《牛和鹅》优质教案反思2.docx
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《牛和鹅》优质教案反思2
《牛和鹅》教学设计
一、教学目标：
1.认识“谓、拳”等11个生字，读准多音字“吁”，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚
至、顽皮"等14个词语。
2.知道可以从哪些角度给文章作批注。
3.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
4.能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。
二、教学重难点：
1.知道可以从哪些角度给文章作批注。
2.能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
三、教学准备：
PPT
四、课型：
新授课
五、教学过程
（一）导入
师：
同学们，童年对于每个人来说都是美好的，难忘的。
童年的故事很多，你能不能用几句话简单地说一说童年时你和小动物之间发生的故事呢?
请你——你分享的可真有趣。
再请一位同学，你来说——嗯，你的童年充满乐趣。
（出示篇章页冰心的话）
师：
是啊，正如冰心奶奶所说：
童年啊!
是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。
今天，我们将进行第六单元的学习，这一单元的三篇课文讲述的都是有关作者童年时受到挫折的故事。
接下来，让我们共同走进第18课《牛和鹅》（出示课题）请看老师板书课题，齐读课题。
（二）生字学习
师：
课前我们已经预习了这篇课文，我来检查检查同学们的预习情况（出示词语）谁会读？
1.请你读前两行——有疑问吗?
是的，“胳膊”的“膊”是轻声。
胳膊（bo），你再来读一遍，很好，大家一起读。
请你读后两行——不错，字正腔圆，声音洪亮，而且注意到了拟声词“吁哩哩哩”这是唤鹅的声音，大家一起唤一下，真不错。
2.把这些词语读给你的同桌听一听，读时注意变色的字。
3.我来检查检查同学们掌握的如何，请两列小火车来读，从你开始——这一列小火车开的很顺畅。
从你开始——两辆小火车势均力敌，不相上下呢。
（三）感知课文
师：
那么，同学们对于课文内容掌握的又如何呢？
请大家根据老师的提示说一说，请你——
生：
“我”在放学途中，被鹅袭击、追赶，金奎叔帮我赶走了鹅，在他的帮助下，“我”改变了对牛和鹅的态度和看法。
师:
我们班的孩子可真厉害，把主要内容说的这么清楚，我们把掌声送给他，也送给自己。
（四）研读课文
1.认识批注
师：
同学们，预习课文的时候，你有没有发现这篇课文跟我们以前学过的课文有点不一样?
（P:
本课和之前的课文图片对比）
生：
课文旁多出来一些小字。
师：
观察的可真仔细。
是啊，课文旁多出来的这些小字，我们把这它叫做“批注”（PPT，同时板书：
批注）它是读者读书时写下的。
读书作批注是一种很好的阅读方法。
从四年级开始，我们学习用批注的方法来阅读（出示篇章页73页图片）你们作过批注吗?
有人点头，有人摇头，其实我们早就接触过批注了。
在读课文时，遇到不懂的地方我们会画一个问号，有喜欢的词语或句子，我们会标上小圆圈或者划上波浪线，像这样的圈点勾画，就是批注，这叫做符号批注。
今天我们要学习的是另外一种批注方法，我们可以称它为文字批注。
这篇课文一共做了几处批注呢?
