物理新课程典型教学的基本类型.docx

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物理新课程典型教学的基本类型

第二节　物理新课程典型课堂　教学的基本类型

一、物理新课程典型课堂教学类型的划分依据

（一）义务教育阶段的物理新课程的价值

物理学是研究物质世界的结构、物质的相互作用和运动规律的自然学科。

物理学由实验和理论两部分组成。

物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础；物理学理论则是人类对自然界最基本、最普遍规律的认识和概括。

它作为自然科学的重要分支，不仅对物质文明的进步和人类对自然界认识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不可或缺的影响。

从亚里士多德时代的自然哲学，到牛顿时代的经典力学，直至现代物理中的相对论和量子力学等，都是物理学家科学素养、科学精神以及科学思维的有形体现。

因此，物理新课程的构建注重让学生经历“从自然到物理，从生活到物理”的认知过程和基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。

综上所述，在义务教育阶段，物理新课程的价值应主要表现在以下几个方面：

（1）通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身学习的兴趣。

（2）通过基本知识的学习与技能的训练，让学生初步了解自然界的基本规律，使学生能逐步客观地认识世界，理解世界。

（3）通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。

（4）通过科学想象与科学推理方法的结合，发展学生的想象力和分析概括能力，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。

（5）通过展示物理学发展的大体历程，让学生学习一些科学方法和科学家的探索精神，关心科技发展的动态，关注技术应用带来的社会进步和问题，树立正确的科学观。

（二）物理新教材的特点

传统义务教育阶段的物理课程的主要内容包括：

物理现象、物理事实、物理概念、物理规律和物理理论。

新教材是按照教育部2001年颁布的《九年义务教育课程标准》编写的，它在吸收传统物理课程“重实验，重事实”的基础上，具有三个非常突出的特点：

（1）倡导“探究式”学习，意在让学生领悟如何科学合理地学物理，注重学习物理的过程、方法、情感与态度，确立物理学科的价值取向。

（2）强调科学与实际、科学与社会的联系。

（3）只从宏观上规定了标准性的要求，没有给出纲性的目标要求，教师与学生均有较大的选择余地和发挥空间。

为便于学生对物理知识的探索，教材设计了如下基本栏目：

“探究”———安排学生自己动手、动脑探究科学规律，体会科学研究的方法；

“演示”———由教师展示一些物理现象，培养学生的观察和归纳能力；

“想想做做、想想议议”———课堂中的一些学习活动；

“STS”———介绍、探讨科学技术与社会之间相互关联的问题；

“科学世界”———有关科学知识的扩展性内容；

“动手动脑学物理”———课内或课后的学习活动，有问题讨论、练习、实验、社会实践以及小论文写作等；

“我还想知道”———列于每章最后，大部分是与科技前沿相关的猜想或假设，如有没有一种毯子能够隔断地球对物体的吸引，其主要目的是推动学生思维的再发展，培养持续探究意识。

概而言之，内容设置上充分体现了探究性、开放性、综合性。

要在上述各个栏目内容中体现新课程的价值，须针对不同的内容合理组织课堂教学，因为不管新课程怎样改，课堂教学始终是教学的主阵地和主渠道。

新课程的课堂教学形式也应该做到百花齐放，这样才会有教育创新。

根据不同的课堂教学的内容、目标和组织形式，在同一模式下的物理课堂教学的具体方式又有多种分类方法。

为体现义务教育阶段的物理新课程的价值及物理新教材的特点，并从实用性、典型性原则出发，现提出五种典型课堂教学基本类型供大家研究和参考。

　二、物理新课程典型课堂教学的基本类型

（一）物理概念的教学

物理概念是客观事物的物理本质属性在人们头脑中的反映，是物理学的基本单元，是物理规律和物理理论的基础。

因为物理规律包括定律、原理、公式和定则等，它们都反映了物理概念之间的相互联系和相互制约的关系。

如学生对电流、电压、电阻和电路等物理概念不清楚，就无法正确探究并理解欧姆定律；不了解光源、光的直线传播、实像、虚像和光的折射等一系列物理概念，就无法探究并理解凸透镜的成像规律；不理解力、能量的概念，就无法正确理解功和功率。

