初中语文《水浒传》名著导读教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中语文《水浒传》名著导读教学设计学情分析教材分析课后反思
《〈水浒传〉名著导读》教学设计
教学目标目标：
1.通过典型人物的引读，激发学生阅读整本书的兴趣。
2.通过精彩段落的品读，掌握小说阅读的基本方法。
一、导语
课前播放《好汉歌》，进行气氛渲染。
同学们，《好汉歌》是电视剧《水浒传》的主题曲，听了之后让人热血沸腾，浑身充满了力量。
这部连续剧是取材于我国的古典名著《水浒》，对于《水浒》你了解多少呢？
（要点提示：
学生畅所欲言，可能想到的作者施耐庵，108将，豪侠之士逼上梁山的林冲、醉打猛虎的武松、勇猛憨直的李逵、行侠仗义的鲁智深等。
）
虽然大家以前通过电视、书籍对其中的故事有所了解，但把这本书全部读下来的人不多，对其中的内容了如指掌的更是不多，要想读好这部巨著不容易，所以希望通过今天这堂课，同学们能掌握一些读书的方法，然后真正走进《水浒》中，去充分感受中国四大名著之一的魅力。
二、读故事、识林冲
在众多英雄中，老师先引领大家来认识林冲，讲一讲林冲的故事，看看他是怎样一步步由八十万禁军的教头，走上了反叛之路。
（一）把林冲的娘子拦着道：
“你且上楼去，和你说话。
”林冲娘子红了脸道：
“清平世
界，是何道理，把良人调戏！
”林冲赶到跟前，把那后生肩胛只一扳过来，喝道：
“调戏良人妻子，当得何罪！
”……当时林冲扳将过来，却认得是本管高衙内，先自手软了。
只见智深提着铁禅杖，引着那二三十个破落户，大踏步抢入庙来。
……智深道：
“我来帮你厮打！
”林冲道：
“原来是本官高太尉的衙内，不认得荆妇，时间无礼。
林冲本待要痛打那厮一顿，太尉面上须不好看。
自古道：
不怕官，只怕管。
林冲不合吃着他的请受，权且让他这一次。
”
请同学朗读这一下这段话，说说你看到了林冲怎样的内心变化？
明确：
林冲先是愤怒，喝斥调戏自己妻子的后生，但是看到是高俅的干儿子时，自己的手先软了下来了，即使鲁达要带人去打，也被他以高衙内不认识自己妻子的理由给挡了下来。
由此可以看出林冲怎样的性格特点？
明确：
林冲顾忌到自己的地位和身份，以及高衙内是自己上司的干儿子的身份，即使心有怨怒，也不能、也不敢一释为快，这是林冲软弱性格表现之一。
那么事情仅仅至此为止了吗？
（二）董超、薛霸又添酒来，把林冲灌的醉了，和枷倒在一边。
薛霸去烧一锅百沸滚汤提将来，倾在脚盆内，叫道：
“林教头，你也洗了脚好睡。
”林冲挣的起来，被枷碍了，曲身不得。
薛霸便道：
“我替你洗。
”林冲忙道：
“使不得。
”薛霸道：
“出路人那里计较的许多。
”林冲不知是计，只顾伸下脚来。
被薛霸只一按，按在滚汤里。
林冲叫一声：
“哎也！
”急缩得起时，泡得脚面红肿了。
林冲道：
“不消生受。
”薛霸道：
“只见罪人伏侍公人，那曾有公人伏侍罪人。
好意叫他洗脚，颠倒嫌冷嫌热！
却不是好心不得好报！
”口里喃喃的骂了半夜。
林冲那里敢回话。
自去倒在一边。
……董超去腰里解下一双新草鞋，耳朵并索儿却是麻编的，叫林冲穿。
林冲看时，脚上满面都是潦浆泡。
只得寻觅旧草鞋穿，那里去讨。
没奈何只得把新鞋穿上。
……林冲走不到三二里，脚上泡被新草鞋打破了，鲜血淋漓。
正走不动，声唤不止。
薛霸骂道：
“走便快走，不走，便大棍搠将起来。
”林冲道：
“上下方便，小人岂敢怠慢，俄延程途。
其实是脚疼走不动。
”
这段文字写了什么内容？
表现了林冲怎样的性格特点？
