基于高效精读理念下的单元整组教学.docx
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基于高效精读理念下的单元整组教学
类别
课改实验
（高效阅读）
序号
乘“整体”之舟，扬“精读”风帆
——高效精读理念下的“单元整组教学”探究
帮我设计封面配个插图
2014.10
目录
一．高效精读理念下的“单元整组教学”风生水起
（一）单元整组教学凸显整体优势的正确呼唤
（二）高效精读聚焦阅读能力训练的正轨方向。
（三）高效精读训练平台科学延展的正向吸引。
（四）高效精读和常态教学有机融合的正道回归。
二．基于高效精读理念下的“单元整组教学”概念界定
（一）高效精读
（二）基于单元整组教学
（三）基于高效精读理念下的“单元整组教学”
三．基于高效精读理念下的“单元整组教学”的结构呈现
（一）目标倾向：
以阅读能力目标为核心的“总+分”结构
（二）文本意向：
以教材文本为主要载体的“内+外”组合
（三）课时走向：
以分解目标为突破窗口的“并+升”模式
（四）过程指向：
聚焦阅读能力目标达成的“练+悟”方阵
四．基于高效精读理念下的“单元整组教学”的优化策略
（一）目标巧递升
1.目标细分解，分步来达成
2.练习有梯度，层层有突破
3．目标忌单一，人文要兼顾
（二）内容巧组合
1.“标·本一致”原则
2.由易到难原则
3.课内外链接原则
（三）策略巧凸显
1.即时反思、练习得法关键。
2.合理配置，灵动推进创意。
乘“整体”之舟，扬“精读”风帆
——高效精读理念下的“单元整组教学”
（内容提要）：
高效精读作为高效阅读的一种课型存在，它以聚焦阅读能力的专项训练而得到肯定。
但因为训练时空受限，训练序列不明，与常态教学相离等等原因而发展滞缓。
开发“在高效精读理念下的‘单元整组教学’”，旨在切合新课程标准的理念，与阅读教学常态教学有机融合，拓宽阅读专项能力的训练时空，实现阅读能力素养的有效提升。
笔者在实践中探索和总结了基于高效精读理念下的“单元整组教学”的结构呈现，提出了“以阅读能力目标为核心的‘总+分’结构”的目标结构；“以教材文本为主要载体的“内+外”组合”的文本结构；以分解目标为突破口的“并+升”模式的课时结构；以聚焦阅读能力目标的“练+悟”方阵的教学过程结构。
同时提出了在高效精读理念下的“单元整组教学”中“目标巧递升、内容巧组合、策略巧凸显”的三大优化策略，以期指引和推动高效精读课与常态课的有机融合，推动语文教育模式的优质发展。
（关键词）高效精读单元整组教学有机融合合理结构优化策略
一．高效精读理念下的“单元整组教学”风生水起
（一）单元整组教学优势凸显的理性呼唤
“单元整组教学”是依据教材优势在实验探究的过程中，与传统教学比较的基础上发现的一种有利开发课程资源、有利提高学习效率、且能被低年段孩子所接受的一种特殊学习方式。
运用该方法进行教学活动，为达到使学生“得法课内，得利课外，受益终身”的学习目标，实验教材在编排体例上不断改进，如一年级下册和二年级上下册均是围绕专题整合教材内容，每册由八个单元组组成，每组均以“导语”的形式点明单元专题，识字课、阅读课、语文原地都围绕本组专题合理安排，各部分相互联系，相互渗透，构成有机整体。
这种编排体现了新《课标》提出的教材要避免繁琐、简化头绪、突出重点、加强整合、注重情感态度和知识能力间的联系；体现了全面提高学生和语文综合素养的总指导思想。
这种编排为教师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，不断改进教学方法，引导学生学会学习，提供了充分的有利条件。
“单元整组教学”就是实验教师创造性劳动的产物。
