单元整体教学设计.docx

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单元整体教学设计

单元整体教学设计表单

基本信息

省市区

郧西县上津九年一贯制

联系电话

学科

数学

电子邮箱

年级

三年级

教科书版本及章节

人教版三年级下册第四单元

单元（或主题）教学设计

单元（或主题）名称

人教版三年级下册第四单元年、月、日

单元（或主题）教学设计说明

本单元的教学起点是在学生已经在三年级上学期学习了时、分、秒的相关知识，并在实际生活中积累了一些年、月、日方面的感性经验的基础上实行教学的。

相关年、月、日方面的知识，时常在学生的身边环绕，并越来越多的出现在他们的生活和学习中，能够说学生已或多或少地形成了一定的时间观点。

本单元正是在此基础上向学生明确介绍相关年、月、日等时间单位和24时计时法等方面的知识，以及一些简单的时间计算方法。

本单元的编排是：

在具体的生活情境中感悟时间单位；到年历月历卡中得出平年闰年，再在经验中感知24时计时法，最后会在生活中计算时间。

为了让学生更好的形成建模，在备课时把握以下几点：

（1）注重学生的生活经验，让学生在生动具体的情景中感受时间。

因为年、月、日都是较大的时间单位，三者中唯与学生息息相关的时间单位“日”是最容易让学生体验和感受的。

但让学生理解一年或者一个月的时间有多长却需要借助一定的想像力。

为了协助学生建立较长的时间观点，选用了很多贴近学生生活实际的素材，如一些有意义的日子：

我们伟大的中华人民共和国建国之日、北京申奥成功之日、3月12日植树节、六一儿童节等日子，还有生活中处处可见的年历、月历。

练习十二中还设计了让学生制作月历，小组猜生日等活动，同时还安排了闰年的来历小知识。

在教学时，要充分使用这些素材，让这些素材为师和为生所用。

教师能够利用这些素材展开丰富多彩的实践活动，让学生通过自己的亲自参与，达到能使用身边事件体验生活时间的关系，逐步建立较长的时间年、月、日的观点。

（2）注重学生的自主探究，让学生在充足的时空中建构知识。

年、月、日和24时计时法是在时、分、秒的基础上实行学习的，但是年、月、日和24时计时法之间的关系较之时、分、秒却显得更加复杂。

虽然说学生在实际生活中有了一定的感性理解和生活经验，但是依据他们的年龄特点，三年级的学生还是缺乏对年、月、日的清晰理解和数学化的思考过程。

如：

学生虽然知道一到过年就是又长了一岁，但对于一年到底有多长是个模糊概念；他们虽然知道4月份过了就是5月份，可对一月到底有多长也是一个模糊的概念；他们知道上午时间加下午时间就是一天，但对用24记时却是陌生的操作。

所以，为了使学生更好的了解年、月、日之间的关系，教材内容的设计注重了为学生搭建自主学习、主动建构知识的平台。

如：

在观察年历月历有序得出“一年有几个月？

”→“哪几个月是31天？

哪几个月是30天？

”→“二月有几天？

”→“一年有几天”？

教学时，教师能够通过创设富有启发性的问题和探索性的学习活动，让学生自主解答这些他们力所能及的问题。

当然，思维的有序不等同于知识发现的有序，教师要时刻注重学生的学习起点，要不唯自我教学法或单一教学法，强拉学生的超前思维。

教学24时计时法时，要注重与现实生活接轨，如让学生提前有意识地感知少儿栏目的开始时间、中央新闻联播时间和地方新闻播出时间等，强化对24记时法的有意识注重，上课时尽量少作无用功；在教学求经过时间时，要引导学生通过观察钟面，探索外圈和内圈的关系等等。

不管是教学哪一块的知识点，我们都要给学生充足操作的时间和思考空间，让学生通过独立思考、小组合作等方式来了解年、月、日之间的关系和24时计时法。

（3）重视教师的直观教学，充分发挥钟表模型等教具、学具的作用。

因为学生平时很少使用24时计时法，所以在用24时计时法表示下午几时或晚上几时，学生往往感到不太习惯。

抽象的时间概念的理解离不开活动，学生知识水平的培养离不开实践。

正如前面所提到的：

要学好关于时间的知识，应不时的让学生接触时间的应用，在持续的生活应用中提升学生的水平。

所以在教学中应尽量培养学生收集相关时间信息的习惯，了解更多关于时间的知识。

教学时，应增强学生对生活的感受和对钟面的观察，生活感受是学生主体感知意识，就是一些超市、商场、书店等的营业时间要让学生在平时实行有意注重；对钟面的观察是我们当教师的客体准备，就是说教师在教学时要引导学生观察一日这时针正好走两圈，并让学生体会钟面外圈与内圈的数的关系，从而让学生积累丰富短时间的表象，进而学习24时计时法。

