《酸的和甜的》教学设计.docx
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《酸的和甜的》教学设计
《酸的和甜的》教学设计
人教版二年级上册第四单元选编了5篇能给人以启迪的故事,《酸的和甜的》是最后一篇。
故事以连环画的形式编排,通过松鼠、兔子和猴子对待“葡萄是酸的”这个说法的不同态度及表现,告诉我们平时做事要亲自去体验、尝试,不能光听别人的话。
教学目标:
1.认识“葡、萄、狐、狸、酸、串、迫、待、硬”9个字,会写“狐、狸、告、诉、串、猴、颗、兔”8个字,培养学生识字、写字的能力。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,分角色演读课文。
3.读懂四种小动物对待人和事的不同态度,悟出遇事不能人云亦云,要实践后才能正确判断的道理。
教学重点:
掌握本课要求会写的8个生字,会读会悟写四种动物言行的词句。
教学难点:
读好写小动物语言、表情的词句,从中揣摩它们不同的处事态度,感悟做事要敢于亲自尝试的道理是教学的难点。
设计特色:
1.在愉悦的教学氛围中,学生乐学,积极投入其中。
2.在自主、合作探究的过程中,让学生成为学习的主人。
3.在朗读指导、以读为本中,让学生感悟道理,积累语言。
课前准备:
小兔图、猴子图、狐狸图、写字卡、生字词卡片、课文挂图、糖水和醋各一小瓶、一串葡萄
课时安排:
2课时
第一课时
教学任务:
初读课文,学习生字。
教学重难点:
掌握本课要求会写的8个生字以及正确、流利朗读课文是教学的重点和难点。
预设过程:
一、悬念引入,激发兴趣
1.教师出示两个瓶子,瓶子里分别装着糖水与醋。
让学生讨论交流:
怎样才能知道哪个瓶子里装的是酸酸的醋,哪个瓶子里装的是甜甜的糖水?
2.自由汇报,教师相机板书:
酸、甜。
(1)指名读、齐读,提问:
你有什么好办法记住“酸、甜”二字?
(2)两名学生分别品尝糖水与醋。
其他学生看表情猜猜是什么字。
补充板书“的”齐读课题。
大家做表情大声读准“酸、甜”两个字。
3.看图识字,激发兴趣。
(l)看图识字:
出示葡萄:
这是什么?
(识记“葡萄”)注意,葡萄的“萄”念轻声。
你觉得这葡萄成熟了吗?
谁来尝一颗,看什么味道?
成熟的葡萄可把小狐狸给吸引过来了。
出示狐狸图:
看,谁来啦?
(识记“狐狸”)狐狸的“狸”也念轻声,看这两个字你发现什么了?
(都是反犬旁,跟野兽有关。
)那你还知道有关反犬旁的字吗?
(2)激发兴趣:
可是狐狸却说葡萄是酸的。
这是怎么回事呢?
【设计意图:
在以上环节中,我设计了让学生体验“酸”和“甜”。
这个体验让学生更准确地把握朗读时的感情和对生字的理解,同时也激发了他们学习的兴趣。
通过看图,既激发兴趣,又进行分散识字,通过由此质疑导入新课,学生兴趣盎然,积极投入。
】
二、创造情境,主体参与
1.学生试读课文:
答案就藏在我们的课文里,细心的孩子能从课文中找到。
孩子们,赶快行动吧!
如果遇到不认识的字你怎么办?
要求:
(1)用自己喜欢的方式去读。
(2)边读边标出自然段,画出生字新词,对照拼音读准字音。
(3)以小组为单位自学生字、新词。
2.检查反馈:
(1)游戏识词:
还有调皮的词娃娃躲在了葡萄丛里和大家捉迷藏呢!
孩子们让我们一起把它们叫出来吧!
出示小黑板:
ɡàosutùziyíchuànchuànpútaohúli
告诉兔子一串串葡萄狐狸
yìkēyìnɡshuōhóuzipòbùjídàisuānde
一颗硬说猴子迫不及待酸的
①采用各种形式读带拼音的词语。
②请拼音好的学生提醒大家容易读错的字并带读。
前鼻音:
串
后鼻音:
硬
轻声:
告诉兔子葡萄狐狸猴子酸的
(2)看卡片齐读带拼音的生字。
(3)看卡片开火车读不带拼音的生字。
(生字宝宝的帽子摘下来了,你还能叫出它们的名字吗?