赶紧找一找。
一起告诉老师——
生：
五处。
师：
是的，那么他做了怎样的批注呢，咱们来研究研究。
2.学习第一处批注，引出从“提出疑问”角度做批注
师:
请看，这是课文的第一处批注（PPT）。
请两位同学来读，你来读课文，你来读批注，其他同学仔细听，看看批注和课文内容有什么关系。
谢谢你俩，请坐。
有什么发现？
生：
我发现这处批注是对第一段产生的疑问。
师：
是的，你真是个爱动脑筋的孩子。
读者在读这一段的时候产生了疑问，所以他就把自己的疑问以文字的形式写了下来。
咱们读书时也可以这样，从提出疑问的角度做批注（板书：
提出疑问）。
3.学习3、4段，引出从“记录感受”角度做批注
小读者对“牛怕人，鹅不怕人”产生了疑问，文中的主人公和小伙伴们却深信不疑。
我们接着往下读故事（出示3.4自然段），请两位同学来读，你读第一段，你读第二段。
你有什么感受？
请你——
生：
可以看出我们很怕牛。
师：
你是从哪看出我们不怕牛的？
生：
我是从拍、摸、触、扳、骑、捶等动词看出来的。
师:
是啊，这一系列的动词，无不告诉我们，孩子们还真是一点不怕牛，甚至还在欺负牛呢！
（PPT:
重点字变红板书：
不怕）同学们自己把这些带着动词的短语读一读，开始吧——
师:
那么孩子们对待鹅的态度是怎样的呢？
生：
很怕鹅。
师：
是啊，态度截然相反。
你们是从哪读出来的？
请你——
生：
我是从远远地、安全的、绕个大圈子等看出来的。
师：
你真是善于发现的孩子。
从这几个短语足以看出孩子们可真是怕极了鹅啊！
（板书：
怕）读到这，你有什么想说的？
请你——
生：
这群孩子真是调皮，敢欺负牛。
师:
嗯，这是你的感受；请你——
生:
这群孩子太怕牛了。
师：
嗯，这是你的感受。
老师在读到这一段落时也做了批注，同学们请看，这是老师的感受。
（PPT:
对牛和对鹅的态度对比的可真鲜明呀！
）所以当你读着读着文章有了自己的感受时，就可以把它记录下来（板书：
记录感受）
4.研读5-7自然段，学习第二处批注，引出从“评点写法”角度做批注
师：
通过刚才的学习，我们知道，“我”很怕鹅，可是怕鹅的“我”偏偏遇上了鹅。
课文的5-7自然段写的是“我”遇到鹅和被鹅袭击时的情景，（PPT:
出示要求）请同学们默读5-7自然段，找出“我”遇到鹅和被鹅袭击时的句子，体会“我”当时的心情。
好，开始吧——
师：
同学们，真的遇到鹅时“我”的表现是什么样的？
谁来读?
请你——
生：
我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。
（ppt出示句子）
师：
不错，找一找里面的动词。
生：
不说话、贴着、悄悄地走。
师：
很好，请坐。
从这几个词你体会到了什么？
请你——
生：
我体会到我的害怕和恐惧。
师：
是啊，这几个动词把“我”对鹅的恐惧写出来了，那咱们能不能把它演出来呢？
黑板就是墙。
请你——你们觉得他演的如何？
生：
他演的“贴着”不是很到位。
师：
哦？
你抓住了动词“贴着”，“贴着”一词很关键，这样可以提防鹅。
你来演一演。
——表演的可真精彩呢！
大家把掌声送给他。
贴着墙壁，恨不能钻到墙缝里去，真是害怕到了极点啊！
咱们一起来读读这个句子。
这些动词多传神啊，把“我”的紧张害怕恐惧都表现出来了。
（板书：
恐惧）
师：
恐惧就要逃跑，谁来读读逃跑的句子？
请你——
生：
我吓得脚也软了，更跑不快。
（PPT:
出示句子）。
师:
你有没有脚也软过的经历？
请你说——
生：
有一次......
师：
心情如何？
生：
害怕。
师：
你能读出这种心情吗？
好，我发现你在读的时候整个人都在往下沉，说明脚软了。
大家一起读。
这是逃跑中的“我”。
你还划了哪些？
请你——。
生：
在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。
我想，他一定要把我咬死了。
（PPT:
）
师:
这一忙，什么乱了？
请你——
生：
脑子乱了。
师:
是啊，心情乱了，思绪乱了，说明了“我”的极度恐惧，这是被鹅咬住时的“我”。
谁再来读，请你——听出慌乱了吗？
不错，请坐。
如此境地，难怪我会呼救，我当时是怎么叫的，谁来学一学？
请你——只听出了叫没听出哭。
再请一位同学，请你——读时你可以带着哭腔和抽泣，大家一起读——当时的“我”真的是喊了这两句吗？
生：
不是。
师：
你从哪知道的？
生：
“大概”
师：
厉害，真会读书。
他连自己叫的什么都忘了，体现了作者什么样的心情。
请你——
生：
害怕、紧张、恐惧、惊慌失措。
（板书：
惊慌失措）
师：
你用了批注中的词，真会读书。
读到这，小读者在旁边写下了批注（PPT）,逃跑-被鹅咬住-呼救，那种惊慌失措写得很真实。
这是在写法方面对文章进行的评价。
（板书:
评点写法）
我们在阅读时也可以这样，可以评点几个词，可以评点一句话，写得好的可以评点，写得不好的也可以评点。
5.小试牛刀，继续研读5-7自然段，尝试自己做批注
师：
刚才我们研读的都是别人做的批注，同学们想不想自己也来做点批注？
生：
想。
师：
同学们的学习热情可真高涨，那咱们就来练练手。
课文的5-7自然段不仅写了我，还写了鹅。
再读5-7自然段，找出写鹅的句子，找到一处反复读，试着在文章空白处用简洁的文字做批注。
好，同学们，咱们来交流交流。
谁在第五自然段做了批注?
