资料.docx

资料.docx

《资料.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《资料.docx（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

资料

课堂教学改革是中小学教育改革的中心工作之一，而提高课堂教学效率，则是课堂教学改革的核心问题，也是一个被广泛探索、蕴含丰富、常提常新的问题。

从高一到高三的这三年教学中,我一直在思索:

到底怎样才能让学生在繁忙的学业中,把英语这门实践时间很少的科目学得有兴趣,有成果?

一、课堂创新，是新课标下提高英语课堂效率的必备武器。

布鲁纳曾说过：

“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。

喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。

刻意求新，能激发学生学习兴趣。

一位老教师说过：

必须使你的每一节课有点新东西----哪怕只是一个新词汇。

抓住学生求新心理，不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地，你就会受到欢迎。

二、鼓励学生开口说英语，是新课标下提高英语课堂效率的捷径。

英语是一种语言，它最本质的特点是交流的工具、思维的载体。

我们正是用听、说、读、写来评判一个学生的英语能力。

所以，英语素质教育应该是以发展学生智能为出发点，充分发挥教师的主导作用，充分调动学生的学习积极性，尤其注意对教师教学方法、学生学习方法的双重研究，引导学生由苦学变乐学、由学会变会学。

传统的死背单词、讲授课文、分析句型、讲解语法，教师讲得口干舌燥。

结果呢？

学生中“怒发冲冠”的有之，之呼者也昏昏欲睡的有之，教学效果不佳。

仔细思考，这都缘于没有把语言生动化、生活化、情感化，而是硬塞给学生，这样根本不可能调动学生的学习激情。

如果我们换个方式，把一篇课文中所涉及的语言知识点全部溶入学生亲历的生活，让它口语化，使得学生在课后的嬉笑玩耍中能信手拈来，脱口而出。

这种方式最能让学生尽快品尝到成功的滋味，而这种内在的改变又能从根本上激发学生的学习兴趣，让教师教得舒心，学生学得热心，从而使教学活动得到良性循环。

三、采取“任务型”的教学途径，逐步培养学生的综合语言运用能力。

著名英国学者Andrew Littlejohn认为:

任务型学习活动是一种以完成任务（即目标为导向“goal-oriented）的活动，学生在活动中真实地使用语言（use language to achieve real outcome）。

就是说，学生要使用他们掌握的所有英语知识和一切手段进行交流，以达到完成任务或解决问题的目的。

任务的形式可以是多种多样的：

列一个名单，猜一个谜，做一个游戏，进行一次简短采访，交流彼此的观点或经验，甚至是一种以解决问题为目的的语法练习等。

《新课标》提倡教师采用"任务型"的教学途径，引导学生通过思考、调查、讨论、交流和合作的方式，学习和使用英语，完成学习任务。

对于中学英语课堂来讲， “任务型”的课堂教学就是在英语学科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务，完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。

我尝试过将高二课本中要求学生了解海报的内容和作用这个学习任务重新整和成一场比赛，让全班同学分成四个小组，分别制作各自具有特点的海报，要求各个小组分工合作，发挥特长，看那组制作速度最快，制作出来的海报最好。

结果学生们个个兴致勃勃，积极参与，较好地完成了学习任务，更重要的是他们在自己动手中了解了相关的知识。

四、充分利用多媒体教学手段，提高课堂的实效性。

有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。

尤其是在复习课堂上适当地使用多媒体手段，不但可以活跃课堂，更能提高学生的参与面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效的吸引并集中学生的学习注意，从而最终提高学习的听课效益；其次，课堂效益意识还体现在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。

课堂设计要有助于学生在课堂上积极参与，有助于他们有效内化知识与信息，复习过程中要重视学习方法的指导，在教学中恰当地渗透中考的信息，拓宽教学内容。

五、灵活处理和利用教材中的文化因素，拓宽学生的文化视野，培养学生跨文化交际的意识和能力。

    《新课标》将“文化意识”列为英语教学的目标之一，并提出，在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。

