部编人教版七年级下册第19课《外国诗两首》导学案精品.docx
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部编人教版七年级下册第19课《外国诗两首》导学案精品
1.易错字
忧郁（yōu） 瞬息（shùn） 伫立（zhù） 萋萋（qī） 幽寂（yōu）
2.多音字
假
将
更
3.形近字
4.近义词辨析
词语词义不同点巧辨
欺骗用虚伪的言行隐瞒真相,使人上当。
侧重指用虚假的言行骗人。
言行骗人用"欺骗";
恶劣欺骗用"诈骗"。
诈骗以非法占有为目的,用虚构事实或者隐瞒真相的方法,骗取款额较大的财物的行为。
侧重指用恶劣的手段进行骗人。
5.词语释义
瞬息:
一眨眼一呼吸的短时间。
萋萋:
形容草长得茂盛的样子。
极目:
用尽目力（远望）。
伫立:
长时间地站着。
普希金（1799-137）,俄国著名的文学家、伟大的诗人、小说家。
19世纪俄国浪漫主义文学的主要代表,同时也是现实主义文学的奠基人,现代标准俄语的创始人,被誉为"俄国文学之父""俄国诗歌的太阳"（高尔基）。
主要作品有长篇小说《上尉的女儿》,诗体小说《叶甫盖尼奥涅金》,该篇塑造了俄罗斯文学中第一个"多余人"的形象,成为普希金最重要的作品之一。
【出处：
】
弗罗斯特（174-1963）,美国诗人。
他曾当过新英格兰的鞋匠、教师和农场主,从农村生活中吸取题材,被认为是"新英格兰的农民诗人"。
代表作品有诗集《波士顿以北》,还有《林间空地》《雪夜林边小驻》等。
【文题解说】
《假如生活欺骗了你》:
以假想生活中遭遇的挫折为题,从劝慰的角度,告诉人们要正确对待挫折,坚信未来是光明的、美好的。
以此为题,能激发读者的阅读兴趣。
《未选择的路》:
用"未选择的"修饰"路",揭示了诗歌的切入点--他虽然写了已走的路,但重点却放在未选择的路上。
题目发人深省,耐人寻味。
【创作背景】
《假如生活欺骗了你》写于125年普希金被沙皇流放的日子里。
那时俄国革命如火如荼,诗人却被迫与世隔绝。
在这样的处境下,诗人仍没有丧失希望与斗志,他热爱生活,执着地追求理想,相信光明必来,正义必胜。
这首诗是普希金在流放期间为邻居家的小女孩写的,题在她的纪念册上。
《未选择的路》首次发表在1915年月的《大西洋月刊》上。
第二年作者又把它作为首篇编入诗歌集《山间低地》。
诗的内容与诗人的经历有关。
弗罗斯特读高中时就开始写诗,17岁发表了处女作。
以后一直坚持写诗,但很少能发表,2年中仅在小刊物上发表了6篇。
他抱着当诗人的梦想打算去英国发展。
那么是继续留在家乡（新英格兰）,还是去英国;是当一名农场主,还是当诗人,他面临着两种选择。
《假如生活欺骗了你》:
诗中阐明了这样一种乐观坚强、积极向上的人生态度:
当生活欺骗了你时,不要悲伤,不要心急;在苦恼之时要善于忍耐,一切都会过去,未来是幸福、美好的。
生活中不可能没有痛苦与悲伤,欢乐不会永远被忧伤所掩盖,快乐的日子终会到来。
《未选择的路》一诗借自然界的路来写人生之路,告诫人们人生只能选择一条路,如果选择了就不能回头,因此必须慎重,不能随波逐流。
教育
《假如生活欺骗了你》选自《普希金诗集》,这是一首哲理抒情诗,诗人以普普通通的句子,通过自己真真切切的生活感受,向女孩提出慰藉。
这首诗以劝告的口吻和平等的娓娓动听的语言写来,语调亲密和婉,热诚坦率;诗句清新流畅,热烈深沉,有丰富的人情味和哲理意味,表达了诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想。
