小学语文教学随笔总汇70则.docx
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小学语文教学随笔总汇70则
小学语文教学随笔总汇（70则）
一、读了新加坡孩子的作文，忽生一想法：
让我的孩子们听我读故事，然后发一张纸让他们以自己的方式表现出来，然后装订成册，一月一次，收藏着，让孩子们常看看，体会着自己的成功，以激发起他们读书的兴趣。
不提要求，只说自己的感受，自己听到的，也可以展开讨论，让孩子们在心中形成一鲜明的形象，就像高老师说的，我们老师要重在点拨孩子心中的那一点疑惑，为他们爱读书激趣，为他们学会读书铺路。
二、8月2日上午：
汪晓铅老师
今天上午听了汪晓铅老师的“语言规范与语文教学”的报告。
先把汪老师鼓励我们的话写下来。
（我们要以）开放的心态，发展的眼光，宽容的胸怀，巧妙的方法（来面对教学。
）
（我们要）善于学习，勇于实践，勤于总结，乐于奉献，敢于创新。
（这是汪老师的座佑铭，也是他鼓励我们的话。
下面是我听汪老师报告的一些想法。
一、先让孩子感兴趣，不要过分细节化。
1、关于一年级生字中的“认一认”
汪老师说这里的“认一认”，只要求学生认得就好，不要求写。
于是就想有什么好方法能让孩子们记得又牢又快呢。
前两天学习“何金钟老师的教学笔记”在脑中一闪，对，何不用他的方法，引导学生快乐识字呢？
将这些字做成一张张生字卡，以击鼓传花的方式引导学生来认读。
第一轮；让学生挑自己喜欢的字来读。
因为这些字中一定有不少孩子们早已认识的，让认识的孩子先来读，一方面给孩子正音，另一方面也让识字的孩子有一次表现的机会，获得成功感，激发孩子识字的兴趣。
第二轮，用在复习中，同样以此方法，不过不再是挑自己认识的字了，而是随意抽，抽到什么字读什么字。
以此来检查学生学习情况，起来巩固复习的效果。
2、学生的识字写字习惯问题。
汪老师说到一年级的识字，说现在幼儿园已经在教识字写字了，这对于年幼的孩子来说要求过早了些，而且有些教得不规范，到了一年级很不容易纠正。
于是很快想到，我前两天还想在开学第一天，让所有来报名的孩子在黑板上写下自己的名字呢，现在想这样做是否妥当呢？
想想，做。
不过不让他们写在黑板上，而写在纸上，一方面了解孩子们的握笔姿势，对以后的教学做到有针对性，另一方面，也学学何老师对孩子进行鼓励表扬，让孩子爱上写字，爱上学习，初步激发他们的学习兴趣。
二、一点思考，关于笔画名称问题
汪老师说到“横折弯钩”这个笔画，举例说记者在随机调查有多少人认识这个笔画。
我就在想我们教学时有没有必要让学生牢牢记住这样的笔画名称呢，会说它的名称就能写好字吗？
总是觉得只要会写它就行了，不认识它并不妨碍我们会写由这个笔画组成的字。
于是低年级试卷中那些笔画名称就出现在我们眼前，就想问一句，我们有必要把它作为考试内容吗？
当然汪老师也提到教学回避的问题，我想这也许就是有关教学的模糊性吧，有些有争议的问题，我们没有必要去钻牛角尖，留给专家们去研究应该是明智之举。
三、8月2日下午：
高林生老师
因为准备今年下半年教一年级，因此对高老师的低年级学段的教学要求听得非常仔细。
于是也就产生了一个小疑问，好在会后跟高老师请教，总算明白了。
现在就把他写在这里吧。
跟和我有一样疑惑的同事们分享吧。
高老师说现在的各年段教学存在“低中高不分，高不成，低不就”的现象。