进行“单元整组教学”，旨在充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在相同或不同学习内容、不同学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维；在不增加负担的前提下，使其获知数量和获知能力得到最优增长，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。
新形势下，单元整组教学正以燎原之势，向一线的语文教育提出理性的呼唤——单元整组教学理念应该成为语文教学在新形势下的一种方向！
（二）高效精读聚焦阅读能力目标专项训练的正轨方向。
高效阅读实验推行近2年，从“快速记忆”，到“快速阅读”，进而到“高效精读”的推进，呈现出“百花齐放”的良好态势。
而高效精读课的主要目标，是聚焦于阅读能力目标的专项训练。
聚焦语文能力的提升，是新课程标准倡导的语文教学追寻方向，是切切实实提高语文教育质量的恒定标准，是从本质上改变语文教学长期以来“少、慢、差、费”弊端的有力方向。
所以，聚焦于阅读能力目标的专项训练而形成的“高效精读课”，是实验中一种行之有效的课型，是对传统语文教学常态课型的很好补充。
为此，高效精读课的目标训练体系在实验中经过反复的实践和总结，渐成体系。
以五年级为例：
**小学高效精读目标体系建议稿（五年级）
年级
单元
阅读能力目标
五上
1
1.能借助标题拓展的方法概括文章主要内容，体会作者的思想感情；
2
学习作者表情达意的方法，体会作者是怎样表达感情的；
3
阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法，体会密妙，并试着加以运用。
4
能抓住关键词句，体会词句的含义和表达效果；
5
能通过资料搜集等方法感受汉字的魅力
6
能抓住人物的外貌、语言、动作等体会人物的内心；
7
能体会文章在布局谋篇上的表达特色（对比、详略、反复等）
8
能体会表现人物的基本方法
五下
1
1.能较为熟练地把握文章主要内容，品味优美的语言和含义深刻的句子；
2
体会词句表达的感情；
3
能体会语言表达的艺术；积累精妙的语言；
4
能感受并体会如何表达“令人震撼的情”；能揣摩文章的表达顺序，并体会这样安排的妙处；
5
能学习名著的阅读策略，感受名著的魅力；
6
能学习浏览，并围绕主题搜集和处理信息，形成自己的观点；
7
能通过人物的动作、语言、神态、心理等，从多方面体会鲜活的人物形象；
8
能联系上下文或自己的生活经验理解含义深刻的句子；
（三）高效精读训练平台科学延展的正向吸引。
高效精读课源于阅读能力的专项训练，但刚开始的时候，高效精读的尝试是完全独立的一节课，训练点也不完全基于本年段的课程标准，更谈不上基于本年级本学期的阅读能力目标，缺少序列的同时，更缺少提升阅读能力必不可少的训练场，时间和空间的不保障使得高效精读课有“今天打鱼明天晒网”的零落感和“做一天和尚撞一天钟”的随意感，训练效果上就会大打折扣。
因此，拓宽和延展高效精读的空间，让阅读能力的专项训练有更为广阔的空间，是当前高效精读课急需改善的地方。
而单元整组教学正好为阅读能力的专项目标提供了广阔的空间。
实现单元整组教学下的高效精读课，就能突破每周一节的凌乱现象，教学节奏变得坚实而有序。
（四）高效精读和常态教学有机融合的正道回归。
高效精读课是作为高效阅读实验的一种课型开始进入课堂的，它起初的定位是对常态教学的一种补充。
但因为常态教学时间紧，任务重，老师们往往顾此失彼，同时受考试指挥棒的影响，重心毫不犹豫地向常态课偏移。
将高效精读课与常态课联手，并努力实现“高效精神”的一体化发展，才是教学改革的一种必然趋势。
在高效精读理念引导下的“单元整组教学”，不仅推动了新课程标准倡导的“整体性”教学理念，也对人教版教材偏重人文性而淡化工具性作了合理的补充，人文单元引领，高效精读助推阅读能力发展，两者有机融合，相得益彰。
这样的组合应该是目前语文教育优势高效的正道回归。
二．基于高效精读理念下的“单元整组教学”概念界定