《未选择的路》是一首哲理抒情诗,它表面平实,实则蕴含深邃的哲理;看似倾诉个人经历,实则表达人们的共同感受。
在这首诗里,弗罗斯特抓住林中岔道这一具体形象,用比喻的手法引发人们丰富生动的联想,烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征。
诗人选择的是人们司空见惯的林中岔道,来阐发如何抉择人生道路这一生活哲理。
诗歌的四步教学法。
读诗--说诗--悟诗--品诗,使语言表达能力、思维能力、鉴赏能力同步提高。
通过设计分明的朗读教学层次,突出让学生在朗读感受中获得知识积累与高尚情感的熏陶感染,培养审美情趣。
《外国诗两首》应着重帮助学生理解诗中的象征意义,区分诗中的象征与比喻的区别,在反复诵读中理解诗中所蕴含的生活哲理,从而自觉接受思想教育。
本课为1课时。
1.指导学生把握诗歌基调。
2.有感情地朗读诗歌,培养学生鉴赏诗歌的能力。
3.发挥想象,充分联想诗歌创设的意境,理解诗人要表达的思想感情。
1.朗读并背诵《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》这两首诗。
2.诵读诗歌,揣摩诗歌中优美精练的语言,并把握诗歌的主题思想。
体验人间的至爱亲情,受到美的熏陶和感染,培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
【重点】
反复诵读,感悟诗歌的思想感情。
【难点】
揣摩诗歌中优美精练的语言,并把握诗歌的主题思想。
导入方法引领研学《假如......》自读《未选择的路》
导入一:
音频型
[设计意图] 让学生听歌曲,解大意,明事理,引出课题,集中学生的注意力。
【播放歌曲】"你的所得,还那样少吗?
你的付出,还那样多吗?
生活的路,总有太多不平事,请你不必在意,洒脱一些过得好......"这首歌就是写给在逆境中的人们的。
同学们!
在你们的学习、生活中,有没有不顺心的事呢?
假如生活欺骗了你,你将如何面对?
诗人普希金给了我们这样的叮咛和嘱咐。
【板书课题。
】
导入二:
文常型
[设计意图] 通过介绍诗歌这一文学常识,让学生在了解中外主要诗歌的基础上,导入新课,丰富学生的认知,启发学生热爱诗歌,喜欢诗歌。
大家已经接触到许多诗歌,那么在上课之前,我想问大家一个问题:
"什么是诗歌?
"词典上的解释是"文学体裁的一种,通过有节奏、有韵律的语言反映生活、抒发情感",我认为诗歌的最大特点就是表现一种美的追求。
《荷马史诗》表现了一种悲壮雄阔的英雄之美;《繁星春水》表现了一种自然纯真的美,即使是《恶之花》《死水》这样的诗篇,写了丑恶的事物,也是为了表现对逝去的美的留恋和对现实毁灭美的愤慨,这是一种追求之美。
同样,我们可以从抒发个人情感的爱情诗中看到美的存在,而描写人生哲理的诗歌也同样是美的乐园。
我们学习这两首诗歌,首先要去体会这种诗歌的美,通过我们的朗读,通过我们的体会,通过我们的品味来感知这种美。
俄国文学博大精深,在世界范围内有着广泛的影响,且大师辈出。
同学们能说说他们的名字吗?
【譬如托尔斯泰、陀思妥耶夫斯基、马雅可夫斯其、莱蒙托夫、普希金等】今天,我们就来学习一首广为传诵的俄国诗篇,它的作者就是普希金。
一、方法引领
[设计意图] 通过方法指导,让学生明白如何鉴赏诗歌,学会方法。
我们应该怎样阅读诗歌?