低年级的阅读教学，只要求学生能正确、流利地读通课文，有感情更好，识字是重点。
在理解应用方面，定位在了解词句的意思，具有读懂浅显童话，寓言，故事，把握其思想感情和与人交流的基本能力。
把熟读背诵落到实处。
由于听的时候没有认真思考，于是在高老讲到文本解读时，他举了好几个低年级的文章，如《雨点》《秋游》《春笋》等，说老师们解读不到位，太浅显了。
像《雨点》这首儿童诗，字面意思浅显易懂，学生很容易理解，而其中蕴含的意境老师却没有解读出来。
这里的“睡觉、散步、奔跑、跳跃”其实是表明着“雨点”在不同的环境中，有着不同的情境，这种变化着的过程，教师是应该解读到的，也是应该引导学生读到的。
于是我就在想，一年级的孩子有必要让他们知道吗？
不是说只要他们能读通、读正确就行了吗？
这样的讲读是不是拔高了呢？
带着这个问题我请教了高老师。
他说我们在教学时“有度”，是指在孩子能够接受的基础上要引领学生去理解，明白他们能理解达到的一个层次。
像《雨点》这一课，字面的意思，孩子们都懂，那我们就需要引导孩子读到他们想一想能读到的内容。
或者说点拨出孩子们在心中已经模糊意识到的意境，让它在孩子们心中明确，清晰起来。
不能一味地求简单，也不能一味地拨高。
也就是说一切的“有度”都是以学生为基础的，如果孩子跳一跳就能摘到的苹果，我们老师就有责任帮他摘到，如果他们跳了几跳也摘不到，那我们也没有必要一定要他们明白。
这就是老师的引领、点拨作用。
四、缺爱如同缺氧
从艺莲苑回来，坐到了清凉的会议室里，听着杨校长的新加坡之行，如沐春风。
杨校长的赏识教育，为我们点明了赏识教育的几个误区。
我们要反对假表扬，错表扬，要让表扬真正起到激励学生的作用。
我们不能为了表扬一个孩子而伤害了一群孩子，这样不仅没有起到激励的作用，有时反而会伤害这个孩子，造成了这个孩子的孤立。
所以我们老师要特别注意把握好表扬的尺度，表扬的方式，让表扬真正起到作用。
听着杨校长的那句：
“孩子是宠不坏的，有爱的孩子很富有，做事很有底气。
只是我们现在有不少的爱是没有是非的爱，这样的爱是错的……爱是没有限度的，爱是人精神生命的氧气……尊重人格，相信潜能，理解个性才是真正的爱……缺爱如同缺氧……”
这让我想起了这一段时间来我读的小说《小妇人》，马奇一家是一个充满爱的家庭，他们对孩子浸注了他们全部的爱，应当就是杨校长所说的“尊重人格，相信潜能，理解个性的真爱。
”因为爱家庭在苦难中充满温馨快乐，这种爱不仅在家中传递着，而且在他们的周围弥漫着。
爱使孩子们自尊，自强，自爱，让孩子们战胜了生活中的各种诱惑，从而不断地完善自我，造就了和谐幸福的生活。
现在我们的孩子看起来生活很优越，可是对比马奇家的姐妹们，他们得到的爱其实不是爱得太多，而是爱得太少了。
也就是杨校长所说的“缺爱”。
“缺爱如同缺氧”，因为“缺氧”才导致了我们今天的孩子过于顽皮，自私自利。
而我们并没有意识到这一点，只一味的指责孩子们不懂得关心别人，试问一个本来就缺爱的孩子又怎能懂得关爱别人呢？
学会爱孩子，充分爱他们，让他们感到我们的爱，体会着爱，那么爱就会四溢，弥漫四周，弥漫社会。
只是我们如何才能真正做到杨校长所说的“真爱、博爱、自爱、会爱，”这四爱呢？
于是我又想起了前两天读何金钟校长的教育手记，那是一份充满爱的手记，实在值得我们好好读读。
这需要我们不断地探索。
五、8月3日下午：
陆志平处长