其中适量地介绍了部分与英语国家社会文化生活紧密相关的节日， 各个国家的民俗风情等等，让同学们能在学习的过程中领略到异国风情，体会到真实的语境。

我在教授这些内容时，利用我校优越的网络资源环境，教学资源库中搜索到有关的图片、影片等，自制成幻灯片辅助教学，取得了良好的教学效果。

在学到有关西方各种节日的知识时，我尽量为学生创造真实的语境，抽时间让学生举行一些类似的活动，如参加英语话剧比赛、集体观看原声名著，让学生在各种英语氛围中感受到外语学习的乐趣，学习兴趣也大大提高了。

六、建立公正合理、灵活多样的激励性评价机制，有效消除学生学习中的焦虑感和挫败感。

   《新课标》提出，中学英语教学评价的主要目的是激励学生学习的兴趣和积极性，评价形式应具有多样性和可选择性。

评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。

竞赛是英语课堂常见的教学形式。

竞赛的内容有很多，可以是知识方面的，也可以是能力方面的，形式也多种多样：

小组对抗赛、个人夺标赛、单词接龙赛……无论哪种形式，什么内容，学生都乐于参与，课堂气氛空前活跃。

通过竞赛，锻炼了学生的思维能力，反应能力，培养了竞争意识，参与意识和集体荣誉感。

学生在兴奋的状态下很容易接受新知识，提高了课堂效率。

 在这一点上，我采取了等级制的评价方式，相应的等级发给相应的小奖品，对学生的学习及时给予评价和鼓励。

同时，我还给各小组建立了自评表、互评表，及时对他们的学习情况作出评价和反馈，帮助他们树立自信心，消除学习中的焦虑感和挫败感

“

分层任务驱动法”在职校英语教学中的应用

孔子主张育人要“因材施教，因人而异”。

职业学校主要培养技能型学生，面向就业，面向市场，不存在升学压力；另外职业学校的课程内容讲授比较灵活。

故此，更容易实现因材施教,注重学生的个性差异。

职校英语课程的教学目标，要以就业为导向，以能力为本位，加强理论教学和使用语言能力的培养。

英语课程具有显著的情境性、实践性和灵活性的特点，在教学中，可以让学生们在任务的驱动下，通过独立的探索活动去发现新知识，并建立相应的结构，同时培养学生自主解决问题的能力和形成自主学习的意识。

由于学生对英语课程存在个性差异，在教学中采用统一内容、统一要求，统一进度的“一刀切”办法，不利于所有学生的全面发展。

因此，职校英语课程采用分层模式下的任务驱动法教学，既能因材施教，注重个性差异，又能为不同层次小组学生提供适宜的任务，使全体学生在各自的范围内探索、进步和发展。

当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：

“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”。

这就要求在英语课程的教学中，坚持因材施教，分层指导的原则，确保每个学生都能有所收获。

现在职校生对英语语言能力的掌握存在一定的差异，一部分学生有一定的理论基础，但表达能力离也就是口语差一些，而一部分同学对英语兴趣浓厚，语言能力也非常好。

鉴于此，通过摸底考查的观察了解对教学对象分层，把同一班级的学生分成不同的小组，分配不同小组学生不同的学习任务和学习目标，并对不同小组学生采用不同的评价体系，使得每名学生都在自己的任务驱动下充分发挥自己的能动性。

具体做法:

①教学对象分层：

掌握学生个体差异，建立学习小组。

根据学生实际的思维能力、理解能力、语言能力和学习动机和兴趣，将学生分成A组、B组和C组与学习层次的对应关系是A组由较高学习层次学习组成，B组由中等学习层次学生组成，C组由基础学习层次学生组成。

②学习目标分层：

对不同小组学生设置不同的学习目标。

根据教材的知识、实践要求和学生的认识能力，合理地确定各小组学生的学习目标，在教学中布置恰当的任务，使每个同学都在任务驱动下前进，值得注意的是这个环节是任务驱动法的切入点。

③教学评价分层，指明方向。

不同小组学生采用不同的评价方法，对每个同学完成的任务进行客观的评价。

对每个同学尽量多的表扬，肯定成绩。

在班内分层教学要特别注意，师生要共同建立起对教和学的乐观态度，使学生意识到分层教学的优势并不存在歧视，同时要鼓励同学间多合作，多动手、多动口，培养其自觉、主动的学习能力。

