课 题 研 究 方 案 小学高年级学生课外阅读有效开展探究 一课题提出.docx

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课题研究方案小学高年级学生课外阅读有效开展探究一课题提出

课题研究方案

小学高年级学生课外阅读有效开展探究

一、课题提出的背景与所要解决的主要问题

1、课题提出的背景

当前，国内外有识之士大力倡导阅读，社会各界已普遍认识到阅读对于培养新一代人材的重要性，也纷纷致力于相关研究，作为培养人才的校园，倡阅读之风，培养孩子的阅读能力是我们义不容辞的责任。

我国有五千年的历史与文化，有灿若群星的文学家、诗人，有浩如烟海的充满人文情感与智慧的经典著作，那些经典作品曾经哺育了一代又一代的中国人；国外不同国家、不同地区也有颇具情感与才智的优秀作品。

因此，我们提出营造书香校园，建设有利于学生成长的校园文化。

亲近母语教材中提出：

“最是书香能致远，阅读之乐乐无穷”。

著名学者朱永新先生说：

“阅读，让贫乏和平庸远离我们！

阅读，让博学和睿智拯救我们！

阅读，让历史和时间记住我们！

阅读，让吾国之精魂永世传承！

”的确，读书足以怡情，足以博彩，足以成才。

一个人学会了阅读，精神就有了依靠。

一所学校书声琅琅，文明还会遥远吗？

阅读是精神成长、文化传承的重要手段。

在小学阶段培养学生的阅读习惯会使儿童终身受益。

从我校情况来看，学校一直致力于书香校园的建设，在这样的氛围中，学生已具有自觉阅读的意识，但尚存在学生阅读水平差异大这样的现状，课题组采用问卷形式作了先期调查，发现学生由于课业负担、家庭素养等多种原因，造成目前唱阅读主角的课外阅读的质量得不到保证，学生的阅读能力的发展受到阻碍。

针对呈现出的现状，为了保证阅读活动的开展，我们提出“书香校园的有效开展”这一课题，努力建设书香校园。

我们主要着眼于课外阅读的有效开展的策略研究，旨在通过课外阅读的探究，寻求一条能切实提高学生阅读兴趣的和能力的途径，让每位孩子都有书香作伴，成为书香人。

2、所要解决的主要问题

（1）通过本课题研究，试图探索出更优化的素质教育的育人环境，营造浓烈的阅读氛围，提升学校的文化品位，促进学校教育教学质量的提高。

（2）通过本课题的研究，促进自己的专业化成长。

要有的放矢地指导学生阅读，教师必须率先垂范。

而大量的阅读会让教师亲近母语，亲近学生，这必将有效地促使教师形成正确的教育观、学生观、质量观和良好的师生关系，无疑会促进教师的自身的专业化成长。

（3）通过阅读策略的研究，阅读方法的指导使学生在阅读中获得心灵的震撼，思想的引领，促使正确的世界观、人生观、价值观的形成，提升精神品位，塑造完美人格，提高思想道德素质。

3、课题的实践意义和理论价值

（1）课题的实践意义

进入80年代后随着视听媒体的兴起和互动的网络的普及，在电视、电子游戏和网络构筑的声光世界中，孩子与书本的距离越来越远，各国普遍发现学生的读写能力下降。

近年来，世界各国都把提倡阅读风气、提升阅读能力列为教育改革的重点，纷纷发起了阅读运动。

在英国，2003年初教育部发布号召，要把阅读进行到底，并借助各种传播工具宣传阅读。

在日本，文部省把公元2000年定为“儿童阅读年”，2001年底日本儿童阅读推进法颁布，指定4月23日为日本儿童阅读日。

在美国，前任总统克林顿倡导并进行了“阅读挑战”运动，现任总统布什推出了“阅读优先”方案，大力提倡阅读。

在法国，语文教学大纲中很重要的一项就是教学生学会阅读文学作品，通过这种学习开发智力。

在国内，2001年颁布的《语文课程标准（实验稿）》对学生课外阅读的质和量都作了明确的规定。

来自北京师范大学卢海弘的《大家来读书——美国提高学生阅读能力的成功案例》，介绍美国一些中小学倡导“大家来读书“活动，建立“家—校”联系。

在中国台湾地区，一向非常重视儿童阅读课程的指导和儿童阅读的推广，2000—2003年全面推行了“儿童阅读实施计划”。

在中国香港特区，语文课程纲要也明确提出了“课外导读”实施的时间。

目前我国的教育界正着力于母语教育新理念和实施策略的建设工作，特别是近年来一些有识之士纷纷提出建立“书香校园”的主张，无疑成为推动社会阅读风气形成的强有力的动力。

然而，学生的阅读现状却不容乐观，由于校际之间办学差距较大，学生阅读水平参差不齐，不少学生阅读的质和量均得不到保证。

另外，受应试教育的影响和现代传媒的冲击，学生缺乏阅读的兴趣与习惯，没有主动阅读的愿望。

“读什么书”和“怎样读书”，如何指导高年级学生进行课外阅读？

如何根据小学生的学习特点、阅读实际、教材的实际、社会发展的实际，采取怎样的策略让学生凭借课堂学习中认识的规律，掌握的方法，形成的技能，由课内向课外延伸拓展，形成课内外有机整合，提高学生阅读兴趣和阅读质量，使学生语言积累得到加强，研究相对薄弱，我们就以此为切入点进行深入的研究和探索，力求在继承中创新。