)
【设计意图:
通过循序渐进的识字过程,学生在自主、合作、游戏中识字,能力有所提高。
这种愉悦的识字氛围能让学生积极参与其中。
】
(4)过渡:
这些调皮的词宝宝又跑回到课文里去了,孩子们,再到课文里去找找吧?
3.学生再次读课文。
4.同桌互相检查读课文的情况。
课文一共有几个自然段?
(8个自然段)课文里一共有8幅图,你最喜欢哪一幅,就去读相应的自然段,然后把那一段课文读给同桌听听。
(学生根据自己喜好选读课文,其他学生认真听,及时纠正错误,并给予合理评价。
)
5.小组推荐读。
比一比哪一组的代表读得好,说说好在哪儿。
【设计意图:
学生是学习和发展的主人,教师给学生充足的时间读书,然后生生互评,充分发挥了群体的积极功能,激发了学生的学习兴趣。
】
三、借助插图,整体感知。
1.图文对对碰。
教师将本课的8幅插图打乱次序贴在黑板上让学生根据课文内容把它们按顺序摆好。
(要求先读读课文,再和自己小组的伙伴商量一下。
反复读课文,小组交流后,选派代表摆图,并说明理由。
)
2.借助连环画讲讲课文中的故事(即大概内容)。
可以照课文讲,也可以用自己的话讲。
3.课文讲了哪几种动物?
(老师相机板书:
狐狸小松鼠小兔猴子)
4.设疑:
同样是葡萄,为什么有的说它酸,有的夸它甜呢?
如果你是课文里那只聪明的小猴子,你会对小兔、小松鼠或者狐狸说什么?
让我们下节课再次走进课文去探个究竟。
【设计意图:
图文对应正符合了该课文连环画的编排特点,让学生通过图画更深层的了解课文大意。
】
四、指导识记和书写生字。
1.齐读生字:
在我们下课之前,一起来把生字宝宝记住。
孩子们,喊出它们的名字吧!
2.交流识字方法。
生字宝宝就要回家了,我们还得记住它们长什么样呢。
要不,下次碰到它们又不认识了。
那你会用什么办法记住这些生字宝宝?
(形声字、熟字换偏旁、分析结构法、猜字谜、编顺口溜、加一加、减一减等方法。
)
3.自主识记字形。
4.交流汇报。
你记住了哪个字?
还有哪个字你认为难写?
谁有什么好办法帮他记记?
如:
编顺口溜:
一口咬掉牛尾巴。
熟字换偏旁:
—
分析结构法:
象形字:
“串”中间两个口就像两颗糖葫芦,一竖就像串糖葫芦中间的竹签。
“兔”字的一点学生容易丢掉。
就告诉他们说那一点就像是兔子那短短的尾巴,不能丢。
5.给生字宝宝找朋友(组词)。
6.选一个词或几个词说一句或一段话。
7.学生仔细观察每个字在田字格中所摆的位置并讨论如何把生字写好。
8.老师重点指导写反犬旁的字(狐狸猴)。
反犬旁的第二笔不容易写好,与提手旁进行区别,老师应在田字格中做示范。
“狐”右边不要写成了“爪”;“猴”右边不要写成“候”。
9.学生先描红再临摹。
(老师巡视并提醒学生写字姿势。
)
【设计意图:
授之以鱼,不如授之以渔。
老师教给学生识字和写字的方法,不仅培养了学生识字与写字的自信心,使其体验成功的喜悦,而且让学生养成了良好的识记与书写习惯。
】
附板书设计:
17酸的和甜的
狐狸小松鼠小兔小猴
第二课时
教学任务:
读好课文,感悟道理。
重点难点:
从小动物的对话、表情中揣摩它们的遇事态度并读出感情,感悟做事要敢于亲自尝试的道理。
预设过程:
一、回顾课文,激趣导入
1.小朋友们,今天这节课我们继续学习第17课。
(学生齐读课题——酸的和甜的)通过上节课的学习,我们知道了这是一个非常有趣的童话故事。
小朋友都非常喜欢,你们还记得故事中一共有几个小动物吗?