具体教学过程示例如下：

结合学生特点，精心设计任务，在教学过程中，结合实际设计不同层次的任务。

在完成中专英语第一册第二单元“Friendsandfriendship”第一节“Talkaboutfriends”的教学时我是这样做的：

①把全体学生分成A、B、C三组，这三组同学与学习层次的对应关系是A组由较高学习层次学习组成，B组由中等学习层次学生组成，C组由基础学习层次学生组成。

②学习目标分层：

（1）用形容词谈论朋友

（2）用句子谈论朋友（3）用短文谈论朋友。

让C组的同学完成

（1），让B组的同学完成

（2），让A组的同学完成（3）。

可以对较高学习层次学生要指导他们进行知识的迁移设计，将任务深化，结合主题，大胆尝试。

让A组的同学谈论自己熟悉的人及能在这些人身上学到的优点。

事物是发展变化的，学生的分层并非固定不变。

低学习层次的学生通过努力可以发展为高一学习层次，而高学习层次的学生由于种种原因，可能退为低一学习层次。

因而对学生的分层是动态的。

从上面的教学过程中我们不难看出分层任务驱动法教学有以下几个优点：

一、分层任务驱动教学能使不同层次的学生学有所获

分层任务教学能充分体现学生的“个性差异”，有效地把“因材施教、注重个体差异”提高到可操作水平，大大提高教学效率。

在教学中，教师对较高学习层次的学生设置探索性任务，使其多思、多疑、多问；对中等学习层次学生设置提高性任务，使其不但要知其然，还要知其所以然，并逐渐学会自我探索；而对基础层次学生设置补偿性任务，在教学中加强基础知识的教学，并注重非智力因素的培养，让其逐渐掌握并运用所学知识。

二、分层任务驱动教学有利于调动全体学生积极性

每名学生都需要主动的学习，使自己愉快地接受知识。

分层教学模式承认学生个体差异，在教学过程中，针对学生不同的个性特征、认知能力、知识基础与实践能力，设计不同的教学目标和学习目标，运用不同的教学方法实施教学，这样，不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决自己学习任务中的能力所及的问题，这样使每名学生都能获得成就感，从而激发学生的求知欲，提高学生的学习自觉性。

老师采用鼓励竞争的评价方式，符合学生的好胜心理，更进一步引发学生内动力。

同时，老师一方面重点辅导中下生，为他们学习扫除了障碍，并及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，消除自卑心理，促进了中下层学生积极性。

另一方面，教师适当引导叫较高层次学生，为他们进一步探索指明方向，促进他们向知识的新领域迈进，有利于较高层次学生的不断进取。

因此分层的教学不但发展学生的智力因素，而且还充分重视学生的非智力因素，使每个层次的学生均获得成功后的喜悦感，最大限度地调动学生学习的兴趣和积极性，较好地杜绝厌学现象的产生。

三、分层任务驱动教学有助于形成多元性评价

分层教学任务驱动有利于不同层次学生目标的定位，使每名学生都有自己的学习方向和任务，因而学生学习成功的可能性会大大增加，让学生及时了解自己的学习效果，具有加强学生内部学习动机的作用。

因此，在教学中，要注意根据教学目标对学生进行形成性评价。

评价可在教学进程中进行，其方式多种多样，提问、课堂作品演示等。

教师根据不同层次的学生要采用不同的评价方法，对基础层次学生，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，消除自卑心理，品尝成功的喜悦。

对中等层次学生采用激励评价，既提出不足，又指明努力方向，促进他们不甘落后，积极向上。

对较高层次学生，采用竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨，谦虚，更加努力拼搏。

这种多元性的评价调动了各层次学生参与课堂教学的积极性，使各层次学生

都能在自身原来的基础上得到提高。

事实上，分层教学模式为学生主体性的发挥创造了更好的环境，任务设置的合理、得当，能使学生主动地根据自己的需求、兴趣、潜能规划设计自己的学习，可以从更深层次上真正实现因材施教，通过分层，使各学习层次学生在适应自己的空间学习，基础学习层次学生走出低谷，看到希望，中等学习层次不满足及格，积极进取，较高学习层次生勇于竞争，尽展才华，从而促进了全体学生的优化发展。