请你——
生：
我找出的句子是——我看出了鹅的神气。
生：
我看出了鹅的目中无人。
生:
这只鹅可真叫人害怕。
师：
真会读书。
（PPT:
出示句子）这些动词用的好，可以看出鹅的神气，目中无人。
请同学们一起读读这一部分，读时带上动作，起立。
——我仿佛看到了一群神气的、目中无人的鹅朝我走过来呢。
（板书：
目中无人）
第六自然段也有写鹅的句子，哪些同学在这做的批注？
请你——
生：
这只老公鹅凶猛，嚣张，可怕。
师：
谁能读出这种嚣张和凶悍？
请你——真不错，掌声送给他。
谁在第七自然段做了批注？
请你——
生:
还是看出这只老公鹅的嚣张。
师：
这只鹅很嚣张，你是怎么看出来的？
生：
跑、赶、张开、咬住、拉住。
师：
原来你注意了它的动作。
这是你的感受。
6.总结
我发现同学们刚才做批注，有的在点评写法，有的在记录感受，还有的同学提出了疑问，下课以后可以和同学交流，且建议孩子们养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
孩子们看，我恐惧，惊慌失措，是因为鹅凶悍，目中无人。
反过来，鹅那么凶悍，目中无人，是因为看到我恐惧和惊慌失措。
把这两者结合来写，就更能写出我的恐惧和惊慌失措了。
这节课，我们了解了什么是批注，还知道了从这几个角度做批注。
那课文最后几条批注又是从什么角度出发的呢？
后来是什么改变了“我”对牛和对鹅的态度呢？
（板书：
画问号？
）下节课我们继续共同学习。
好，下课！
第六单元
本单元以“童年”为主题，包含《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇课文，以及“口语交际：
安慰”“习作：
记一次游戏”和“语文园地”。
本单元最重要的语文要素是“学习用批注的方法阅读”。
本单元所选的三篇课文都是通过回忆童年趣事来表现童年的美好。
教学本单元课文时，主要学习用批注的方法阅读，概括文章的主要内容，抓住有关描写人物的动作、语言、神态的语句，体会人物心情的变化过程，感悟人生哲理。
“记一次游戏”是本单元的写作主题，教学时可引导学生捕捉精彩的游戏镜头，有条理、有重点地记叙游戏过程和人物的内心感受。
“语文园地”主要是引导学生交流作批注的阅读方法及心得；了解常见的蔬菜的名称，以及学会认识这些蔬菜；学会在不同情况下使用不同的词语，会用动作描写表现不同词语的含义；积累一些有关为人处世的八字格言。
内容
课时
内容简说
教学要点
牛和鹅
2
课文记叙了作者在放学回家路上被鹅袭击，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅的事，作者由此改变了对鹅和牛的态度，悟出了“要从客观的角度看待周围的事物，从不同角度出发会得到不同的结果”的道理。
1.会写41个生字，会认27个生字，认识7个多音字。
会写相应的词语。
2.学习用批注的方法阅读。
3.通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。
一只窝囊的大老虎
2
本文记叙了作者童年时在一次班级演出时上台扮演老虎，但最终演出失败的故事，表现了作者年少的天真和求真的精神。
陀螺
2
文章记叙了作者小时候玩陀螺的美好回忆，作者的其貌不扬的小陀螺战胜了大陀螺。
作者从中悟出“人不可貌相，海水不可斗量”的道理。
口语交际
1
安慰
针对不同的对象、不同的事情，选择合适的方法进行安慰；借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。
习作
2
记一次游戏
1.能把游戏写清楚，并表达出自己当时的心情。
2.写好后，给习作拟一个题目，最好能反映自己的感受。
3.学会用修改符号改正其中的错别字和不通顺的句子。
语文园地
1
交流平台、识字加油站、词句段运用、日积月累
1.交流作批注的方法及心得。
2.了解草字头的字大部分与植物或蔬菜相关，认识常见的蔬菜及其名称。
3.了解一些词语、俗语的含义，会用合适的动作、心理等描写方法表达心情。
18牛和鹅
1.认识“谓、拳、捶”等10个生字，会写“摸、甚、跪”等15个生字。
能正确读写“甚至、故意、扑打”等14个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