听着陆处长对我们汉语的理解，深深体会到节汉字的灵动，智慧。
汉语是简易的，灵活的，复杂的。
要善于引导学生细细地体会文字本身所蕴含的深意，只是这一点就值得我们好好探索。
我们教学中要注重生活的积累，引导学生体会词汇运用的巧妙，外国人描写景物是把它当作画来描，而我们中国人则是把它当作生命来写的，每一句话中都灵动地显现着一个鲜活的生命，由此体会到，才能感受到我们语言文字的美妙。
六、朗读
有时候觉得让学生理解那么深有些拔高了，不过如果按高老师所说的那样，我们有责任帮助学生在跳一跳的基础上理解儿歌、童话，小短文，那么儿童在理解课文的基础上来有感情地朗读就存在着可能性。
努力一下，就可以达到。
不过这里我想也存在一个最低的“道德底线”问题，即阅读底线，我想课标所规定的正是这个底线，我们在确保每个孩子能正确流利地朗读的基础上，可以让有能力的孩子达到较高的水平。
可是这种水平其实是一种听读的能力，并不是我们中高年级所要求的看读能力。
由此又想到一个事实存在的问题，那就是一年级的小朋友们记性是极好的，他们往往在听了老师或同学两三遍的基础上就能背出来，可是对于书本上的字，却还是不通。
常会有这种情况，孩子能背出这篇短文，但如果把这短文放在孩子面前，那他一字一句地读，却读不出来。
其实这就是中高年级老师所说的低年级读书不过关的问题，实际上是因为低年级孩子们的听读能力很强，可看读能力却很弱，而到了中高年级着重的是看读能力，于是乎就有了低年级读书不过关的问题，试问读正确都不过关，又怎能谈有感情呢。
其实中高年级老师又怎能明白这其中的道理呢。
因此我就在想，在低年级的时候，注意引导他们自己读书，这样一两年下来，也许可以提高孩子们的看读能力，让听读与看读同步提高。
七、也说小学生作文
每每读那些高考的上榜作文,心中就会产生是一份敬意,还有一份疑惑,他们怎么就能在那短短的四五十分钟内写出那么优美,那么富有哲理的作文来呢?
以我们江苏卷作文题目为例：
鲁迅说，世界上本没有路，走的人多了，就成了路。
也有人说，世界上本来有路，走的人多了，反而没路了……请以“人与路”为话题写一篇800字的
这样一篇作文题目,学生们要在四五十分钟内就写成一篇作文,那足以让人佩服,而那些发出来的优作那就更让人称赞。
只是我们只要稍稍读读那些大作家的故事，我们常被他们那认真积累，认真观察的态度所折服，但通其他们一身也只不过留下了一两篇传世之作。
而今，我们的高中生，他们一直在生活在学校里，但却对社会、对人生有如此深刻的感悟，写出如此引人深醒的作文。
我们不能不说我们的文学天才真多啊，能对自己不那么了解的事发表如此深刻的看法。
我们的孩子都是天才啊！
这不禁让我想起几年前读到一篇有关贪官自喻的硕鼠作文，那种深刻的揭示，让我们这些年近不惑的人叹为观止，十几岁的中学生能写出如此恢谐、深刻的文章，那是一种怎样的心态啊，他还是十几岁吗？
还有写得这样生动形象，是我们那种社会的风气已经在学校里，在学生身边也如此猖獗了吗，如此才引发学生的深刻感受的吗？
果真如此，那我们的社会的前景就真的太可怕了。
好在后来听说那是篇抄袭的作文，若真如此，就让人大大地松了一口气，毕竟我们的孩子还没有那么老气横秋，我们的校园也还比较单纯。
由此我们就不得想想为何我们的作文会出现抄袭现象，因为我们在要求孩子写自己生活以外的事。
让孩子们写他们陌生的事，对孩子的作文要求太高，把孩子们的作文当作是文学作品来品读来要求，那又怎能写出来呢？