在教学计算简单的经过时间时，让学生通过观察钟面和直观演示，从出发时刻开始，转动分针到到达时刻，把直观观察和线路图对应起来，并口算得出经过的时间。

教材通过这些学生生活中熟悉的事件来理解抽象的时间概念，使抽象的时间概念变成看得见、摸得着的东西。

让学生在亲自实践中体会24记时法的实际意义，逐步养成遵时和惜时的良好习惯和意识。

2.单元（或主题）学习目标与重点难点

1、认识并建立时间单位年、月、日，了解他们之间的关系；

2、知道每个月以及平年、闰年的天数及平年、闰年等方面的知识；

3、在学生知道24时计时法的基础上，会用24时计时法表示时刻；

4、初步理解时间和时刻的意义，学会时间段的简单计算（计算简单的经过时间）。

本单元重难点如下：

3.单元（或主题）整体教学思路（教学结构图）

本单元结构如下：

四、课时划分

本单元可以划分为6课时进行教学。

第一课时：

有意义的日子、例1、例2

练习十二第3题和你知道吗?

[P46---49、50、51]

第二课时：

练习十二第1、2、4、5、6、7题[P50、51]

第三课时：

百货商场、例3和练习十三你知道吗？

[P52、53、54]

第四课时：

练习十三第1----7题[P54、55]

第五课时：

机动

实践活动课：

制作年历[P56、57]

第3课时教学设计（其他课时同）

课题

百货商场、例3和练习十三你知道吗？

[P52、53、54]

课型

新授课□章/单元复习课□专题复习课□

习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□

1.教学内容分析（分析本课时教学内容在单元中的位置，核心内容对发展学生核心素养的功能价值分析，蕴含的正确价值观念，已学内容与本课内容的关联。

可用结构图示呈现）

百货商场（感知24记时法）：

教材以一个非常生活化的开场白展开教学。

以商场门口的牌子上的“营业时间：

9：

00～21：

00”引发小女孩的思考，并由此提出疑问：

“21：

00是几时”？

从而展开对24时计时法的探讨。

在妈妈的帮助下疑惑打开：

“晚上9时才关门”。

让学生初步接触了生活中24记时法。

接着，教材通过五个环节进一步教学：

（1）钟面上时针的转动介绍了在1日的时间，说明1日有24小时。

（2）教材54页的“你知道吗？

”介绍了一日的来历，证明了24记时法的科学性。

（3）通过小精灵的提问，让学生去观察钟面上外圈的数的含义以及钟面外圈的数和内圈的数的关系。

（4）探讨发现：

把下午几时或晚上几时用24时计时法表示时，就是把原来的时数加上12，即把时针走第二圈时所指的时刻分别加上12。

（5）“做一做”让学生把生活场景与24记时法中的时刻一一对应连起来，进一步来熟悉24时计时法。

教学时，利用问题：

“21：

00是几时？

”捕捉学生对24记时法的了解，着眼于学生的认知起点展开新知教学。

用“猜”“说”“观”“得”引导学生探讨24时计时法。

“猜”就是猜“21：

00是几时”？

“说”就是说说自己在什么地方也见过这种记时法？

“观”就是观察直观教具钟面的走动引起“外圈的数表示什么？

它和内圈的数有什么关系？

”的思考，“得”就是得出1日＝24时、外圈的数和内圈的数相差都是12。

例3（区别经过时间和钟面时刻）情景图中显示出两个常见的钟面时刻：

下午2时40分出发----17时45分正点到达。

同时提出需要求经过时间的很正常地提出一个较生活化的问题：

“坐火车从北京到石家庄要多长时间”？

由于这两个时刻不是统一的计时法，这里的教学有了学生理解差异问题，基础好的学生直接得出经过时间，其他学生可以通过观察钟面数出经过时间，还可以通过观察钟面下的线段图来理解经过时间和钟面时刻。

由于这里出现的时刻都不是整时，都含有复名数，对于三年级的学生来说列式计算比较困难，存在一个换算难点。

所以不要求列式，只要学生能直接从线段图中口算出经过的时间就行了。

教学是教师要恰当引导，适当利用线段图进行有效教学，加深学生对24时计时法的认识。

2.学习者分析（学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难）

由于学生平时很少使用24时计时法，因此在用24时计时法表示下午几时或晚上几时，学生往往感到不太习惯。

抽象的时间概念的理解离不开活动，学生知识能力的培养离不开实践。

正如前面所提到的：

要学好关于时间的知识，应不时的让学生接触时间的应用，在不断的生活应用中提高学生的能力。

所以在教学中应尽量培养学生收集有关时间信息的习惯，了解更多关于时间的知识。

教学时，应加强学生对生活的感受和对钟面的观察，生活感受是学生主体感知意识，就是一些超市、商场、书店等的营业时间要让学生在平时进行有意关注；对钟面的观察是我们当教师的客体准备，就是说教师在教学时要引导学生观察一日这时针正好走两圈，并让学生体会钟面外圈与内圈的数的关系，从而让学生积累丰富短时间的表象，进而学习24时计时法。