（一）高效精读：
在高效阅读理念的指引下，依托相应的文本进行阅读能力的专项训练而形成的阅、读课型。
（二）基于单元整组教学：
教学设计从一篇篇课文的着眼点，改变为以单元整组教材为一个整体，整体地聚焦目标，整体地选择内容，整体地设计教学，进而整体而高效地达成目标的教学模式。
（三）基于高效精读理念下的“单元整组教学”：
在实施高效精读教学时，依托人教版义务教材所呈现的单元整组教材，并以此为依托发掘和凸显贯穿于整个单元每篇文本材料的阅读能力目标，以合理的程序和内容的选择进行有效练习，进而熟练地掌握相应的阅读能力。
这样的设计，将努力体现将高效精读的教学设计，与现行人教版教材相结合，并体现整体教学的理念，以求提高阅读教学的效率。
三．基于高效精读理念下的“单元整组教学”的结构呈现
（一）目标倾向：
以阅读能力目标为核心的“总+分”结构
“总”，指的是基于阅读能力的专项目标的完整呈现；它是整个单元精读教学的核心目标；
“分”，指的是基于此项阅读能力的总目标，根据目标要素和学生认知发展水平，进行科学而合理地分解，形成的课时目标。
总目标引路贯始终，分目标逐个来攻破：
基于单元主题引入，目标意识从课始开始建构；在整体目标的基础上，分解到每一个课时的课时目标，相互关联，层层递升，进而实现整个单元目标。
解构目标，使目标聚焦，内容的选择为突破目标服务。
例如：
五年级上册第3组课文
单元总目标：
1.能借助关键词概括事物的特点，并有条理地加以概括。
2.能借助关键词准确地判断句子的说明方法，并体会说明方法使用的精妙；
3.能体会说明文用词的准确性。
课时：
3课时
课时目标：
课时
课时目标
重难点
1
能借助关键词句概括事物的特点，并有条理地加以概括。
能迅速捕捉到并借助课文的关键词句概括信息
2
能借助关键词准确地判断句子的说明方法，并体会说明方法使用的精妙；
借助关键词语（短语）判断句子的说明方法并能区分作比较和打比方之间的差异
3
能体会说明文用词的准确性
在辨析中感悟用词的准确
基于单元主题引入，目标意识从课始开始建构；在整体目标的基础上，分解到每一个课时的课时目标，相互关联，层层递升，进而实现整个单元目标。
解构目标，使目标聚焦，内容的选择为突破目标服务。
（二）文本意向：
以教材文本为主要载体的“内+外”组合
“内”，指的是教材单元内的文本，一般4-5篇，它们是高效精读课指向阅读能力专项训练的主要载体；
“外”，指的是教材以外的从各种个性化的平台中选取来的能凸显并有效实施阅读能力专项训练的针对性文本，可以是来自于配套读物《同步阅读》，也可以是其他来自各种途径的适合文本。
基于目标实现的考量，阅读材料的选择要体现灵动原则。
不一定本单元的每一篇文章都必须要采用，也不一定仅限于课文的材料。
从大语文观的角度看，只要合适的有利于促进目标达成的阅读材料，都是佳选。
如果能在此基础上充分体现文本的文学价值和经典价值就是上选。
基于自主探寻的阅读材料一体化呈现：
一个单元的文章，内容不同，写法不同，但都蕴含了不同的说明方法，研读自己喜欢的文本，发现并畅谈说明方法的密妙，无疑给学生此项专项阅读能力的练习以“发现的舞台”和“精妙的论坛”，且基于“每种方法至少一处”的要求，4篇文本便融会贯通为一个有机整体，在相互补充、相互比较的过程中实现功能的最大最优化。
如：
五年级上册第3组课文
聚焦能力目标“学习说明文”的指向，我们的教材“内外”组合为：
总目标
分解
课时
分解后的课时目标
阅读文本选择
教材文本（内）
拓展文本（外）
学习说明文
3
能借助关键词准确地判断句子的说明方法，并体会说明方法使用的精妙；
《鲸》
《松鼠》
《新型玻璃》
《假如没有灰尘》
《仙人掌》
《奇特的语言》
《卧看牵牛织女星》
选择与目标相对应的阅读文本。