可是又必须写出来，而且要写得好，有什么办法？
唯一的办法就是读抄别人的习作。
那么无怪乎，孩子十几年的语文学习学不会写作文了。
我们的作文要求太高了，就象潘教授所说的：
我们应该有的是道德底线，这样道德在人们心中才更有作用，如果人人都以最高道德来要求，那么也就等于没有道德可言，因为那是只有圣人才做到的道德啊。
同样的我们的作文教学也是如此，没有把作文当作生活应用来教学，而当作文学创作来教，以培养文学天才为教育目的，可就以十几年的校园生活就想培养出一个个文学天才，那当然是天方夜谭，无怪乎孩子不会作文，讨厌作文，因为他们在做根本不想做的，也不是有能力能做到的事。
而且由此我们培养出来的也很难是有个性的、有独立创造性的新一代人，更多的可能是一群有高能力的鹦鹉。
因为他们从学习写作文开始为了获取高分，就如此培养了。
由此让我想起了陆处长谈到作文问题，还有改试卷时同事们谈到了苏教版作文编排有问题，没有人教版好。
原因有二：
一、作文不好指导，学生不易掌握；二、不能有助于学生事情写具体写生动。
原人教版的编排，可以引导学生抓住事或人、景分类学习，能让学生写具体，写形象，能写出好作文来。
粗粗一听，似乎很有道理，可再细细想想，其实原人教版就有这种培养文学天才的倾向，再加上我们老师在指导、评价时要求过高，那也就实实在在成了培养作家、文学家的作文教学了？
可是我们是在要孩子们成为作家、文学家吗？
不是的，是要求孩子们能在生活中灵活动地运用语言，把自己的思想表达清楚明白，有时简洁更好。
并不一定需要把事情写那么具体做什么，把人写那么生动形象。
我们学语文是为了什么？
就是运用语言写清自己想说的话，让别人一看就明了。
这样想来，苏教版的作文编排其实是很符合我们普通人的学习了。
它充分注意了语文的应用性，就拿我们现在刚教的四个习作来说吧：
我的建议、雏鹰争章（实际上是一个推荐）、我的发现、记下大家讨论的关注的事（实际是会议记录）。
都是一些我们生活中常常用到的。
孩子们把这些学会了，以后在生活中就会很好地表达自己的意思，运用语文为我们的生服务。
关于不能有助于培养孩子们的写作能力。
这让我想起了前一段时间，校长组织我们去春游，回来后要我们每位老师交一篇心得。
于是个个退缩，不得不交时，有的请人代写，有的上网下载，有的东拼西凑。
总算过了关。
想想校长只是要我们交心得，并没有提要求，什么一定要生动形象，要具体，要有真情实感，我们都亲身去经历了的，尚且如此。
学生们呢？
我们要求他们写的人和事，他们都经历过吗？
恐怕大部分没有，再提出要写生动，语言要优美等等，他们能做到吗？
我想除了背作文，到作文选上去七拼八凑，别无其他快捷的提高孩子们写作水平的方法。
那么这样得来的“好”作文算是提高了学生的写作能力了吗？
肯定不能。
相反还影响了孩子们的写作兴趣，产生了厌恶写作的心理。
我们老师自己写作文其实就是一个极好的例子。
而苏教版教材呢：
它只要求孩子们能运用语言说清自己要做的事情，学会一种应用文体，如果我们老师评价得当，应该能激发孩子们的写话热情。
于是在这里，我又不得不说一句：
不要对小学生的作文提太高要求，特别是考试作文。
为什么不把作文的分数放得高一些呢？
小学语文作文教学重在培养兴趣，压低分数我看除了打击学生写作积极性，对写作产生害怕心理外，实在看不出有什么好处。