在教学计算简单的经过时间时，让学生通过观察钟面和直观演示，从出发时刻开始，转动分针到到达时刻，把直观观察和线路图对应起来，并口算得出经过的时间。

教材通过这些学生生活中熟悉的事件来认识抽象的时间概念，使抽象的时间概念变成看得见、摸得着的东西。

让学生在亲身实践中体会24记时法的实际意义，逐步养成遵时和惜时的良好习惯和意识。

3.学习目标确定（根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。

可分条表述）

（1）通过观察钟面上时针的转动，使学生认识到1日＝24时，会用24时计时法来表示某一时刻；

（2）使学生进一步熟悉24时计时法，学会计算简单的经过时间，认识时间和时刻的区别。

（3）从生活中提取素材，培养学生获取生活中数学信息的能力，让学生体验数学就在身边。

4.学习重点难点

教学重点：

用24时计时法表示时刻。

教学难点：

区别时间与时刻；计算一日以内经过的时间

5.学习评价设计

项目

A

B

C

听课情况

听课认真，没有走神，将闲话现象

听课较认真，偶尔有走神，讲闲话现象

听课不认真，严重走神，讲闲话

发言情况

积极举手发言，有自己的见解，善于质疑

较少举手，有自己的见解

很少举手发言或不举手

课堂作业情况

认真迅速完成课堂作业，质量高

能按时完成作业，质量一般

不能按时完成作业

6.学习活动设计

教师活动

学生活动

环节一：

（根据课堂教与学的程序安排）

教师活动1

1、出示情景图，引导学生观察，收集时刻信息。

2、组织交流时刻信息，提出问题：

8时的时候,你猜老师会在干什么？

3、组织学生猜测。

4．组织学生观察

学生活动1

1、学生猜测。

2、展示、交流计时法？

学生可能会说：

晚上8时就是20时？

你怎么知道的？

3、生活中，你在什么地方还见过这样表示时间的方法？

4、学生动手操作交流

师生共同得出：

1日＝24时、外圈的数和内圈的数相差都是12。

也就是“24时计时法”在一天里，钟表上的时针正好走两圈，共24小时。

通常采用从0时到24时的计时法，叫做24时计时法。

7．了解一日24小时的由来。

（教材54页的“你知道吗？

”介绍了一日的来历，证明了24记时法的科学性。

）

活动意图说明：

使学生感受数学与日常生活的密切联系，体会数学学习的重要性。

）

环节二：

教师活动2

组织学生观察：

1、师出示钟面，引导学

生观察钟面上有什么？

2、说说钟面内圈的数表示的是什么？

外圈的数表示的是什么？

让学生用24时记时法探讨一：

“上午9时、晚上9时”？

让学生用24时记时法探讨二：

“下午5时用24时计时法表示是几时”？

引导小结：

师再拨时针让学生学

下午1时到晚上12时用24时计时法的方法

说说是怎样想的？

练后想一想：

普通计时法与24时计时法之间有什么联系与区别？

学生活动2

学生观察自己的钟面，讨论外圈的数和内圈的数有什么关系？

学生自己思考后交流，有的学生可能根据钟面上5时所对的外圈的数17得出，下午5时就是17时；有的也可能根据内外圈的数的关系，用5＋12＝17得出结果。

学生互答

同桌互动，一个说一种表示方法，另一个同学回答另一种表示方法。

活动意图说明

通过观察、动手操作、交流反思来巩固普通计时法和24时计时法的区别和内在联系。

环节三：

教的活动3

1、出示情景图，引导观察，收集交流信息。

2、在钟面上该怎么表示？

说说下午2时40分用24时计时法怎样表示？

师画出线段图，引导学生在图上表示出这两个时刻，并讨论坐火车从北京到石家庄要用多长时间可以在线段图中应该怎样表示？

3、组织交流解决问题的办法，说说你喜欢哪种办法？

为什么？

学的活动3

1、说说下午2时40分和17时45分表示什么？

2、让学生上台拨出时间？

3、学生小组讨论计算坐火车用了多长时间的方法。

预设一:

预设二

活动意图说明。

从实际生活中感悟24时计时法的运用。

7.板书

设计

8.作业与拓展学习设计．

1、你知道妈妈几时上班，几时下班？

你能算算妈妈一天工作多长时间吗？

2．你每天几时上学？

几时放学？

你一天呆在学校有多长时间？

（学生交流后独立解决后交流解决问题的办法）

9.特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）

结合课件，观察、比较、归纳法，小组合作法，讲练结合法。

10.教学反思与改进（单节课教与学的经验性总结，基于学习者分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与教学改进设想。

课后及时撰写，突出单元整体实施的改进策略，后续课时教学如何运用本课学习成果，如何持续促进学生发展）