（2）课题的理论价值

《语文课程标准》提出了四大基本理念。

其中，“全面提高学生的语文素养”是语文教学的根本目的。

根据课程标准的解释，所谓的“语文素养”，便是指在语文知识、思想方面的水平和正确的情感态度。

而其涵盖的具体内容，主要表现为：

热爱祖国语言文字和语言文化的思想感情，理解和运用祖国语文的正确态度，丰富的语文知识，发展语文能力，培养语感，提升思维能力，养成良好的个性，培养健全的人格。

何以实现这样的课程目标呢？

我们以为，颇为有效的途径，就是在学生之中全方位地深入推广“阅读”活动，即：

亲近“经典”，走进“优秀”。

关于“阅读”，古往今来，论述者不胜枚举。

杜甫说：

读书破万卷，下笔如有神。

朱熹说：

“问渠哪得清如许？

为有源头活水来。

”冯梦龙说：

“要知天下事，须读古人书。

”歌德说：

“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。

”培根说：

“读书在于造成完全的人格。

”高尔基说：

“书籍一面启示着我的智慧和心灵，一面帮助我在一片烂泥塘里站了起来。

如果不是书籍的话，我就会沉没在这片泥塘里，就会被愚蠢和下流淹死。

”伊萨克·巴罗说：

“一个爱书的人，他必定不致缺少一个忠实的朋友，一个良好的老师，一个可爱的伴侣，一个优婉的安慰者。

”读史可以明智，研哲可以晓理，品文可以传道，嚼诗可以怡情。

阅读对于一个人成长的潜在意义非常重大，它能帮助孩子们开始和真正认识什么是“精彩的人生”，它能帮助孩子和我们一起“诗意地生活”。

阅读是如此之重要。

然而，让人遗憾的是，时下小学生的阅读现状却是：

数量少，12册小语教材才不过30万字，甚至抵不过一本《三国演义》小说书的字数；质量过浅，少积淀，多浅尝辄止；假大空的文字太多，学生阅读兴趣普遍不高，怕读书。

即便偶有主动涉及“课外阅读”的，也多限于作文辅导书和百科知识之类。

依旧缺乏足够的广度和深度。

于是，跳出课内，积极倡导真正的课外阅读，以及有效开展课外阅读指导，便成了现如今我们这些为人师者，尤其是小学语文教师们的一项不可推卸的责任。

二、本课题在国内外同一领域的现状与趋势分析

1、国内外同一领域的现状与趋势分析

近年来，世界各国都将提升学生阅读能力，提升人文素养列为教育改革的重点，纷纷进行了阅读改革。

美国：

前任总统克林顿倡导并进行了“阅读挑战”运动，现任总统布什推出了“阅读优先”方案，大力倡导阅读。

美国开辟了专门的阅读作业室，学生每天有一个小时在阅读作业室中工作。

上海著名特级教师在《阅读在美国》一文中介绍：

美国的公共图书馆很多，无论是在繁华的大都市还是在僻静的小镇，当地的居民都可办理借书证，免费借书。

美国已启动旨在提高学生综合素质的“少儿读书计划”，列出包罗万象的书籍目录供学生阅读。

日本：

文部省将公元2000年定为“儿童阅读年”；每年4月23日为“日本儿童阅读日”。

芬兰：

早就实施学生阅读工程，在世界经济合作与发展组织举行的阅读能力测试中，芬兰学生的成绩名列前茅。

芬兰学生不仅阅读能力强，也非常乐于阅读，有18％的芬兰中学生每天花一两小时，单纯为了享受阅读的乐趣而阅读。

在国内，《全日制语文课程标准》虽然明确小学阶段应完成145万字的阅读量（最近公布的《上海市中小学语文课程标准》，要求9年阅读应该达到800—1200万字）。

但在实际教学实践中，因为缺乏具体的、可以操作的的课程标准（如读物的选择，实施的方法、时间、评价考查的方法等），因此很难将课标中关于阅读的要求真正落到实处。

目前，全国许多城市掀起了“打造书香校园”的热潮，可以借鉴国内一些城市创建“书香校园”的先进经验，运用到这一课题，大力倡导“好读书、读好书”。

2、与本课题的联系与区别

就这一领域，目前国内外有不少相关理论及实践，如美国著名语言教学理论家克拉申提倡的随意自愿阅读，我国上海市“扩大阅读，课时分段式”教改实验方案，“亲近母语”的研究等，对我们的课题研究提供了理论和实践的支持。