一、用好教材，让孩子们爱上作文
写好作文，一方面要有大量的素材积累，还要有自己本身的语言积累。
俗话说：
“文由心生”。
自己没有写的欲望，怎能写出好文章呢？
同时我还觉得在小学阶段要求每个孩子写出好文章是不现实的，但要求孩子写清自己的建议、想法、记下会议或事情讨论的情况，还是有可能的，同时对孩子们的将来来说也是有用的，因为我们中间大部分人都是普通人，作家文学家毕竟是少数，我们不能因为少数，而要求大部分都做到。
另外，如果我们老师细心的话，就会发现，我们练习中的口语交际也在为本次的习作作进一步的准备。
像习作四的口语交际：
讨论班级公约。
为习作四记下讨论会的主要内容，和精彩、有效的发言，做了一个实践，让孩子们在实践中写作，这样会有内容可写。
相应的还有：
练习一中的“推荐和自我推荐”是让学生建议班级中哪些同学能担任班委，同时又为习作二的推荐提前作个准备。
所以好好上好口语交际，对学生写好作文是有很大帮助的。
二、少一些限制，多一些心灵的交流。
让学生说自己想说的话，写自己想写的事，抒自己想抒的情。
同样我们也能从孩子们的作文中发现生动鲜活的东西，那是非常感动人心的东西。
如前一段时间读到的《种太阳》“奶奶说种瓜得瓜，种豆得豆，今天我种下妈妈的照片，希望能得到我亲爱的妈妈。
”这是一个小朋友写的，多生动，多感人啊。
如果我们的作文是告诉孩子们用自己的笔写出自己的心情，那我们不仅能让孩子爱上写作，同样也会看到出乎我们意料的动人心弦的好文章。
想起在行知小学杨校长带回的新加坡孩子在行知基地活动的作文，非常朴实，有些甚至是流水帐，可是你从中读到的是一个个鲜活的生活片断，那些只有孩子才说出来的话打动着你的心房，可是如果让我们的老师来打分的话，那一定分数不高，如果再评讲一下，那恐怕孩子的作文是一无是处了。
不过新加坡的老师什么也没做，他们只是把孩子们的作文装订成册，放在那里，让孩子们自己去读，并送给自己的好朋友，他们呵护的是孩子们的一份真心，一份兴趣。
无论孩子写得怎样，那都是他们真实的想法。
那都是我们应该保护的，因为我们保护的是一个个稚嫩的心。
这就是所说的“原生态”作文了，让学生说自己想说的话，写自己想写的事，那些作文少了精巧的结构，优美的词语，深刻的思想，但却多了很多清新自然，触动你灵魂的东西。
而这正是我们老师要去呵护、培养的东西。
三、让学生多读书，多积累，厚积而薄发。
四、多一点呵护，少一些打击。
教师也要彻底地改变评价的要求，一切以学生需要为要求。
八、九月一日要做的事
今天一直在想九月一日，我该做哪些事，怎么做？
决定先做如下事情：
1、想一个好办法让孩子们认识书本，不用上课时找不到要用的书。
2、得想办法让孩子们能以最快的速度认识同学。
3、让孩子们学会整理好自己的书包、课桌，让它们整齐有序。
4、熟悉校园环境，特别得知道厕所在哪里，让孩子们明白，下课了第一件事先上厕所解放自己，然后再玩，放松自己。
5、帮学生排好队。
（这得在早课会时完成，因为要晨会要组织孩子们排队参加开学典礼。
）
就先用“聪”字的巧解来导入新课，然后完成我定的一、二、三项任务。
第四项用数学课来完成。
先复习第一节课的内容，再游览校园。
九、复杂的变简单.
我得想到最好的方法把复杂的变简单.
今天把配套的光盘装上去,发现不那么好.于是同事建议用去年的.找出去年的,发现很配套,于是用了一个小时熟悉他,准备着上课使用.