本单元的4篇文章中，前两篇关键句明显，后两篇没有明显的总起句、过渡句或者总结句，需要借助具体语言中的重点词句自己捕捉、提炼和用词概括，而拓展巩固的最后一篇《水葫芦喊冤》则融两种方法于一文，能较好地体现学生在自主概括时能否灵活地发现和运用于不同情形下的事物特点的概括，是对学生概括事物特点的综合考量。
这样的内容选择与阅读能力相对应，体现由浅入深、由易到难的梯度提升。
（三）课时走向：
以分解目标为突破口的“并+升”模式
“并”，指的是将总目标分解为几个“并列”关系的分目标，然后围绕课时分目标设计每堂课的高效精读课，每堂课形成能力目标的“并列发展”态势；
“升”，指的是将总目标分解为“逐步递升”关系的分目标，然后围绕课时分目标设计的每堂课的高效精读课，每堂课形成能力目标的“螺旋递升”态势。
两种模式同为高效精读理念下的单元整组教学，但走向不同。
而选择哪种模式，完全基于整个单元指向的阅读能力目标的要素构成。
例如：
如：
例1“并”推进模式——五年级上册第3组课文“走进说明文”
基于说明文的总目标，比较适合分解成“并列推进”的模式发展，如下表：
课时目标：
单元阅读能力总目标
课时
课时目标
1.能借助关键词概括事物的特点，并有条理地加以概括。
2.能借助关键词准确地判断句子的说明方法，并体会说明方法使用的精妙；
3.能体会说明文用词的准确性。
1
能借助关键词句概括事物的特点，并有条理地加以概括。
2
能借助关键词准确地判断句子的说明方法，并体会说明方法使用的精妙；
3
能体会说明文用词的准确性
这样的课时目标的分解，彼此之间虽然都是基于“说明文”的能力目标，但是三个分解目标之间彼此互为独立，教学呈现逐一突破的趋势。
目标指向聚焦，设计指向清晰。
例2：
“升”推进模式——五年级下册第7组课文“体会人物形象”
体会任务形象的总目标，要基于“抓住人物的言行、神态、心里、外貌等”细细揣摩，用心体味。
不同的文本凸显人物形象的方法和策略也各有侧重。
有些文本除了直接表现为还运用了“间接衬托”的方法来凸显人物形象。
但对于人物形象的表现不是孤立的，不能把总目标分解成“抓住动作体会任务形象”、“抓住语言体会人物形象”、“抓住神态或者心理体会人物形象”等，基于此，我们将这个单元的阅读能力目标设计成“逐步递升”的不断发展和灵动的螺旋式递升模式。
单元阅读能力总目标
课时
课时目标
能抓住人物的语言、动作、神态外貌或者心理，体会人物的形象。
1
体会运用一种方法凸显人物形象
如《临死前的严监生》主要抓住严监生临死前的动作表现吝啬鬼形象；《小嘎子……》主要通过小嘎子摔跤的动作来表现下嘎子性急好胜不服输的特点。
2
体会综合运用多种方法凸显人物形象
如《凤辣子……》通过王熙凤的外貌和语言来综合表现；《金钱的魔力》主要通过语言和神态来综合表现；
3
体会衬托在表现人物形象上的密妙
如《刷子李》通过徒弟小三的心情变化成功衬托出刷子李刷将记忆的高超。
又如我们在设计“概括主要内容”的高效精读课时，也采用“升”推进模式：
阅读能力总目标
课时
课时目标
能借助关键词句概括主要内容
1
能借助课文的总起句过渡句总结句等意思清晰的关键句，用“提炼法”概括主要内容；
2
在关键句不凸显的情况下，能借助文中的潜藏性关键句和关键词，用“提炼补充”法概括主要内容。
这样的阅读能力目标的分解方式，可以使阅读能力的目标之间“互为依托”，由浅入深，逐步地达成总体目标，提升语文综合能力。
（四）过程指向：
聚焦阅读能力目标的“练+悟”方阵
“练”，指的是围绕阅读能力目标，依托一定文本而进行的阅读能力专项训练；
“悟”，指的是在凭借阅读材料而进行相应的阅读能力专项训练的过程中，要引导学生及时总结发现，提炼出达成阅读能力目标的科学策略和操作方法，以便学生高效达成目标。
能力的提高要靠训练，而高效的训练不是简单的机械重复，而是在训练中发
现方法，在运用中熟练技能，在反复巩固中提升技巧，从而达到熟能生巧的目标。