明确；押监他的两个差人董超、薛霸故意烫伤了他的脚，给他一双新草鞋，折磨他，连我们都不能忍了，他还是“忍”，这是林冲忍让性格表现之二。
林冲什么时候才会反抗呢？
让我们接着看看下面的情节：
（三）当时张见草场内火起，四下里烧着，林冲便拿枪，却待开门来救火，只听得前面有人说将话来。
林冲就伏在庙听时，是三个人脚步响，且奔庙里来。
用手推门，却被林冲靠住了，推也推不开。
三人在庙檐下立地看火。
数内一个道：
“这条计好么？
”一个应道：
“端的亏管营、差拨两位用心。
回到京师，禀过太尉，都保你二位做大官。
这番张教头没的推故。
”那人道：
“林冲今番直吃我们对付了。
高衙内这病必然好了。
”……那一个道：
“这早晚烧个八分过了。
”又听一个道：
“便逃得性命时，烧了大军草料场，也得个死罪。
”又一个道：
“我们回城里去罢。
”一个道：
“再看一看，拾得他一两块骨头回京府里见太尉和衙内时，也道我们也能会干事。
”
林冲听那三个人时，一个是差拨，一个是陆虞候，一个是富安。
林冲道：
“天可怜见林冲”若不是倒了草厅，我准定被这厮们烧死了！
”轻轻把石头掇开，挺着花枪，一手拽开庙门，大喝一声：
“泼贼那里去！
”三个人急要走时，惊得呆了，正走不动。
林冲举手，肐察的一枪，先戳倒差拨。
……
这段写了什么内容？
表现了林冲怎样的性格特点？
明确：
林冲最后火烧草料场，他在山神庙里面听见陆谦他们三个人说话，要把他的骨头拣回去到高俅那儿去领赏。
这时林冲满腔怒火一下子爆发出来，打开山神庙的门出去把几个人杀了，然后造反上山，由此实现了彻底地转变：
从能忍到不能忍、从懦弱到坚强、从屈辱到反抗，林冲上山是走了一个非常艰苦的道路。
梁山好汉一百零八人，个个都有一段精彩的故事，想知道的更多是吗？
那就请同学们认真阅读《水浒传》原著，相信在以后的阅读中你们会更深刻地认识他们，也一定会被这一百零八个忠义、勇武、善恶分明的人物所感动。
同学们可以给梁山好汉每个人做一张卡片，记录他们每个人的精彩故事。
三、品语言，赏个性
《水浒》除了精彩的故事情节外，吸引大家的还有一系列人物形象，小说中对人物精彩的语言刻画也是这部经典小说精彩之处。
《水浒》中可谓人物繁多，不能一一细数。
我们下面主要来看一下作者是如何用精彩的语言对鲁智深、李逵两个人进行刻画形象的。
（一）读精彩片段《鲁提辖拳打镇关西》，分析鲁提辖性格特点。
（要求：
在朗读中用笔画出写鲁提辖的句子，说说用了什么描写方法，表现人物什么性格特点。
）
郑屠右手拿刀，左手便要来揪鲁达；被这鲁提辖就势按住左手，赶将入去，望小腹上只一脚，腾地踢倒在当街上。
鲁达再入一步，踏住胸脯，提起那醋钵儿大小拳头，看着这郑屠道：
“洒家始投老种经略相公，做到关西五路廉访使，也不枉了叫做‘镇关西’！
你是个卖肉的操刀屠户，狗一般的人，也叫做‘镇关西’！
你如何强骗了金翠莲？
”扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的一发都滚出来。
郑屠挣不起来，那把尖刀也丢在一边，口里只叫：
“打得好！
”鲁达骂道：
“直娘贼！
还敢应口！
”提起拳头来就眼眶际眉梢只一拳，打得眼棱缝裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺，红的、黑的、紫的都绽将出来。
两边看的人惧怕鲁提辖，谁敢向前来劝。
郑屠当不过，讨饶。
鲁达喝道：
“咄！
你是个破落户！
若只和俺硬到底，洒家倒饶了你！
你如今对俺讨饶，洒家偏不饶你！
”又只一拳，太阳上正着，却似做了一个全堂水陆的道场，磬儿、钹儿、铙儿一齐响。
鲁达看时，只见郑屠挺在地上，口里只有出的气，没了入的气，动掸不得。