借鉴这些经验，本课题更侧重于课内阅读课的指导这个层面，通过课内阅读课的模式探究、实现课内与课外阅读的相辅相承，寻求一条有利于孩子终身学习之路。

我将在广泛吸收的基础上兼容并蓄，取长补短，为我所用，并不断结合我校实际发展创新，因此我立足现实，面对现状，实事求是，努力实现操作流程的科学化，目标定位的多样化，推进策略的个性化。

3、完成课题的基本条件和可行性分析：

（1）基本条件：

首先，本人有丰富的课题研究经验。

本人担任学校教导主任多年，负责学校教科研工作，具有研究课题的丰富经验，曾参与过县级课题《小学中高年级学生在阅读过程中的情感研究》，省级课题《低年级学生养成教育的探究》。

其次，后勤保障有保证。

学校将建立一套课题研究的保障体系，保证课题研究的经费到位，并不断增加校图书室的藏书，增订较多品位高、质量上乘的期刊杂志，以满足师生阅读的需要、研究的需要。

（2）可行性分析：

国内外有关阅读教学的理论研究和阅读运动的实践研究，以及我校在2004年开始的相关研究工作，为本课题提供了良好的研究基础。

另外，我参与的县级课题《小学中高年级学生在阅读过程中的情感研究》已经结题，在阅读方面积累了一些经验，所有这些都为本课题的顺利开展打下了坚实的基础。

三、课题界定与支撑性理论

本课题是在顺应当前新课改理念“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的背景下提出的，在借助国内外关于课内阅读课的理论及实践的研究的同时，结合本校学生的情况，侧重于课外阅读的有效开展，通过理论与实践的研究，构建适合高年级学龄段的、具有活力、充满生机的、以人为本的课外阅读，在教师的组织、指导下，让学生学会阅读，成为阅读的主人，获得阅读能力的提高。

并进一步评价其对学生课外阅读的影响，更好地为学生的阅读服务，实现阅读教学的价值取向。

“小学高年级学生课外阅读有效开展的探究”可以界定为：

以促进小学高年级学生终身阅读为宗旨，以创造性地开展各种阅读实践活动为载体，探索培育书香学生的操作策略。

四、研究假设与研究目标：

1、研究假设

（1）阅读是对学习困难学生进行智育的重要手段，课外阅读能够为学生提供良好学习能力的发展背景。

（2）课外阅读能够丰富学生精神生活。

“要想铲除灵魂里的杂草，惟一的方法就是用美德去占据它。

”一个人的精神发育史，就是一个人的阅读史。

课外阅读可以填补其空洞的心灵，丰富其贫瘠的精神生活。

（3）课外阅读可以促使学生心理、智力、品质同步发展。

既能减轻教师苦口说教、反复补课的工作负担，又能提高教学质量。

2、研究目标：

（1）落实《语文课程标准》，引导学生进行课外阅读，扩大学生的阅读面，培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯，促进书香校园的可持续发展。

（2）通过开展各种阅读指导及综合性活动提高学生的阅读能力与写作能力，在阅读中感悟语言、积累语言，培植热爱祖国语言的情感，提高审美情趣。

（3）探求适合小学高年级学龄段学生的阅读课教学模式，从而激发孩子的阅读兴趣，培养孩子的阅读能力，实现课内与课外相结合，让孩子从爱读书到会读书，进而在阅读层面上有一个飞跃。