【教师向学生介绍诗歌的"四步"阅读法:
一读,二品,三诵,四背】
1.一读,指读题目,读作者,读创作背景。
这一环节旨在弄清每句诗的大体意思。
2.二品,品味、揣摩诗中作者表达的情感、蕴含的道理和表现的手法。
3.三诵、四背,这两个环节常常紧密相连,因此要注意诗的节奏,分出轻重缓急、抑扬顿挫。
二、研学《假如生活欺骗了你》
[设计意图] 指导学生按照上面介绍的方法学习这首诗,引导学生在朗读中逐步品悟诗歌,理解诗意,获得丰富的诗歌学习体验。
（一）读。
1.听录音,划分节奏,把握语气。
2.师范读,生听读,把握读音。
3.自由诵读,组内齐读。
4.了解作者。
普希金,俄国伟大的诗人、小说家,史称"俄罗斯文学之父",俄国文学语言的创建者和现代俄国文学的奠基人。
生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭。
成年后不断发表诗歌抨击时政,歌颂自由,被视为自由主义的代言人,为此遭到沙皇政府的多次打击。
他曾两次被流放,但始终不渝地信守着诗中表达的生活原则,即使付出生命也在所不惜。
他虽然被沙皇政府阴谋杀害了,但他的精神却永远鼓舞着人们。
他的诗具有很高的艺术成就和无限的艺术魅力。
【可先让学生读有关资料,教师进行介绍,强调普希金的悲惨一生】
5.了解背景。
诗人是在什么样的环境下写出这样不朽的诗篇的?
〔明确〕 这首诗写于普希金被沙皇流放的日子,是以赠诗的形式写在他的邻居的女儿的纪念册上的。
那时俄国革命正开展得如火如荼,诗人却被迫与世隔绝。
在这样的处境下,诗人没有丧失希望与斗志,他热爱生活,执着地追求理想,相信光明必来,正义必胜。
（二）品。
教师引导学生反复阅读这首诗,独立思考,仔细品味、感悟诗歌的语言。
学生自由朗读诗歌,思考下列问题:
1."假如生活欺骗了你"指的是什么?
〔明确〕 特指在生活中遭遇的艰难困苦甚至不幸,身处逆境。
作者写这首诗时正被流放,是自己真实生活的写照。
2.诗歌的两部分各表现了怎样的内容?
〔明确〕 第一部分写如果身处逆境,不必悲伤,要耐心等待,快乐的日子一定到来。
第二部分写要永远向往美好的未来,现在虽身处逆境,但当时过境迁,往事都将成为亲切的怀恋。
3.这首诗表达了诗人怎样的人生态度?
〔明确〕 积极乐观的人生态度。
（三）悟、背。
学生再读诗歌,思考下列问题:
1.怎样理解"生活欺骗了你"?
〔明确〕 要联系诗人当时所处的环境来理解,表明正义被沙皇专制所扼杀。
2.面对逆境,我们就只有耐心等待,不予抗争吗?
〔明确〕 当时沙皇专制统治相当严酷,革命势力一时还不足以与之抗争,只能等待。
3.怎样理解"而那过去了的,就会成为亲切的怀恋"?
〔明确〕 一方面强调一种积极乐观的人生态度。
另一方面,人生的体验应该是丰富多样的,都是一笔财富,都有助于把握人生。
4.与一般诗歌相比,这首诗有什么不同?
〔明确〕 没有具体形象,只是以劝告的口吻说明道理,而一般的诗歌艺术形象都比较生动鲜明。
【学生朗读背诵诗歌,试着当堂背诵这首诗】
三、自读《未选择的路》
[设计意图] 此环节旨在引导学生运用上面所学习的方法自学另外一首诗,让学生既获得诗歌学习的体验,又培养学生的语感体验。
（一）介绍诗人。
弗罗斯特（174-1963）,美国诗人,被认为是"新英格兰的农民诗人"。
其代表作有诗集《少年的意志》《波士顿以北》等。
（二）朗读诗篇。
1.听录音,划分节奏,把握语气。
2.师范读,生听读,把握读音。
3.自由诵读,组内齐读。
（三）合作探究。
1.请同学们反复读几遍全诗,思考诗中的"路"有什么含义。
〔明确〕 诗的表面是写自然界的道路,实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。
这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。
2.全诗共4小节,请同学们用简洁的语言概括每小节的意思,并找出诗中最令你感动的诗句或词,谈谈你的体会。
【先朗读再由学生单独回答】
〔明确〕 伫立（思索）--决定（选择）--选择之后的怅惘--多年后的回顾、叹息。
3.诗人虽然写了自己所选择的路,但重点都放在未选择的路上,诗题也表明了这一点。
既然是选择,为什么重点又写未选择呢?