鲁提辖假意道：
“你这厮诈死，洒家再打！
”只见面皮渐渐的变了。
鲁达寻思道：
“俺只指望痛打这厮一顿，不想三拳真个打死了他。
洒家须吃官司，又没人送饭，不如及早撒开。
”拔步便走，回头指着郑屠尸道：
“你诈死，洒家和你慢慢理会！
”一头骂，一头大踏步去了。
街坊邻居并郑屠的火家，谁敢向前来拦他。
鲁提辖回到下处，急急卷了些衣服盘缠，细软银两，但是旧衣粗重都弃了；提了一条齐眉短棒，奔出南门，一道烟走了。
*节选自《水浒》（七十一回本）第三回。
学生交流。
预设：
鲁提辖假意道：
“你这厮诈死，洒家再打！
”只见面皮渐渐的变了。
鲁达寻思道：
“俺只指望痛打这厮一顿，不想三拳真个打死了他。
洒家须吃官司，又没人送饭，不如及早撒开。
”拔步便走，回头指着郑屠尸道：
“你诈死，洒家和你慢慢理会！
”一头骂，一头大踏步去了。
街坊邻居并郑屠的火家，谁敢向前来拦他。
鲁提辖回到下处，急急卷了些衣服盘缠，细软银两，但是旧衣粗重都弃了；提了一条齐眉短棒，奔出南门，一道烟走了。
语言描写、动作描写、心理描写：
生动展示鲁提辖粗中有细的特征。
鲁提辖虽然急躁莽撞，但惩罚恶霸的过程中也显示出他作为军官的机智细心，说郑屠诈死就很好的体现了这一点。
还有之前他帮助金氏父女，等金氏父女远行才去找郑屠，也体现这一点。
（二）李逵也是大家喜爱的人物，他和鲁智深性格有很多相似的地方，但是又有不同，来看看他的语言表现了他怎样的性格特点
1.李逵第一次见宋江，就问戴宗：
“哥哥，这黑汉子是谁？
”戴宗责备他粗鲁，他不服，等戴宗向他介绍了情况，他还说：
“莫不是山东及时雨黑宋江！
”他心里怎么想，口里就怎么说；他刚上梁山便大发狂言：
“便造反怕怎地,晁盖哥哥便作大宋皇帝,宋江哥哥便作小宋皇帝……杀去东京，夺了鸟位。
”……
2.李逵道：
你那皇帝，正不知我这里众好汉，来招安老爷们，倒要做大！
你的皇帝姓宋，我的哥哥也姓宋，你做得皇帝，偏我哥哥做不得皇帝！
你莫要来恼犯著黑爹爹，好歹把你那写诏的官员尽都杀了！
学生交流
（语言描写：
李逵说话极其直率，他的天真、坦诚、毫无心机表现得淋漓尽致。
他具有最强烈的造反精神，也不免头脑简单。
）
思考：
鲁智深、李逵这二人都是经典的英雄形象，你能说说他们的异同吗？
学生交流（这二人都是武艺高强、性格刚烈、不畏强暴的好汉。
鲁智深急躁莽撞、嫉恶如仇，但深粗中有细。
李逵造反精神最强烈，天真、坦诚、毫无心计，说话直率，但头脑不免简单。
）
同学们在以后阅读的过程中，请将以下人物再做一下比较：
（1）林冲和武松性格的异同；
（2）晁盖和宋江的性格异同。
请同学们认真阅读名著，精心摘抄你喜欢的精彩的人物描写和其他描写，并做一下赏析，老师期待着你们的精彩表现！
小组讨论：
刚刚我们看到了鲁智深的嫉恶如仇、爱打抱不平，今天我们的社会也有这样那样的令人激愤的现象，我们是否也应该像水浒英雄一样“路见不平一声吼，该出手时就出手”？
明确：
《水浒》在揭露社会黑暗的同时，赞扬了梁山英雄身上所具有的共性即“义”，这与我们今天所倡导的见义勇为的风尚是一致的。
现代社会，在遵纪守法的前提下，仍然应该见义勇为，传承中华美德。
四、学方法、会阅读
概括阅读、欣赏小说的方法。
1.首先要理清故事情节，把握住人物形象。
应抓住故事情节和环境描写结合文章中人物的语言神态、动作行为、心理活动等，分析人物的性格特征和性格形成原因。
2.品味精彩的语言，感知人物个性。
用圈划批注的方法来阅读，圈划出精彩的人物描写、景物描写、情节和人物的铺垫预设等等，掌握人物形象所反映的社会生活（即主题思想）。
