二、说教学目标

本课安排两课时，我要说的是第二课时的教学设计。

中年级学生情感丰富，好奇心强，对美的、新奇的事物特别感兴趣，乐于感受，乐于探究，乐于表达，乐于与人交流，且具备一定的欣赏能力和研究能力。

针对教材特点和中年级学生的心理特征、认知水平，根据《语文课程标准》的要求，我为本课制订了下列教学目标：

①能有感情地读出雾凇的美。

②引导学生自主学习理解重点词语“渐渐地、慢慢地、轻轻地”，进而去体会雾凇的形成是一个逐渐的过程，并学会运用词语。

③会用“吉林雾凇有的像……有的像……有的像……真是……”来说话写话。

雾凇这美丽的奇观，对于南方人来说很陌生，不要说学生，我自己也没见过，所以雾凇是怎样形成的是教学的一个重点也是难点所在，而要感受到雾凇的美，就要通过观赏图片与有感情地朗读相结合去体会，因此，我把“边赏边读边感受”作为本节的第二个教学重点；我们学语文，最终的目的不是学而是运用它。

在理解掌握知识的基础上，学会运用知识，把知识转化为能力是我设定的第三个教学重点。

三、联系实际说策略

1．说教法。

（1）情境教学法。

学生思维正处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上依赖于形象，而且他们的生活经验有限，对课文描绘的雾凇奇观很陌生，仅凭想象和抽象的语言文字难以深刻感受、领悟。

因此，教学时我将通过精美的课件，将学生带入美的情境，激发学生的学习兴趣，缩短学生与课文内容的距离，让学生充分感受雾凇的形象美，深刻领会课文的语言美。

（2）质疑讨论法。

课文重点部分介绍了吉林雾凇形成的原因，我将紧紧扣住雾凇之奇，鼓励学生质疑：

雾凇是怎样形成的?

为什么其他地方很少出现?

然后引导小组合作探究、全班讨论交流，培养学生的问题意识，提高发现问题、解决问题的能力。

2．说学法。

为激发学生的好奇心、求知欲，发挥他们的主动意识和进取精神，本课采用自主、合作、探究的学习方法。

精心创设问题情境，让学生主动发现问题，运用反复阅读、小组合作等方法解决问题，培养团队精神和合作探究能力，提高语文素养。

四、说过程

1.自学成果分享，激发兴趣。

首先我让学生谈谈自己的收获，这一环节主要是在复习旧知的基础上创造一种氛围，为学生的个性化学习提供了一个平台，激发学生学习新知识的兴趣，为深入学文提供了更多的感性知识，降低了学生理解文本的难度。

2.细读品位，整体感悟。

课文共三个自然段，但都是重点段，需要细读。

这时要注意指导学生抓关键词语，通过反复朗读进一步理解课文内容。

在读中明白雾凇形成的原因，在读中体会雾凇的美，在读中受到情感的熏陶，从心里产生对祖国大好河山的热爱之情。

这一环节我是这样设计的：

①打破文章结构，学习第一、三自然段，体会雾凇的色泽、姿态美。

这两个自然段直接从“色泽”和“姿态”两方面写出了雾凇的美。

在教学时，让学生说说雾凇美在哪里？

结合文中的词句谈感受，通过找词找句，品词品句，读词读句的方式，学生感受到抓住“洁白晶莹”、“银光闪烁”、“缀满”、“十里长堤”等关键词读好句子，指导学生有感情地朗读，读出雾凇颜色、光泽的美。

再通过一组雾凇美景的图片，让学生形象直观地感受雾凇奇景，激发学生对雾凇姿态无限的想象，在七嘴八舌的交流中感受“千姿百态”和“琼枝玉树”这两个美词背后的画面和情感，再把这种情感融会到赞叹的朗读指导中，对雾凇的“姿态多”这一节的美读换了一种引导的方式，学生也读得兴致昂然。

在学生的情感激起第一次高潮的时候再引领学生尽情地诵读，起到事半功倍的效果，这种当堂背诵的方式也是我在语文课堂上经常采用的，让课堂上背诵得热气腾腾，感觉很是不错。

②学生比较激动地赏读了雾凇的色泽美，第二自然段的学习我就要学生沉下心来，静思默想，解决课文的重难点：

雾凇形成条件和形成过程。

在教学中我先让学生找出概括雾凇形成原因的句子，接着围绕句子，提出疑问：

“饱和的水汽”说明水汽怎样？

“过于饱和的水汽”呢？

“遇冷凝结”中的“冷”是一般的冷吗？

学生交流中激起了对探究雾凇形成的兴趣。

然后我再给学生提出两个问题：

这过于饱和的水汽是哪来的呢？

从文章的哪些字里行间能感受这水汽的确是过于饱和的呢？

给学生充分的时间默读第二自然段，读读圈圈画画，课堂安静了，学生思考才会静得下心。

水汽遇冷凝结的过程由学生先谈自己的感觉，再去读文，由“银线、银条、银松雪柳”、“最初、逐渐、最后”、“慢慢地、轻轻地、一层又一层地”引导学生反复品读，读出雾凇遇冷凝结的神奇变化过程，由词带句读，句带段读。

以读为本，以读生情，以情促读，体会词语含义。

这样雾凇形成的过程就烙印在了学生的脑中。

最后整体朗读回顾过于饱和的水汽遇冷凝结形成雾凇的过程，到此形成一个完整的解决难点的引导过程。

由于发挥了学生的积极性、主动性，让他们亲历解“奇”过程，学生不仅很快弄清了吉林雾凇形成的原因，解决了课文难点，而且在探究过程中明白语言简洁、用词准确的重要性，学到了方法，提高了能力，又感受到了朗读带来的乐趣。

3、争当小导游，巩固所学知识。

争当“小导游”向“中外游客”介绍吉林雾凇的景色，适当加上自己的想象，要求包括景色描绘、形成原因和形成过程三个方面，并注意与“游客”的交流。

4、课外作业：

小练笔：

已值冬季，有意识地观察一下清晨霜冻的景色及融化的过程，仿照本课作一次小练笔。

五、说板书设计

好的板书是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程，本篇板书我是依照作者的思路，将文中作者的思维路线、重点词语线和感情线，三级交叉，设计了词语式的板书，从而辅助于教法的实施和方法的落实，这样做符合板书设计的目标性原则，有序性原则，直观性原则和条理性原则等。

板书设计：

        景象美    十里长堤银光闪

                    温水布雾

雾凇    成因奇    雾笼万树

                    层层包裹

          诱人赞    春风梨花

以上说课仅仅是我对本课的一种教学预设，在具体的教学中还得根据教学实际灵活处理，视学情现场生成，总之，我将以学生为本体，教师为主导，组织好本课的教学活动。