〔明确〕 这主要是为了深化主题。
诗人感叹人生有许多道路可供选择,但一个人往往只能走一条路,其他许多条路因为人生短暂而只能放弃。
人生道路的选择带有偶然性、随意性。
那些未走的路,才更让人想念,更让人留恋。
诗人不写已选择的道路,而重在对未选择的道路发出感叹,更能打动读者的心灵,让人更深入地思考人生的选择问题。
4.学了这首诗后,你从中悟出了什么道理?
〔明确〕 答案不求一致,言之有理即可。
譬如:
人只能选择一条人生之路,必须慎重;人生道路的选择,不要随波逐流,而要经过自己的思考,做出独立自主地选择。
5.分清象征与比喻的概念。
什么是象征?
象征跟比喻有什么区别?
〔明确〕 象征:
用具体的事物表示某种特殊的意义。
所谓象征,就是在文学作品中,明写甲事物,借写甲事物暗示乙事物,但甲事物本身作为一种表现手段,一种具体形象,也要求给予充分注意。
比喻:
用有类似点的事物来比方想要说的事物,以便表达得更加生动鲜明。
象征是一种谋篇立意的手法,比喻则是一种修辞手法;象征一般要统摄全篇,而比喻只在个别词句、语段中起作用。
在成长的道路上,阳光时时洒满你的心田,但风雨也可能不期而至。
假如你觉得生活欺骗了你,你将如何面对?
诗人普希金给了我们叮咛和嘱咐。
人生的道路不止一条,在长长的一生中,我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。
在我们的生活中同样会遇到类似的问题,正当年少的我们,也应该直面我们的人生,去思考人生的大问题。
1.背诵《未选择的路》。
2.古今中外许多诗人、作家,对"路"都有过精彩的描写。
如屈原的"路漫漫其修远兮,吾将上下而求索";晏殊的"昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路";鲁迅的"其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路"......请根据你的积累,另写出两条关于"路"的名言警句。
一:
《未选择的路》美点追踪
1.象征美:
象征是诗歌中常见的一种表现手法,它是用具体的事物来表现某种特殊的意义。
这首诗通篇采用了这种手法,增强了诗歌的形象感,使之蕴含深刻的哲理。
诗人以林间岔路象征不同的人生道路,人对路的选择即对人生道路的选择。
2.哲理美:
在现实生活中,生活的道路千万条,可惜我们不能"同时去涉足",在人生的岔路口,我们必须做出选择。
通过比较,你选择了其中一条,也就失去了再走另一条的机会,从此决定了你一生的道路。
"可惜我不能同时去涉足",诗人叹息人生的局限性。
"路径延绵无尽头,恐怕我难以再回返",诗人慨叹人生短暂、事业无限。
读罢这首诗,我们可以悟出两点:
（1）既然我不能同时去涉足,那么在人生的岔路口我必须慎重选择;
（2）既然我难以再回返,那么在已选择的路上我将努力走好。
二:
《假如生活欺骗了你》教学反思
当把这首诗拿到课堂与学生分享时,我是这样处理的:
激情导入课文之后,让学生先听录音感受诗歌,要求学生勾画做好标记,模仿录音去朗诵;接着让学生自由朗诵,并请个别学生朗读,效果还是不错的,学生都很投入。
在此后设计了一个问题:
诗人在诗中阐述了怎样的人生态度,请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。
问题一抛出,本以为学生肯定是有话可说的,因为觉得在学生成长的道路上肯定有过那样或这样的困难,结合他们自己的体验来感受诗歌,学生的反应应该是激烈的。
可是事实却相反,学生似乎没什么话好说,对于自己所遭受的挫折几乎没太多的感受。
于是,我开始引导学生,比如考试失败之类的,并把有过的直接体验告诉他们。
可是,我的引导并没有激起学生太多的表达欲望。
课后,我对此进行了思考,难道现在的学生都没有挫败感的体验吗?