五、阅读建议
我们计划用一个月的时间来读完《水浒》，请你根据自己的实际情况，制定出自己的读书计划表。
1、积累精彩片段，文中有大量精彩的人物细节描写，请你摘抄在笔记本上，并做出批注。
2、给每一位英雄做一张故事卡片，回顾概括小说英雄人物的故事梗概。
结合每位英雄人物的经历，分析你喜欢的英雄的人物形象，并评价人物的性格。
同学们，“阅读经典，可以丰富我们的知识，可以增强我们的能力，可以培养我们的情趣；欣赏经典，我们就能多一层理解，多一份感受，多一份收获。
”希望大家在课后用心读书，一个月后我们开展一次读书交流----说书活动，让我们像单田芳那样，眉飞色舞再现一个个经典故事，你们说好吗？
《〈水浒传〉名著导读》学情分析
九年级的学生对我国四大名著之一的《水浒》并不陌生，在九年级下册第三单元《智取生辰纲》的学习中，已经接触过《水浒》的一些知识，而且在课外阅读和小学的学习或电视中或多或少接触过《水浒》，因此他们对其中的人物形象有一定的了解。
但由于了解的不够深刻全面，因此必须在他们的阅读和欣赏过程中加以引导。
《水浒》是我国四大名著之一，是一部伟大的古典名著，在学生平时的阅读中，他们大多只关注故事情节，而忽略了作品的艺术性、思想性，在一节课的时间里向学生推荐阅读这部作品，关键要调动起学生的阅读热情。
因此，教学时应从“激趣”入手，激发学生对这部名著的兴趣。
因此，引领学生通过对重点段落章节的阅读、探究，把握主要人物的性格特点，深入地了解它的艺术性、思想性。
但它是一部长篇小说，要完全在课堂上学习，是不可能的，所以通过片段教学提高学生阅读赏析的方法，从而激发学生阅读名著的兴趣。
《〈水浒传〉名著导读》效果分析
名著导读课似乎很容易，让学生读小说而已；名著导读课似乎又很难，学生对这名著不感兴趣，或者读了也不觉其“名”在何处。
所以，不要轻视了名著导读课，导好了，给学生打开一扇通往名著宝藏的大门；导不好，让学生对名著敬而远之。
本篇导读的妙处在于以学生熟悉的、有感染力的歌曲引入，以精彩片段的精读带动整部小说的阅读，注重阅读方法的传授。
如果能更多鼓励学生提出自己的阅读感受，甚至鼓励学生结合其他文学作品的阅读经验提出批判性的意见，并以此在学生中引发辩论和思考，或许能更好地激发学生的阅读兴趣。
这一节课我没有涉及关于写作背景、小说主题等方面的内容，甚至对《水浒》的艺术特色也讲的很少。
因为将来如果学生认真的读了，这些肯定会接触到、体会到的。
我把这节课分成了“读故事、识林冲”、“品语言，赏个性”、“学方法、会阅读”、等板块，让学生去讲、去看、去品、去悟。
让他们成为课堂的主人，通过比较、品读、思考、竞争，阅读《水浒》成了他们的阅读目标和阅读需要。
本节课的不足是学生的积极性没有充分调动起来,教师对于教材的钻研有些浅显。
《〈水浒传〉名著导读》教材分析
《水浒传》是中国四大古典名著之一，在中国文学史上有着重要的位置。
它以梁山泊起义叙写了农民反封建斗争发生、发展和失败的全过程，以深刻的思想、广泛的内容、杰出的艺术谱出封建社会农民起义的英雄史诗、革命悲剧，反映出没落衰败的封建社会深重的剥削和残酷的压迫激化着阶级矛盾，反动统治的黑暗腐朽造成广大人民的反抗斗争。
小说真实地叙写了起义斗争的发展过程：
从个人反抗到集体反抗，从分散斗争到有组织斗争，规模从小到大。
但这场农民起义最终却以失败落幕，不能不引起深思。
今天我们只是从作家，背景，作品的人物塑造、思想内容、艺术风格等方面来初步认识作品，更多的内涵还有待大家今后去挖掘。
《水浒传》让我们认识了众多个性鲜明的英雄形象，这些英雄好汉成了中华文学宝库中的经典形象，让后人难忘。