总之，物理概念是一种思维形式，借助它能认识各种事物的本质特征，使学生对客观世界的认识由感性走向理性。

所有的定律、定理都反映了若干个物理概念的有机联系，所以让学生掌握物理概念是物理教学的关键之一。

要使学生形成正确的概念，首先要明确建立概念的事实依据和形成概念的方法，其次要使学生理解概念的内涵。

物理概念的内涵就是指概念所反映的物理现象、物理过程所特有的本质属性，就是通常讲的物理意义。

另外，还要使学生了解物理概念的外延。

概念的外延就是指概念所反映的本质属性的对象，也就是通常所讲的概念的适用范围和条件。

同时还要教会学生掌握不同概念之间的联系，这样，有助于学生理解知识间的内在联系，加深和拓展对所学概念的理解和认识，使学生掌握概念之间的区别，分清不同概念所反映的不同本质属性，避免概念间的混淆。

最后要教会学生学以致用。

因为只有通过运用，学生才能真正掌握概念；只有通过运用，才能暴露理解上存在的问题；只有通过运用，才能深化和完善对概念的理解。

但在传统教学中，我们往往过于注重对概念的内涵和外延作详尽的辨析，并且讲究概念是否严谨，而对概念的形成过程关注不够。

新课程则提倡在认知的基础上完善知识的概念，并且提倡用自己的语言完善相关的概念，这样一来学生不仅获得了相关概念，同时也逐步掌握了相关的方法及物理学的语言的应用，建立起“自己的概念”。

下面结合具体实例，分别从设计理念、教法、教学关键、教学流程及教学建议五个方面对有关概念教学加以评述，仅供参考。

【案例三】

课题———“电功率”

设计理念：

从生活走向物理，从物理走向社会，构建师生互动的课堂。

教法：

分工或分层进行的探究。

教学关键：

利用明晰的实验确立概念，利用有效的实例深化概念。

教学流程：

教学建议：

导学：

指导学生课前完成：

电能表铝盘转动（或电子火表的闪光）为什么有快慢之分？

探究：

（1）教师补充：

手摇发电机的快慢为什么会影响小灯泡的明暗。

（2）学生自探：

通过交流、评估的方式建立电功率的概念，并对书中所列“小数据”进行思考。

拓展：

让学生进一步理解概念的内涵和外延。

（1）结合“用电器的铭牌及节能灯”等应用型实例的分析深度达成目标并培养学生实事求是的科学精神。

（2）思考如何测量电功率。

延伸：

体现概念的价值———应用、联系实际的简单计算。

（二）物理规律探究的教学

物理规律反映的是物理现象、物理过程在一定条件下必然发生、发展和变化的规律，以及在一定条件下某些物理量之间内在的、必然的联系。

物理概念和物理规律是不可分割的。

物理概念是物理规律的基础，而掌握物理规律可以从运动的变化中，从物理对象和物理现象的联系中进一步加深对物理概念的理解。

有的物理概念本身就是建立在物理规律的基础上的。

物理规律是物理理论体系的核心，抓好物理规律课教学就抓住了学物理的关键。

所谓用物理知识去解释简单现象，解决简单的、生活中的物理问题，实际运用的就是物理规律。

在教学中要使学生了解物理规律本身反映的是物理现象的相互联系及因果关系。

物理规律是建立在以一定的物理事实为依据的基础上的，其获得主要有两种途径：

一种是直接从实验结果中分析、归纳和概括出来，叫实验归纳法，如欧姆定律；另一种是应用已有的概念和规律，通过逻辑推理或数学推导而得出的，叫理论分析法。

初中物理新教材注重的是前者。

自然界中物理现象千变万化，物理过程错综复杂，要研究物体运动和变化规律并不简单。

为了探求其规律，往往要突出其主要矛盾，排除次要因素的干扰，在研究中采用理想化的方法。

例如在探究“牛顿第一定律”时，就应用理想化的无摩擦状态模型。

区别于传统教材的是，新教材强调“培养学生用自己的语言表述所探究的规律的能力”，如牛顿第一定律的表述，物理语言的应用能力也是科学探究者的必备素质，这一点在实施物理规律探究教学中不容忽视。