2.教师相机板书:
狐狸小松鼠兔子猴子(先让学生用这四个小功物的名称分别说一句话,再让学生用上“狐狸、小松鼠、兔子、猴子、酸的、甜的”几个词说一段话。
)
3.齐读课文。
二、质疑想象,朗读感悟
1.小结过渡:
这个故事多有趣啊,刚才,你们读得真不错,老师都被你们感动了,为了让你们把课文读得更有情趣,老师要带你们去一个地方,(出示葡萄架图片)到葡萄架下去看看。
2.学生看图,教师提问:
你们看到了什么?
(学生回答,教师相机板书:
紫色的葡萄、圆圆的葡萄、香甜的葡萄)
3.激趣:
看到这一串串紫红紫红的、水灵灵的大葡萄,你想尝一尝这些葡萄吗?
你们猜猜,小狐狸看到这样的葡萄,它想吃吗?
(随机在葡萄架下面帖出小狐理图片)你怎么知道它也想吃呀?
4.小结:
小朋友真能干,通过读课文、观察图片可以看出来。
5.指名读课文第一自然段,思考:
这自然段一共有几句话?
从哪句话看出狐狸非常想吃葡萄?
6.出示句子并指导朗读:
葡萄架下,有一只狐狸。
他一会儿转来转去,一会儿跳起来摘葡萄,可是一颗也没摘到。
(通过创设情景引读,要让学生感觉到狐狸非常想吃葡萄)
(1)引读:
看,小狐狸望着那诱人的葡萄,转来转去的,此时的他在想些什么呢?
因此他——(读)……哎呦,没够着,怎么办?
因此他——(读)……可是一颗也没摘到,再用力一些——(再读)……跳起来摘葡萄,摘到了吗?
读:
……这时的狐狸心情又怎样呢?
是呀,这水灵灵的葡萄,多诱人呀!
可此时的狐狸只能眼睁睁地看着它挂在葡萄架上,真把他急坏了!
孩子们,把狐狸此时的心情送到句子中去,读——……
(2)表演读:
咱们还可以演一演!
边读边加上动作!
(3)创设情景读:
最后,葡萄摘到了吗?
我们都知道,狐狸是一只怎样的动物?
是呀,狐狸花了九牛二虎之力也没摘到葡萄。
你们猜猜看,此时狐狸的心情会是什么样的?
又会说些什么呢?
预设:
①这葡萄太诱人啦!
可这葡萄干吗要长在葡萄架上呢?
真气人!
②不过,我摘不到,别的动物也最好别吃到。
③不行,长颈鹿的脖子长,小松鼠和小猴会爬树,我得想办法不让它们吃着!
④哼哼,我吃不着葡萄,你们也别想吃着!
老师在学生每说出一种心情后就让他们带着这种心情再读读这句话。
7.小结并过渡:
是呀,狐狸吃不着葡萄就说葡萄是酸的。
那在这个有趣的故事里还出现有哪几种小动物呢?
(学生回答,教师随机在狐狸图片下面又分别贴上“小松鼠、兔子和小猴”的图片)其他几个小动物也来到了葡萄架下,他们看到这一串串紫红的大葡萄,他们会想些什么?
说些什么?
又会做些什么呢?
【设计意图:
有感情地朗读课文也是该课的难点之一,通过教师的引读、创设情境读,并与文本相结合,让学生充分理解狐狸当时的心态,想像它的神态和动作,并把这种感情带到朗读当中去。
】
三、合作交流,自主探究
(一)学生自学课文第2一7自然段,并思考老师提出的问题:
其他几个小动物也来到了葡萄架下,他们看到这一串串紫红的大葡萄,他们会想些什么?
说些什么?
又会做些什么呢?
(二)、检查汇报:
哪个自然段写了小松鼠的做法?
哪个自然段写了兔子的做法?
哪几个自然段写了小猴子的做法?
你喜欢谁的做法?
l.学习课文第4自然段。
(1)默读课文第4自然段并思考小猴子是怎样做的?
用横线画出来。
(2)指名回答并出示句子。
他望望架上那一串串紫红色的葡萄,迫不及待地爬上葡萄架,摘下一颗就要往嘴里送。
①仿说、积累词语:
一串串一一一
②重点理解:
“迫不及待”:
当小猴子看到这圆圆的、大大的、水灵灵的紫红葡萄时,他在想些什么呢?