结合课文中的批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
3.思考为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”。
4.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。
5.通过感知课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。
重点
1.结合课文中的批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
2.思考为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”。
难点
1.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。
2.通过感知课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。
1.字词教学
本课的生字不是很多，但部分字需要多加注意，比如“跪”，可以采用多种方式鼓励学生自主识记，教师实时点拨。
从而达到多方面快速识记的效果。
词语教学，本课的词语偏于口语化，可以让学生在读的时候注意与口语相结合，更好地理解词语的意思。
2.阅读教学
本组单元的重点是学习用批注的方法阅读，在教学中，要适时提醒学生把自己的感悟标注在文中的空白处，从而养成作批注的习惯，不动笔墨不读书，读书就要拿笔记录自己的所悟所感。
3.情感教育
关于情感教育，应结合实际生活，让学生明白不欺负弱小的道理，帮助学生树立正确的价值观，学会保护自己，爱护同学，推己及人。
1.预习提纲
（1）熟读生字表、词语表。
（2）初读课文，读准字音，读通句子，读懂课文。
（3）初步感知课文内容。
2.多媒体课件
教学课时
2课时
第1课时
课时目标
1.认识“谓、拳、捶”等10个生字，会写“摸、甚、跪”等14个生字，能正确读写“甚至、故意、扑打”等14个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
一、创设情境，激趣导入
1.著名作家冰心曾说：
“童年啊！
是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。
”每个人的童年是不同的，又是相同的。
你的童年有没有发生过什么令你记忆深刻的事情呢？
设计意图：
点明本单元的主题，为本单元的习作做铺垫。
由身边的事情导入可以更好地激发学生的学习兴趣。
2.童年的你有没有害怕的人或物？
你是怎么处理的？
预设：
我害怕狗，因为我被狗咬过。
每次见到狗，我都会远远地躲开。
3.今天我们来学习两种截然不同的动物（多媒体呈现牛和鹅的图片）：
牛和鹅。
（板书课题）
4.对于牛和鹅你有什么了解？
预设：
牛：
体型庞大、老实、任劳任怨。
鹅：
与牛相比，体型较小，傲慢、聒噪。
5.那么牛和鹅你更害怕哪一个呢？
原因是什么呢？
（生答）
6.我们一起来看一下文中是怎样写的。
二、初读课文，整体感知
1.请同学们大声朗读课文，想想课文主要讲了一件什么事。
预设：
课文先记叙“我”在回家的路上被鹅追赶，接着写了在金奎叔的帮助下赶走了鹅，从此再也不怕鹅的故事。
2.再读课文，读准字音，认清字形。
3.检查生字词掌握情况，适时教读。
（1）课件出示词语：
甚至顽皮故意脖子扑打
忙乱大概助威昏乱结实
汉子可笑无缘无故平白
①指名读、开火车读。
②男女生赛读。
（2）课件出示生字：
摸甚跪捶绕顽脖脱
概惹昏握摔凭掐
①找同学读生字，及时评价、纠正读音。
预设：
“甚、捶、摔”是翘舌音，“凭”是后鼻音。
②同学之间说一下哪些字容易写错，应该怎么记。
预设：
“捶”用加一加的方法记，提手旁加“垂”，注意：
“捶”的右边“垂”有四横，每个横的长短不一，末横最短。
“掐”注意右边下面“臼”的写法。
设计意图：
生字词教学相对于四年级的学生来说，可以不必那么详细，但是对于一些难写的字也需要做提示、做示范，使学生养成认真识记的习惯，生字可以在课堂上记住，提高学习效率。
三、再读课文，理清脉络
浏览课文，试着给课文划分段落层次，在小组里交流、汇报。