同时新教材还特别注重物理规律的形成或获得过程，而让学生深刻体验相关过程的最有效的方法是放手让学生进行科学探究，因此新课程中的规律教学就是“规律探究”的教学。

【案例四】

课题———“凸透镜成像的规律”

设计理念：

注重科学探究，提倡学习方式多样化，提倡合作学习。

教法：

小组合作式的探究。

教学关键：

（1）通过有效的讨论和交流，制定计划与设计思路。

（2）利用评估、交流与合作自我挖掘探究得失，教师应作恰当的引导。

教学流程：

注：

评估和交流合理地贯穿在各个环节中。

教学建议：

这一节是本章的重点，通过学习，不仅要使学生了解凸透镜成像规律，而且要使学生初步了解科学探究的全过程和方法，强化学生学习的独立性、主动性。

（1）引导学生提出问题

①提供翔实的素材

结合书中图3-5让学生回顾上节课有关实验，并提醒他们把握主要信息：

照相机、投影仪、放大镜虽都是利用凸透镜使物体成像，但像的大小、正倒存在差异，且照相机、投影仪所成的像可以用屏（如底片或屏幕）接收，而放大镜所成的像和物体在同侧，无法用屏接收。

②积极引导，集思广益

本节课由于学生首次接触系统性的思考和提问，应注意利用学生已有的旧知识停靠点进行积极引导，增强其提问的针对性和有效性，同时还应保护他们的积极性。

如学生可能提出的问题有：

A.像的大小可能跟什么因素有关？

B.像的倒正可能跟什么因素有关？

C.物到透镜的距离、像到透镜的距离以及凸透镜的焦距间可能存在何种关系？

D.像的明暗程度会受哪些因素影响？

对以上问题均应给予充分的肯定，并简述它的价值。

（2）如何引导学生进行合理的猜想假设

①明确两个原则

要有科学的猜想意识：

教师可以结合已学过的“科学之旅”中牛顿关于“万有引力”的发现过程进行物理学史的教育，并明确指出：

科学的猜想应建立在大量实验、事实的基础上，猜想一旦被实验证实，即可形成科学的理论，这是近代物理学的主要研究方式之一。

从而让他们进一步意识到猜想的科学价值。

猜想不仅应以实验、事实为基础，同时还应能够被进一步的实验所证实。

②肯定合理猜想

如探究A、B两个问题时，结合实验事实和图3-5学生不难猜想得出：

物体所成像的特点可能同物体离透镜的距离有关。

实验设计：

尽可能让学生独立完成，教师可视具体情况适当点拨。

以下是一种设计思路，供参考。

（1）要测距离需要刻度尺。

（2）为了在一般状态下（如白天的教室内）进行实验，最好直接采用光源作为物体，如点燃的蜡烛的烛焰。

（3）需要普通凸透镜一只。

为便于测量物、像到透镜的距离，凸透镜的焦距最好在10—20cm之间。

（4）为承接烛焰的像，可用白色硬纸板做屏。

（5）实验中还须测定凸透镜焦距，最好有提供平行光源的器件，如手电筒等。

这样我们就获得了如课本图3.3－2所示的实验装置一套。

实验操作：

指导学生设计出合理的步骤进行操作（亦可按书本所列步骤进行操作），尽可能让学生独立完成，教师可视具体情况提醒学生实验时的注意点。

分析论证：

应建立在学生充分交流的基础上。

为加深学生对凸透镜成像规律的理解，可考虑多种方法进行归纳，如：

图例法。

注：

A为物，A'为像

通过评估、交流选择最合适的归纳方式。

延伸：

（1）关于改进书中实验装置的一些设想。

（2）“凸透镜成像规律”的应用。

（三）物理应用与发展的教学

广泛联系生活和生产实际，并在此基础上建构STS思想是新教材的又一显著特点，也是加深学生对知识的理解，培养良好的学习习惯，发展学生能力以及提高学生科学素养的一条重要途径。

教师要充分利用教材中联系实际的典型问题，同时要善于联系本地生活、生产中有关科学技术的实际事例，丰富学生的知识，同时不断提高他们运用所学物理知识灵活地解决