觉得只要合理地运用好配光盘，上课应该轻松很多，而且学生们也会很有兴趣。
下午拿到课程表，仔细研究了一下，决定用自习课让孩子们背背古诗，因为一年级的孩子记忆力极好，想根据这个特点，让孩子们能多一些收获。
我得找一些孩子们感兴趣的，浅显易懂的。
不知道同志们能不能提供点意见啊。
一年级的孩子听记的能力也很强，又不识字，所以决定用电视教育课来读故事吧，让孩子们听故事，培养他们的阅读兴趣。
十、第一课
没有按照课本要求先上课前准备，觉得听、看、说、想的习惯更重要，同时孩子们认识课本也很重要，所以就先撇开课本，上这个吧。
目标：
1、以汉字的特点引发学生了解汉字，并以此培养学生良好的学习习惯。
2、激发学生学习汉字的兴趣，引导学生认识课本，以准确地找出上课所用的课本。
过程：
一、导入，并引出学习习惯
师在黑板上板书“聪”。
提问：
小朋友们谁认识这个汉字？
师讲解汉字：
聪
小朋友们你们知道人是怎样变得聪明的吗？
看“聪”的左边是耳朵，耳朵是用来做什么的呢？
听别人说话，听老师说话，听自己的心声，所以聪明的第一要素就是要会“倾听”板书“听”，我们要听什么呢？
听老师讲课，听同学发言，听自己的心声。
聪的右上是“丷”，像不像我们睁大了眼睛时向上翘起的眉毛？
我们睁大眼睛做什么呢？
“看”看什么？
看黑板，看背投，看我们身边的世界，这也是让我们聪明的要素之一啊。
板书：
看。
聪的右中是个“口”，谁来说说这“口”是做什么的？
根据孩子们的回答点出：
要想学习好，还要积极发言，勇于表达自己的想法，而且发言的声音要响亮，这样别人才可以听到。
自己想错了，也才能得到大家的帮助。
板书：
说
聪的右下是个“心”，现在我要看看哪个小朋友善于思考明白心的作用。
点出还要用心想，勤于思考。
板书：
想。
小结：
做到了这几点，我们很快就会成为一个聪明的孩子了。
你们看看我们的汉字多有趣啊，一个字，就告诉了我们这么多道理，你们想不想先来认识几个汉字呢？
二、认识课本，以便能准确地拿出相应的书籍。
刚才我们明白了要做一个聪明的孩子要做到哪些呢：
听、看、说、想
现在老师就要来考考我们小朋友了。
出示：
语文书，指导认识：
语文两字。
引导学生认识这两字。
再出示课程表让学生找出“语文”
同样的方法认识数学、美术、体育、品德、音乐等。
三、游戏巩固。
1、看谁找得又对又快
1）找课程表中的各科名称。
2）听教师报书名，找出相信的书摆放在桌上。
2、指导学生在课桌上整齐有序地摆放课本。
四、小结
反思：
上完了，发现孩子们还蛮有兴趣的，让他们到书包里找出相应的课本，只有几个找不到。
不过一年级的孩子真的不一样，上五分钟就要提醒一下，正好巩固我要他们做到的会听、会看、会说、会想，挺有趣的。
每一次要他们找书时，我都把他们说成是做游戏，嗳个个挺高兴的，也有兴趣，再哄哄，也就把一节课上完了。
十一、一天五节课
今天上了五节课，好累啊。
不过也蛮有趣的！
让孩子们课前拿好书再出去玩，我在课间检查，发现绝大部分的孩子都拿得非常正确，看来孩子们周五的时候听得挺认真的，那个“聪”字没白讲。
上午上数学课，和小朋友们一起数数，开始大家没什么兴趣，个别孩子还答非所问，于是提示想变得聪明得先做到“认真听！
小眼睛要盯着老师看，这样才能回答正确！
”孩子们个个心领神会，只有几个还在不停地玩着自己的东西，只得走到他的身边一一提醒。
看我用上了教学光盘，看到那一群群飞起的小鸟，那色彩斑斓的图片，个个更是兴趣大增，一起数起数来，个个争着答问题。
于是又灌以“我喜欢安静地举手，大声回答问题的小朋友……”于是小手如林，不过那一张张小嘴，还是仍不住要说出来。