五、研究内容：

1、课内阅读课与课外阅读的关系研究。

课外阅读是课内阅读教学的继续和补充，是课内阅读教学引向广阔社会的扩展与延伸，“语文的外延与生活相等。

”用系统论的观点来看，课内阅读和课外阅读是一个完整的阅读系统中的两个系统，只有同时发挥它们的作用，才是完整的阅读教学。

一方面，课内指导课外，即所谓“得法于课内”。

课内阅读教学能激发学生对语文的兴趣，指导学习方法，，并以此指导学生的课外阅读。

另一方面，课外阅读又能促进课内阅读教学，即所谓“得益于课外”。

这种促进作用主要表现在：

能极大地调动学生主动学习的积极性。

课外阅读没有课内教学的种种限制，比较自由，较少学习的强制，积极性就高，学生得到主动发展；能为课堂教学提供广阔的知识背景和智力背景。

苏霍姆林基把课外阅读比作“智力生活的指路明灯”和“智力发展的必要条件”。

能为课堂学到的知识和技能提供反复实践的机会，使知识转为能力。

2、课外阅读与学生能力发展的研究。

课外阅读练习并不是单纯的阅读能力训练，而应该引导学生从阅读中获得更多的感悟。

《多一些宽容》教会学生在任何情况下都要保持平静的心境，消除嫉妒和憎恨，保持健康的心态，建立纯洁的人际关系。

而《失败也是歌》指导学生正确对待失败，懂得失败也是另一种意义上的成功。

课外阅读中还涉及到很多名人轶事，这也是对学生心理疏导的材料。

如爱因斯坦在小学时曾经被老师认为没出息的人，却最终成为伟大的科学家。

华罗庚上学时数学差，结果却成为中国现代数学的奠基人……这些例子激发了学生内心的情感，让他们振作起来，超越自我，以更饱满的情绪投入学习中。

课外阅读能让学生增加知识、开拓视野、陶冶情操，对学生的成长具有极其重要的作用。

通过课外阅读引导学生实现真正的阅读，促进学生的智力发展、道德发展、审美能力的发展…实现阅读的价值取向。

3、课外阅读的模式研究。

开辟课外阅读指导课，引领学生畅游书海，无疑是激发阅读兴趣，培养阅读习惯，增强阅读能力，亲历阅读过程，是提高语文素养的有效途径。

小学高年级学龄段的学生具有各自的身心发展特点及阅读能力的差异，我们初步采取以激趣引读、例篇导读、自主阅读、评赏品读为主体的课外阅读指导模式，并对各个阶段课外阅读模式展开合理有效的研究，促进学生阅读能力的发展。

六、研究过程：

本课题的研究过程可以分为三个阶段进行。

第一阶段：

启动阶段

08年12月，为前期研究阶段，主要目标是搜集资料，进行课题论证，完成课题申报。

这一时期的主要任务是学习和整理教育理论和实践经验，确立本课题的研究目标、研究内容，落实研究对象和研究方法，完成课题申报。

第二阶段：

实施阶段

09年1月——09年9月，为中期研究阶段，是课题研究的主要时期，主要目标是对课内阅读课与课外阅读的关系、课外阅读与学生能力发展、课外阅读的模式。

研究的主要方法是：

观察法、调查法、文献研究法、个案分析法等。

第三阶段：

总结阶段

09年10月——09年11月，为后期研究阶段，主要目标是调整改进阅读方式，整理阅读成果，撰写研究报告，申请结题。

七、研究方法：

1、文献资料研究法：

查阅有关阅读教育的相关资料，参考或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求理论与实践的创新。

2、教育调查法:

在课题研究过程中，我们将采用此方法了解师生的阅读现状及动态发展，了解多种阅读方式对于学生阅读水平的影响，了解家庭及社会对课题的认同情况等。

3、教育观察法：

观察师生在课题研究过程中所发生的变化，尤其是阅读对于他们语文素养及人格行为等方面的影响。

4、行动研究法：

在实验研究的过程中不断的实践、反思、总结，再实践、再反思、再总结。

5、实验研究法：

精选具有代表性的学生作为研究的个案，对他们在实验过程中的发展与变化进行跟踪了解，分析原因，研究对策。

6、教育叙事研究法：

实验教师对在课外阅读活动中有价值的教育事件和教学活动进行真实的情境性的描述，并展开分析，揭示本质。

7.经验总结法：

在课题实验的过程中，不断总结、积累有关研究经验，形成成果性材料。

（说明：

在课题的整个研究过程中，各个阶段的研究方法既有所侧重，又互相交织渗透。

）

八、预期的研究成果

（1）成果表达形式及完成时间

①课题研究方案，08年12月完成。

②阅读教学案例，09年4月完成。

③教育故事，09年5月完成。

④教学随笔，09年6月完成。

⑤有效的课外阅读教学案例，09年9月完成。

⑥教育故事，09年10月完成。

⑦课题结题报告，09年11月完成。

（2）在教育教学实际工作中实效

①通过开展各种阅读指导及综合性活动，培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力与写作能力，在阅读中感悟语言、积累语言，培植热爱祖国语言的情感，提高审美情趣。

②探求适合高年级学龄段学生的阅读课教学模式，从而激发孩子的阅读兴趣，培养孩子的阅读能力，实现课内与课外相结合，让孩子从爱读书到会读书，进而在阅读层面上有一个飞跃。

③着眼于宏观，达到小手牵大手，一个学生带动一个班级，一个班级带动一个学校的目标，营造书香校园，提高学生的文化素养。

④通过课题研究，提高我校师生的综合素质。

课题研究会加快我校教育科研的步伐，使我校的教育科研工作走上一个新的台阶。

项目类别

年度

编号

徐州市中小学教学研究课题

研究方案

课题名称：

小学高年级学生课外阅读有效开展探究

课题主持人：

詹其泰

所在单位：

江苏省铜山县单集镇詹湖小学

申报日期：

2008年12月1日

徐州市中小学教学研究室