所以，提供恰当的文本载体，设计合理而凸显能力目标的训练媒介，更为重要的是，放大每次练习体验后的“小结”环节，让每一位学习者“走一步，回头一步”，在反复的体验和反思中寻找最有效的学习策略和方法，提炼学习中的注意事项，这样才能让学生在反复地“练+悟”的学习方阵中，帮助学生形成最为科学的学习体系，从而高效地达成目标。
例如：
五年级上册第3组课文“走进说明文”第一课时的设计方阵：
课时目标：
能迅速捕捉到并借助课文的关键词句概括信息
教学过程：
一．单元主题导入,明确单元目标及本课目标：
概括事物要点。
二．借助阅读材料1《9鲸》，初次体验：
1.课文向我们介绍了鲸的哪些知识？
抓住关键词句，圈划批注。
2.交流反馈；
3反思小结：
逐段逐句细读抓住关键词句仔细梳理不遗漏
三．借助阅读材料2《10松鼠》，巩固练习：
1.自由读，抓住关键词句，仔细梳理和概括：
课文向我们介绍了松鼠的哪些信息？
2，交流反馈：
3.反思小结：
对于怎样准确地概括事物的特点，捕捉事物的信息，有没有新的体会？
（要点：
……特别强调相同的内容合并。
）
四．借助阅读材料3、4强化练习：
（一）阅读材料3：
《11新型玻璃》：
1.读文，抓住关键词句概括新型玻璃的信息
2.交流反馈，完成对各种类型新型玻璃的特点和作用的概括。
3.反思总结：
和第9、10两课相比，这课在概括事物特点时有什么不一样的地方？
（文章没有明显的关键句，而是要在字里行间寻找关键词句，提炼或理解后概括）
面对这样的阅读材料，概括事物特点的时候有什么特别要注意的地方？
1.抓住重点词；2.概括要全面；
3.用词要准确；4.相同要归并；
（二）阅读材料4《12假如没有灰尘》：
1.读文，抓住重点词句概括灰尘的特点。
2.交流反馈，形成灰尘的特点和作用；
3.反思总结：
又有什么新的启发：
要善于从相反的说法中理解并概括出正面的特点和作用。
五．借助阅读材料5（同步阅读《水葫芦喊冤》提升练习：
1.抓住关键词句概括水葫芦的特点，并用简练的语言概括；
2.交流反馈；统计正确率；
3.总结提升，提示注意点。
六．课堂总结：
这节课，在概括事物信息方面，你有了什么新的收获？
逐段逐句按序读关键词句巧借用
仔细梳理不遗漏相同的内容要合并
不难发现，从“初次体验”到“巩固练习”，到“强化练习”，到“提升练习”，“练习”的意识贯穿整堂课；同样，“小结反思”或者“总结提要”，也总是伴随在每一个练习环节的后面逐步提升，逐步完善学生的认知和思维品质。
严密，是学生阅读能力和思维品质走向越来越精准的质量标准。
四．基于高效精读理念下的“单元整组教学”的优化策略
（一）目标巧递升
1.目标细分解，分步来达成：
一个单元的阅读能力目标是一个总目标，突破和达成总目标的其中一个有效策略就是将目标根据总目标的构成进行合理分解，形成相互独立，但彼此支撑，相互补充，逐步递升的课时目标，在逐课达成目标的过程中，不断接近和达成总目标。
在本单元总目标“学习说明文”的引领下，我们将目标进行了如下的分解，如下表：
总目标
分解课时
分解后的课时目标
学习说明文
1
能借助关键词句（总起句、过渡句、总结句等）提炼事物的特点，并有条理地加以概括。
能借助具体描写中的关键词提炼突出事物特点的信息，并有条理地加以概括。
2
能借助关键词准确地判断句子的说明方法，并体会说明方法使用的精妙；
3
体会说明文用词的准确性，初步感受科普说明文和文艺性说明文的特点和不同之处。
2.练习有梯度，层层有突破：
将总目标进行分解后，要合理地安排教学各课时，由易到难，由浅入深，由偏到全，逐步地接近并达成总目标。
如下表：
总目标
分解
课时
分解后的课时目标
梯度提升
学习说明文
1
能借助关键词句（总起句、过渡句、总结句等）提炼事物的特点，并有条理地加以概括。
着力于文本内容的理解；
有关键句可以借助的事物特点概括；
能借助具体描写中的关键词提炼突出事物特点的信息，并有条理地加以概括。
无关键句可以借助的事物特点概括；