“呀，这个小朋友我最喜欢了，看她正认真地举着小手，不说话呢，好，这个机会就让给你。
”很快教室里安静下来，不过那一只只小手还高高地举着，那渴望的眼睛，让我不忍心不叫他们，于是一个个都答过了，时间也很快过去了。
小朋友们的作业却只有一大半在课堂上完成了。
只得等到下节课再来检查了。
十二、培养良好的学习习惯
今天讲完了培养良好的学习习惯，握笔写字姿势，读书姿势，孩子们学得不错，准备明天学习汉语拼音中的韵母：
aoe在学习中再进一步巩固，以养成习惯。
思考着怎样把教学光盘和我的教学巧妙地结合起来，让孩子们学得有趣，那也就容易掌握了，学习兴趣也会慢慢地培养起来了。
十三、乐极生悲
是啊，他们是很快乐，不过今天可是乐极生悲了。
今天下着雨，早晨一来我就提醒他们玩的时候要注意安全。
可是小耳朵根本不听。
上午第一节课下，就一位小家伙跑得太快，滑下来了，不知磕在什么上面，小脑袋上破了点皮，不过那血是一点也不含糊地直往下流啊，小家伙愣愣地站那，也不哭，不知是吓傻了，还是满不在乎？
帮他擦去流在脸上、脖子上的血，看那伤口，竟已经有些愈合了，不再淌血了。
然后打电话请家长来带去看看。
下午来了，发现只涂了点碘酒，爸爸笑着说，这一点，也不知怎么看，只能这样了。
他太皮了。
我也只能笑笑了。
下午第二节课上班，写作业，看他们姿势时，突然发现一个宝宝的额头高了起来，再看看呀，还蹭掉了一点皮，没流血，但那个包可还真大呢。
一问才知道，是走过去时不小心拌倒了。
看他那还不时想抽噎的样子，想来摔下来的时候一定很疼。
想碰碰，又不敢，只能看看了，心里也挺难过的。
还好放学的时候再看，那包好象小了很多，额头差不多平了。
心里才松了一口气，他妈妈来了以后，赶紧告诉她要回家给处理处理，那妈妈也笑笑。
于是又想看来不能在班上说要注意安全，看我今天一说，问题就来了。
十四、aoe
早晨临时想用上“汉语拼音用处大，识字读书需要它，帮助学习普通话，我们一起学好它。
”这几句来导入的。
于是赶紧用两分钟做了一张幻灯片，打在背投上。
上课了，有孩子举手说：
“老师我认识里面的一些字。
”本来想由我自己来说的，听孩子这么一说，我灵机一动问：
“好好看看这些字，看看你认识几个？
”啊，小朋友们乐了，很快很多小手举起来了，一个说：
“我认识‘大’。
”
“我认识‘一、学’”
“我认识‘汉语拼音用处大’”
“我认识‘我们一起学好……’”
“它！
”我接上来说道，“小朋友们真了不起，认识这么多汉字，不过有很多我们不识它们，那么怎么才能很快认识很多汉字呢？
……”
“学拼音！
”
“对，汉语拼音用处大，识字读书需要它，帮助学习普通话，我们一起学好它。
今天我们就来认识汉语拼音里的三个单韵母……”
“我们都会了，a——o——e——”可是我听到的是并不准确的发音。
“哦，是吗？
那我们先来看看课本上的一幅图，你能说说图意吗？
”想先让他们静下来，然后才能认真听听图中的发音。
小朋友们顿时安静了，一会儿，终于有一两个小朋友举起手，让他说只能说出一其中的支言片语。
看他们那可怜样，我说：
“你们想听听这幅图的意思吗？
”演示教学光盘中的情境对话，一个个听得非常认真。
听完了，小手又举起来了，咦，孩子们的记性真好，不少小朋友能复述呢。
于是再听一次，孩子们说得更好了。
看来孩子们的看记能力真的很强。
于是接下去学习三个单韵母的发音和写法，孩子们都很有兴趣，不过没有来得及看孩子们的书写，只看到他们在书上的描红，就下课了。
作业只能下午再做了。
反思：
一时想起以孩子
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