心情又怎样?
句子中哪个词表达了他此时的心情?
(读“迫不及待”)
③情境体验读句子:
孩子们,你有过“迫不及待”的时候吗?
说说看。
把你们的这种心情送到句子中去,读:
……
比较句子:
说说哪句好,为什么?
1、小猴子爬上葡萄架。
2、小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
④拓展练习:
可以换那些词来说小猴此时的心情?
换词读句子:
小猴子地爬上葡萄架。
⑤小结并指导读句子:
你们真了不起,能用这么多词语来表现小猴子着急的样子。
是啊,面对这么诱人的葡萄,谁又不着急呢?
难怪我们那机灵的小猴会——(读)他望望架上那一串串紫红色的葡萄,迫不及待地爬上葡萄架,摘下一颗就要往嘴里送。
⑥正当小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送时,小兔子来了,他却要阻止小猴子吃?
怎么回事呀?
(3)指名读句子。
(4)设疑:
小兔子是怎么知道葡萄是酸的呢?
【设计意图:
“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。
文本的语言,蕴涵了作者的情感,引导学生抓住文本的关键词句,对文本进行创造性的解读。
我紧扣“迫不及待”这一词,引导学生和文本对话。
这样不仅激发学生的学习兴趣,还指导了朗读,更重要的是学生深刻地理解了“迫不及待”一词。
】
2.学习课文第2、3四个自然段。
(1)自由选择自己喜欢的方式朗读课文第2、3两自然段。
(2)小松鼠和兔子是怎么做的?
(3)提问:
它们俩都是听别人说的,自己去试过吗?
(4)指名读第2、3两个自然段:
小猴子有没有相信小兔子的话?
它又是怎样做的?
从哪个自然段能找到答案?
3.学习课文7自然段。
(1)小猴子有没有相信小兔子的话?
从哪里可以看出来?
(读课文第7自然段)
(2)出示句子:
小猴子大口大口地吃起葡萄来。
积累词语并仿说:
大口大口
从“大口大口”这个词中你体会到了什么?
(3)学生讨论交流:
你什么时候也大口大口地吃过东西?
(4)指导朗读:
老师听出来了,你们当时一定吃得很香,那就带着这种感觉来读读这句话吧!
读:
“小猴子大口大口地吃起葡萄来”。
(5)是呀,看到小猴子吃得这么津津有味,孩子们,想吃吗?
难怪我们的小松鼠和小兔子见小猴子吃得这么开心,也忍不住尝了一颗。
(生接:
啊,真甜!
)
(6)讨论交流:
①葡萄究竟是酸的还是甜的?
那狐狸为什么说葡萄是酸的?
小松鼠和小白兔尝到这么甜的葡萄之后,他们会怎么想呢?
②那谁来帮小松鼠和小兔解决这个问题呢?
【设计意图:
利用学生的亲身体验更能体会此时小猴吃得开心,说明葡萄的甜。
四、情景再现,感悟升华。
1.课文中,你最喜欢谁?
为什么?
不喜欢谁?
为什么?
(挑出感兴趣的角色读,比比谁读得好。
)
2.学到这儿,大家一定还有许多心里话想跟这些小动物们说,你想对他们说
点什么呢?
3.学了这个故事,你又有什么话对大家说呢?
4.小结:
希望同学们在以后的生活中也能够像小猴子一样,勤于思考,大胆尝试,那你们一定会有许多新的发现!
【设计意图:
把时间留给学生,让他们在自读、表演读、评价读、挑战读、合作读的过程中明白道理,积累语言。
教师的引导让他们在读中再上新高。
】
五、作业布置,课外延伸
1.写一写:
把你想对小动物们说的话写下来,做成小卡片。
2.说一说:
把这个有趣的故事说给家人听。
3.找一找:
收集其他的寓言故事读一读。
【设计意图:
这种开放型作业的设计,让学生有了自主选择的机会,他们带着自己独特的体验走出课堂,走向宽阔的训练场。
】
附板书设计:
酸的和甜的
狐狸——吃不着葡萄,说葡萄酸
小松鼠
不动脑筋,轻信别人
兔子
猴子——勤于思考,敢于尝试
(真正是怎样,尝试了才知道。
)