2
能借助关键词准确地判断句子的说明方法，并体会说明方法使用的精妙；
着力于文本表达密妙的感悟；
句子单位下的表达感悟；
3
体会说明文用词的准确性，初步感受科普说明文和文艺性说明文的特点和不同之处。
篇章单位下的表达感悟和感悟的精确性提升；
3目标忌单一，人文要兼顾：
精读课文的训练目标也要力求体现“丰满”而不单一，不能完全因为阅读能力目标的禁锢而上成简单而单纯的“语文文字训练课”，或者干脆演绎成“题海训练课”，“练习讲评课”等等。
如此为之，蕴藏于每个单元文本中的丰富的人文情怀将被完全忽视，造成语文学习中“情感态度价值观”的教育架空。
精读教学中兼顾人文性一般可以体现在如下方面：
（1）内容理解、情感体味先行。
在聚焦阅读能力目标进行精读训练之前，让学生在自学文本的基础上，畅谈文本大致内容，反馈初读感悟，抒发初读情感等等，都有助于在疏通文本内容的基础上，整体把握各文本，为进一步聚焦目标打下坚实的基础。
单元
阅读能力目标：
内容理解、情感体味先行策略
五下第7组
体会鲜明的人物形象
在聚焦之前，先请学生畅谈每篇文章“主要写了谁？
写了他（她）的什么故事？
故事中的他（她）给你留下了怎样的印象？
”等等问题。
在学生对阅读材料有了整体和初步的了解后，就能快速地围绕阅读能力目标
五下第3组
体会并学习语言的精妙，表达的艺术
初读，汇报：
课文讲了什么事情？
故事中什么地方给你留下了深刻的印象？
（2）欣赏评价、品评鉴赏后续。
在初读整体感知的基础上，先聚焦阅读能力目标，进行有梯度的精读训练，而后让学生重新回归整体，进行文本情感、价值观的欣赏、评鉴等的分享和交流，无疑是对精读教学的一种很好的人文补充，使严谨的精读课堂增加了许多人文感悟。
如“学习说明文”一组，我们就在分别突破阅读能力目标后安排了这样的欣赏和评鉴活动：
精读总目标
阅读能力分解目标
内容理解、情感体味先行策略
学习说明文
借助关键词句
概括事物的特点
精读训练后——
本单元我们认识了这么多特点鲜明的事物。
谁让你大开眼界？
或者什么特点让你印象深刻？
或者：
你准备向自己的家人介绍哪一个印象最深的事物？
能借助关键词准确地判断句子的说明方法，并体会说明方法使用的精妙；
精读训练后——
1.哪一处说明方法的使用，让你最称“妙“？
2.学以致用小试牛刀：
选用一种或几种方法介绍自己的校园。
（二）内容巧组合
“文本，不是教学的目的。
”“文本，只是教学中借以实现目标的载体和依托。
”故此，在围绕单元阅读能力目标进行高效精读的时候，要根据课时分目标，有策略地对本单元的文本进行灵动地选择或者重组，进而提高精读的效率。
一般情况下，基于单元整体的高效精读文本重组基于如下原则：
1.“标·本一致”原则：
标指目标，本指文本。
标本一致指的是要紧扣课时目标选择对应而有效的阅读材料，从而能凭借材料突显的目标特征，清晰地帮助学生架构知识体系，高效地实现目标。
如：
总目标
分解
课时
分解后的课时目标
梯度提升
阅读文本选择
学习说明文
1
能借助关键词句（总起句、过渡句、总结句等）提炼事物的特点，并有条理地加以概括。
着力于文本内容的理解；
有关键句可以借助的事物特点概括；
如《鲸》（关键句明显）
1，有比鲸大得多的动物，就是鲸；
2.鲸生活在海洋里，……是哺乳动物；
3.鲸种类很多……
4.须鲸主要吃虾和小鱼；齿鲸主要吃大鱼和海兽；
5.鲸和牛羊一样用肺呼吸；
6.不同的鲸，喷出的水柱也不一样。
……
2
能借助具体描写中的关键词提炼突出事物特点的信息，并有条理地加以概括。
无关键句可以借助的事物特点概括；
如《新型玻璃》（要从具体的描述中概括特点）
1.……这是一种特殊的玻璃，里面有一层极细的金属丝网。
金属丝网接通电源，跟自动报警器相连。
犯罪嫌疑人划破玻璃，碰着了金
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