也许吧,温室里长大的孩子大多少了些风雨的洗礼。
但是,反观自己的教学设计,亦是存在问题的。
本诗是以"假如"开头的,普希金写给邻居的女儿时也是告诉她未来可能要经受的体验,对于课堂里的这些七年级学生,又何尝不是这样,那问题的设计是不是也应该改为"未来时"呢--学了这首诗,你会对未来可能遭遇困难的你说些什么话呢?
或者把问题设计得更加宽泛自由些:
读了这首诗,你有怎样的感受?
总之,不应该局限于学生狭窄的体验上,毕竟他们的人生经验是不丰富的。
《未选择的路》教学反思
对于本首诗歌的教学,我精心分析了教材和学生的思维特点,从而设计了教学环节,力求按照新课改的指导思想安排教学程序。
本篇内容属于人生哲理诗,相对于初一的学生来说较为难懂,主要是引导学生明白:
在面对人生选择时应该慎重,不能随波逐流,要做己的选择。
因此,在教学中我吸取以前的经验教训,首先在导入上改变了以往的思路。
先给学生讲述了一个"走路"的故事,如果你行进在路上正好遇到了岔路口,你该怎样走?
你必须得选择一条,当你选择一条后,在走的过程中遇到了磨难,你有什么想法?
学生答:
"会想到自己选错了道路,会特别留恋另一条未选择的路,会调转头重新选择。
"然后,我又讲道:
"有两条道路,一条平顺,一条充满荆棘,你会选择哪条?
"学生答:
"充满荆棘的,因为它充满了挑战,可以磨炼自我。
"接着我就对他们的回答加以肯定,顺势引入今天的课文:
"其实人生道路的选择未必不是这样,一旦选择绝无回头的机会,因为时间已经过去,所以选择时要慎重。
人生道路也是不平坦的,风雨会不期而至,你必须勇敢地面对。
而且你的人生道路只有你能做主,不能随波逐流。
"我没有去过多讲解,而是让他们一遍遍朗读诗歌,在朗读中感悟主题思想。
学生能在朗诵中体味诗中所蕴含的感情。
最后,我让他们展开讨论,人生道路如何选择?
引导他们开始对于人生有更多的思考,能思考怎样选择自己的人生道路,能思考如何面对人生的艰难困苦,进而正确地选择和把握自己的人生之路。
最后,我结合上一首诗歌《假如生活欺骗了你》设计了一个问题:
抓住两首诗的主旨写一段人生的哲理。
学生很容易就写出来了。
"在成长的道路上,阳光时时洒满你的心田,但风雨也可能不期而至。
假如你觉得生活欺骗了你,你将如何面对?