1.第一部分（第1～4自然段）：
写由于听信了他人的话，所以“我们”不怕牛却怕鹅。
2.第二部分（第5～12自然段）：
写“我”被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅的故事。
3.第三部分（第13～15自然段）：
写“我”记着金奎叔的话，从此对牛和鹅的态度和做法都改变了。
设计意图：
课文内容相对较长，分段可以让学生整体感知课文内容，了解课文的结构层次，使得学生可以对文章有一个初步的认识。
四、作业设计
1.熟读课文。
2.抄写生字词。
3.摘录文中的好词好句。
第2课时
课时目标
1.结合课文中的批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
2.思考为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”。
3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。
4.通过感知课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。
一、回顾旧知，导入新课
1.听写生字词。
教师相机指导易错字，争取一次通过，需关注中等偏下的学生的书写情况，及时督促、改正错字。
2.牛是怕人的，鹅是不怕人的，作者是怎么对待它们的呢？
3.同学们读课文时有没有发现这篇课文与之前的课文有所不同？
预设：
课本的侧面出现了一些红色的标注。
4.是的，同学们真会观察，课本的侧面出现了一些红色的标注，这叫什么？
这叫批注，俗话说：
不动笔墨不读书。
这就是让我们在读书时多作批注，这样有助于我们理解课文的内容，掌握课文的叙述方式。
下面我们就一起走进课文，学习在适当的地方作批注的阅读方法。
二、深入文本，研读品悟
课文中“我”和金奎叔对鹅的态度有什么不同？
鹅对金奎叔和“我”的态度又有什么不同呢？
请同学们默读课文第4～11自然段，找出相关的语句。
学着书中批注的样子在书旁写上自己的感受。
设计意图：
四年级的学生已具有了一定的独立阅读能力，在阅读实践中能运用一些阅读技能进行个性化的阅读。
在以往的课堂教学中，学生的自读、自悟、勾画、批注、交流、评价的阅读方法有一定的积淀。
这篇课文中的批注给了学生一个很好的示范，给学生提供了一个进行阅读实践的更好的历练机会。
（一）抓住“我”与“鹅”的不同态度。
相信同学们在认真品读课文后，一定有了自己的感受。
在那难忘的经历中，“我”对鹅抱有怎样的态度呢？
（怕鹅）你从哪里感受到的？
1.“我”怕鹅。
（1）读课件出示的句子，说说从哪些词语中可以体会到“我”害怕的心理。
课件出示：
我们看到鹅，那就完全两样了：
总是远远地站在安全的地方，才敢看它。
要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。
预设：
从“远远地”“绕个大圈子”可以看出“我”十分害怕鹅。
（2）课件出示句子，说说这句话中哪些词语写出了“我”怕鹅。
课件出示：
我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。
我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。
预设：
“马上都不说话了”“贴着”“悄悄地”“很害怕”“怕”等词语，可以看出“我们”怕被鹅发现的心理。
（3）读课件出示的句子，请大家找出这段话中哪些词语可以表现“我”怕鹅，从这些词语中能体会到当时的“我”是怎样的心情？
课件出示：
孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。
我吓得脚也软了，更跑不快。
预设：
“急急逃跑”“吓得腿也软了”等词语可以看出“我”怕鹅。
从这些词语中可以体会到“我”被鹅追赶时惊慌失措的样子。
（4）再来看看这段话，哪些词句写出了“我”的狼狈？
这段话中的两个感叹号有什么作用？
课件出示：
在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。
我想，它一定要把我咬死了。
我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：