《水浒传》这本家喻户晓的文学名著是课程标准推荐阅读书目之一，也是鲁教版九年级下册语文教材中名著推荐与阅读对象。
一部《水浒》精彩纷呈，故事情节跌宕起伏，水浒人物不胜枚举，但在学生平时的阅读中，他们大多只关注故事情节，而忽略了作品的艺术性、思想性，因此，我决定带领学生通过对重点段落章节的阅读、探究，把握主要人物的性格特点，深入地了解它的艺术性、思想性。
那么，水浒人物、小说主题、成书背景、艺术成就等等需要讲的好像很多很多，究竟该从哪里入手呢？
面面俱到显然不可能，也确实办不到。
于是我就把重点定在激发学生对《水浒》的兴趣上，利用一切可以利用的教学资源，采用尽可能多的教学手段，让学生从多个方面、多个角度去感受《水浒传》的精彩，进而想去读、想去品味，这样就达到了导读的目的。
由此确立了教学目标：
1.通过典型人物的引读，激发学生读整本书的兴趣。
2.通过精彩段落的品读，掌握小说阅读的基本方法。
《〈水浒传〉名著导读》评测练习
一、填空。
1、《水浒传》的作者_______,朝代_______,它是我国第一部___________小说。
2、《水浒传》中共有_______将,天罡共_____人,地煞星共________人
3、《水浒传》是以________为主要题材,通过一系列__________的生动故事,揭示了当时的社会矛盾,暴露了_______________,歌颂了_______________
4、《水浒传》中冒充李逵拦路打劫,后被李逵一刀打翻在地的人是_______
5、《水浒传》号称黑旋风的是____，他所使的武器是_____，该人力大如牛，但险些被冒充他的_____所害。
6、绰号豹子头的_____，原为东京八十万禁军教头，后被_____设计误入_____，刺配沧州，后雪夜上_____。
7、鲁智深绰号_____，他在渭州三拳打死_____，在相国寺_____，在野猪林救_____。
二、写出与下列情节相关的主要人物.
⒈大闯五台山___________⒉误入白虎堂___________
⒊风雪山神庙___________⒋大闯野猪林___________
⒌醉打蒋门神___________⒍怒杀阎婆惜___________
⒎大闹清风寨___________⒏斗浪里白条___________
⒐智取生辰纲___________⒑探穴救柴进___________
⒒浔阳楼题反诗_________⒓血溅鸳鸯楼__________
三、补全回目
⒈史大郎夜走华阴县,______拳打镇关西
⒉赵员外重修文殊院,________闹五台山
⒊_____倒拔垂杨柳,______误入白虎堂
⒋梁山泊______落草,汴京城______卖刀
⒌_____押送金银担,______智取生辰纲
⒍_____剪径劫单人,_____沂岭杀四虎
⒎_____斗法破高廉,______探穴救柴进
⒏_____教使钩镰枪,_____大破连环马
⒐宋公明夜打曾头市,_____活捉史文恭
⒑_______浙江坐化,_______衣锦还乡
⒒______神聚蓼儿洼,_____梦游梁山泊
⒓放冷箭_____救主,劫法场_____跳楼
参考答案
一、填空。
1．施耐庵元末明初章回体长篇白话2．一百单八三十六七十二3.描写农民战争官逼民反统治阶级残暴和腐朽受压迫人民的反抗精神4.李鬼5.李逵两把板斧李鬼6.林冲高俅白虎节堂梁山7.花和尚镇关西倒拔垂杨柳林冲
二、写出与下列情节相关的主要人物。
1．鲁智深2.林冲3.林冲4.鲁智深5.武松
6.宋江7.花荣8.李逵9.吴用，晁盖，公孙胜10.李逵11.宋江12.武松