诗人普希金给了我们叮咛和嘱咐。
不要悲伤,不要心急,一切都是瞬息,一切都将会过去,相信美好的未来在向我们招手。
人生的道路不止一条,长长的一生中,我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。
我们要慎重地做己的选择,因为命运掌握在自己手中,路就在脚下。
"这些环节的设置,真正落实了三维目标。
这节课的成功源于对教材文本和学生的精心分析,所以我认为:
离开学情的教学是没有目的的,离开文本的教学是盲目随意的。
一、积累与运用
1.对下列加点词语解释有误的一项是 （ ）
A.黄色的树林里分出两条路,/可惜我不能同时去涉足。
涉足:
蹚过水进入某种环境。
B.但我知道路径延绵无尽头,/恐怕我难以再回返。
延绵:
延续不断。
C.一切都是瞬息,一切都将会过去。
瞬息:
一眨眼一呼吸的短时间。
D.心儿永远向往着未来。
向往:
因热爱、羡慕某种事物或境界而希望得到或达到。
2.按要求默写。
（1）《假如生活欺骗了你》一诗中,表达了诗人对美好未来热烈向往与追求、勇于面对现实、拥抱苦难的诗句是:
（2）《未选择的路》一诗中表现了"我"对已选择的路无怨无悔的诗句是:
3.下列说法不正确的一项是 （ ）
A.《假如生活欺骗了你》通篇都是劝说的口吻,使人容易接受作者的意见。
B.《假如生活欺骗了你》阐明了一种积极乐观的人生态度。
C.《未选择的路》中所写的"路"指的是人生之路,也包括自然界的路。
D.《未选择的路》告诉我们,要慎重选择人生之路,不要随波逐流,要经过思考,独立选择。
4.阅读《未选择的路》全诗,回答问题。
（1）诗人笔下的路显然不是指行走的路,而是指 。
（2）树林里分出两条路,诗人选择了其中的一条路,是因为这条路 ; 。
（3）下面的理解不合诗意的一项是 （ ）
A.选择什么路反映什么样的思想性格,看得出来,诗人是位善于探索、勇于探索的智者。
B.林间分出的两条路并无本质上的区别,诗人对它们都是向往的,只是"不能同时去涉足",让他"久久伫立"。
因为一旦选定了其中一条路,就失去了再走另一条路的机会。
这里面透出了一丝淡淡的惆怅。
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C.诗人依自己的判断选择了其中的一条路,但他并不因为不能走另一条路而后悔自责。
他领悟到这是人生的必然性,甚至是某种不可摆脱的局限性,因此只能以从容平静的心态去接受它。
作品
D.诗人告诉我们,他要从荒芜的土地上踏出一条路来,他坚信:
世上本没有路,走的人多了,便成了路。
（4）体会诗人在诗句"啊,留下一条路等改日再见!
/但我知道路径延绵无尽头,/恐怕我难以再回返"中所表达的思想感情。
二、课外类文阅读
蔚蓝的海面雾霭茫茫,
孤独的帆儿闪着白光!
它到遥远的异地寻找什么?
它把什么抛弃在故乡?
......
呼啸的海风翻卷着波浪,
桅杆弓着身在嘎吱作响......
唉!
它不是在寻找幸福,
也不是逃离幸福的乐疆!
下面涌着清澈的碧流,
上面洒着金色的阳光......
不安分的帆儿却祈求风暴,
仿佛风暴里有宁静之邦。
5.《帆》是俄国诗人莱蒙托夫运用象征手法写成的抒情诗。
诗中的"帆"象征什么?
"波涛汹涌,海风呼啸"和"碧流清澄,阳光灿烂"又分别象征什么?
6.一片孤帆在茫茫的雾海上航行为的是什么?
（用诗中的语句回答）诗中这样写有何用意?
7.第一节画横线的两个疑问句表达了诗人怎样的内心感受?
.试概括这首诗的主题。
【答案与解析】
1.A（"涉足"的意思是"进入某一种环境或范围"）
2.
（1）一切都是瞬息,一切都将会过去;/而那过去了的,就会成为亲切的怀恋。
（2）而我选择了人迹更少的一条,/从此决定了我一生的道路。
3.C（此路表面指自然界的路,实指人生之路）
4.
（1）人生之路
（2）荒草萋萋,十分幽寂,/显得更诱人,更美丽 人迹更少 （3）D（并非告诉我们走的人多了便成了路,而是指选择道路时一定要慎重）
（4）说明诗人的这种选择是理智的,他对后果有清醒的认识和充分的思想准备,只因有了这样慎重的考虑,才会避免日后的后悔。
5."帆"象征着永不服输的拼搏精神,不断奋斗的人们;"波涛汹涌,海风呼啸"象征着奋斗路上的坎坷、艰辛和挫折;"碧流清澄,阳光灿烂"象征着奋斗路上的成果以及最终的胜利。
6."祈求风暴"。
告诉人们要不断奋进,不要满足于现在的成就,要挑战自己,到达人生最终的彼岸。
7.强调了作者对身在异乡奋斗的游子的思乡之情表示理解和同情。
.的主题是努力拼搏,积极奋斗,不断挑战自我。
李杰
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