“鹅要吃我了！
鹅要咬死我了！
”
预设：
“掉”和“脱”两个字写出了“我”的狼狈，而且“我”还“又哭又叫”。
两个感叹号表现了“我”被鹅咬住后那种极度恐惧的心理。
（5）小结：
在鹅面前你看到了一个怎样的“我”？
用一两个词来形容“我”的狼狈样。
预设：
极度恐惧、胆小如鼠、狼狈不堪、惊慌失措……
（6）过渡：
那么鹅到底对“我们”是一种什么样的态度而导致“我”十分害怕呢？
设计意图：
这篇文章虽然故事的确是浅显生动，但文章并没有具体阐释出作者所要表达的意图，并没有对故事进行太多的分析，也没有直接揭示出道理，学生必须联系上下文，找到重点、关键、含义深刻的语言文字进行对比分析，透过现象看本质。
教师带领学生分析重点词句，有利于学生对文章主题的理解。
2.鹅不怕“我”。
（1）指名学生读课件上的句子，说说你眼前出现了一只怎样的鹅？
你还能从课文中哪些地方感受到？
（教师提示：
抓住表示鹅的动作、神态、声音的词语，通过朗读来体会“鹅”的神气十足、目中无人。
）
课件出示：
鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。
预设：
这是一只趾高气扬、目中无人的鹅，还可以从老公鹅咬住“我”的衣襟感受到。
（2）第6～7自然段中也有描写鹅不怕“我”的语句，同学们可以根据我们刚才的学习方法找出相关语句，在小组内讨论学习。
学生分小组讨论，教师巡视指导，提示学生继续运用边读边想象的阅读方法，抓住“跑、赶、张开、咬、拉、拖、啄、扑打”一系列动词及“吭吭、啪嗒啪嗒”两个拟声词来体现鹅的嚣张气焰。
（3）学习到这里，大家看到了一只怎样的鹅？
用一两个词来形容它。
预设：
目中无人、傲慢、嚣张。
设计意图：
让学生边读边作批注，逐渐养成不动笔墨不读书的阅读习惯，引导学生联系上下文理解词语，与实际生活相结合，从而更好地理解课文内容。
3.找原因。
在我们看来，鹅的体型并不大，但它为什么胆子这么大？
“我们”又为什么惧怕它呢？
（1）师引入：
原来大家都说……
课件出示第1～2自然段，学生齐读。
大家都说：
牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。
我们都很相信这句话。
（2）从这两段话中，你读出了什么？
你能用一个成语来形容“我们”对这句话的确信吗？
预设：
大家都知道牛是怕人的，而鹅不怕人；深信不疑……
（3）“我们”为什么会“深信不疑”？
预设：
因为大家都说，所以“我们”都很相信。
设计意图：
这里写“我们”怕鹅的原因，与下文金奎叔不怕鹅的原因形成对比，从而理解从不同角度看问题就会得到不同的结果。
（二）抓住“金奎叔”与“鹅”的不同态度。
金奎叔是怎样对待鹅的呢？
面对金奎叔，鹅又是怎样表现的呢？
你是从哪里感受到的？
1.金奎叔不怕鹅。
课件出示：
1.他一把握住了鹅的长脖子。
2.可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。
（1）引导学生抓住金奎叔的动作与前文“我”的害怕进行比较，来体会在金奎叔的眼里，鹅就是一种小动物，根本不需要害怕。
（2）提问：
你能通过朗读来表现金奎叔对待鹅的态度吗？
找学生读，教师指导，尤其注意读出金奎叔不怕鹅、干脆、利落的语气。
设计意图：
通过朗读设置情境，让学生感同身受，更好地理解金奎叔不怕鹅的表现。
2.鹅怕金奎叔。
（1）面对金奎叔，鹅又是怎样表现的呢？
学生找出相关语句，教师指名学生回答。
（2）这时，你看到了一只怎样的鹅？
（落荒而逃……）
（3）鹅在“我”和金奎叔面前是两种完全不同的形象，这是为什么呢？
对“鹅眼看人小”这种说法金奎叔是怎样看的？
（引出金奎叔的话）
3.找原因，进行对比。
为什么金奎叔不怕鹅呢？
（1）先出示第12自然段中金奎叔说的话，思考：
读这一段话，你读出了金奎叔为什么不在乎鹅是怎么看人的了吗？
再出示课文第1自然段。
（2）认真读读这两段话，想想金奎叔说的话和大家说的话有什么不同？
从这不同的话语中你体会到了什么？
预设：
①“我”之所以怕鹅，是因为“我”很相信大家的话，自己没有去思考。
②金
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