三、补全回目。
⑴鲁提辖⑵鲁智深⑶花和尚豹子头⑷林冲杨志⑸杨志
吴用⑹假李逵黑旋风⑺入云龙黑旋风⑻徐宁宋江⑼卢俊义⑽鲁智深宋公明⑾宋公明徽宗帝⑿燕青石秀
《〈水浒传〉名著导读》课后反思
名著导读，关键是要激发学生阅读兴趣，将“要我读”变成“我要读”，使学生成为阅读的主人。
《水浒》做为中国四大名著，备受人们青睐，特别受到了男性的垂爱。
上课过程中，我班男生的高涨情绪明显优于女生，谈起《水浒传》中的武松、宋江等人物，男生们津津乐道，畅所欲言，课堂气氛非常活跃。
一部《水浒传》精彩纷呈，故事情节跌宕起伏，水浒人物不胜枚举，短短一节导读课无论如何也不可能把其中的精彩全部教授给学生。
因此《水浒》导读，我设置的目标非常明确，也很简单，便于更好的引导学生完成课堂任务。
由刘欢的《好汉歌》激情导入，学生们情不自禁的跟着哼唱，很容易将学生带入课堂情境中。
教学内容主要让学生了解《水浒传》主要内容，主要人物形象和艺术特色。
我把这节课分成了“读故事、识林冲”、“品语言，赏个性”、“学方法、会阅读”、等板块，让学生去讲、去看、去品、去悟。
让他们成为课堂的主人，通过比较、品读、思考、竞争，阅读《水浒》成了他们的阅读目标和阅读需要。
当然在课堂上让老师全部完成这些内容很简单，只需做简单的介绍就可以了。
但这样做，就彻底的熄灭了学生阅读这部小说的兴趣，所以我让学生自己阐述，其他学生补充，之后再用大屏幕显示相关内容。
一是补充，二达到了纠错的目的。
激发兴趣是我这一节课最大的目标，让学生成为课堂的主人是我这一节课的致力追求，尽管我进行了有益的积极探索和尝试，取得了一定的成功，但也还存在着很多的不足，如并不是所有的学生都能够积极参与其中，还有少数学生主动性仍然不够，有待于以后更多的鼓励和引导。
总之引导学生读名著，就如同引导学生与大师共携手，作为语文教育工作者的我们，一定要多用心、多实践、多思考、多努力，想尽一切办法放开手脚激发学生阅读名著的兴趣，引领学生在书籍的海洋里遨游，让名著阅读成为学生放飞“自由的读书灵魂”的精神家园！
《〈水浒传〉名著导读》课标分析
《新课标》对中学生名著阅读有明确的要求：
“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每年阅读两三部名著。
”教师要引导学生成为阅读的主人，激发学生的阅读兴趣，让学生想阅读、爱阅读，在阅读中受益、在阅读中成长。
但是现在学生的阅读现状不容乐观，他们喜欢阅读校园、青春、网络、游戏、侦探、言情、卡通、武侠等读物，对于课标要求阅读的名著，他们普遍感到枯燥和乏味。
没有主动阅读的欲望。
名著的内涵博大精深，只有学生真正喜欢上了名著，名著的阅读才会成为其阅读世界的重要组成部分，才会成为他们主要的精神食粮，才会真正增加他们的人文底蕴，进而潜移默化的影响他们的人生。
所以激发学生的阅读兴趣，让他们渴望找时间去阅读、去了解、去消化，就成了教师导读名著的重中之重。
一部《水浒传》精彩纷呈，故事情节跌宕起伏，水浒人物不胜枚举。
但它是一部长篇小说，要完全在课堂上学习，是不可能的，所以在课堂上，只是简单介绍这部作品，让学生认识到它的价值，了解它的艺术魅力，并通过片段教学提高学生阅读赏析的方法，从而激发学生阅读名著的兴趣。
教给学生阅读赏析的方法，便于学生进行课外阅读。
阅读文学经典名著是提高学生语文素养的重要途径之一，是为学生终身学习、生活和发展奠定坚实基础的需要，更是学生成长的现实需要。
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