浅谈如何创设高效课堂

随着给学生减负的呼声越来越高，作为教师就要思考如何才能给学生减轻负担而又能保证教学质量。

创设高效课堂是每个教师的理想，那么怎样才能创设出高效课堂？

这不仅需要教师充分地最大限度地利用好课堂的45分钟，而且在课前课后甚至平时都要做好准备。

一、课前准备

精心备课是上好一堂课的前提，为了达到教学的有效性，在备课时，教师都要深入思考一些问题。

如:

（1）本课的教学目标是什么？

要学习哪些语言知识点？

要提高哪些语言技能？

（2）教学内容是否有助于学生提高英语水平和能力？

教学内容中是否有繁琐不适合教学的内容而需要整合或剔除？

（3）本课要开展哪些教学活动，目的是什么？

如何使学生全面参与？

运用什么样的方法和手段开展教学活动才能使这些活动达到最佳效果？

（4）怎样帮助学生形成良好的学习策略，提高学习效率？

（5）如何激发学生的学习兴趣？

如何开发学生的创新思维？

如何提高学生的注意力？

有了这些思考，教师就能进行有针对性的备课，达到既备老师，又备学生的效果,为整堂课创造高效率打下良好的基础。

二、课堂上采用有效教学策略

1.任务型教学策略的运用

《英语课程标准（实验稿）》指出，“基础教育阶段课程的整体目标是培养学生的综合语言运用能力”，强调“教师应该尽量避免单纯语言知识传授的教学方法，倡导在中学英语教学中采用‘任务型’教学途径”。

所以，在新课程改革下，教师要求根据学习内容设计各种交际任务，让学生带着明确的任务目标，在“做事情”的过程中发展自身的语言能力、思维能力以及交流合作能力，从而提高综合语言运用能力。

　　在课堂上，开展任何一项教学活动前，都要让学生明确接下来要干什么，要完成什么任务。

例如，在阅读课上对阅读的三个阶段：

阅读前、阅读中、阅读后都要设计好不同的活动。

阅读前主要是导入话题，激活学生的知识网络，使学生产生阅读欲望。

阅读中的任务是关注主要信息和进行语篇的分析，帮助学生梳理和简化课文内容。

阅读后的任务主要是评价课文，提出新的观点。

对于阅读中的任务设计，一般采用问答题、判断题、选择题方式,还可以尝试根据课文内容精心设计表格型任务型阅读，一方面使学生掌握了文章结构和细节，另一方面提高学生的阅读能力。

2.互动式教学法的运用〗

随着新课改的不断深入，中学英语课堂教学的模式也在发生深刻的变化。

要提高课堂效率，少不了把以师生互动和生生互动为特点的互动式教学法引入课堂。

（1）师生互动，重视学生为主体

在教学过程中会存在很多的师生互动，教师会精心设置一些适宜的场景氛围，师生相互用英语交流表达，发挥双方的主观能动性，但要注意以学生为主体，更侧重学生的参与和实践。

课堂上教师的任务就是启发、设疑，鼓励学生独立思考，大胆质疑，大胆提问，大胆发言，对学生提出的正面观点给予分析、引导。

这样能训练和改善学生的思维，从而激发学生学习兴趣，克服羞怯心理，增强自信心，以达到较好的教学效果。

（2）生生互动，重视讨论的作用

在课堂上实施生生互动小组活动，是一种有效的互动策略。

有利于学生整体性参与，使课堂气氛更加活跃，也可使学生相互交流，相互启发，分享经验。

互动形式很多，如小组竞赛、辩论、小组合作学习等等。

但是，讨论这一形式比较适用和常见，操作起来也简单，适用于大部分的课型。

如在听说课、阅读课、写作课、复习课和试卷讲评课上都可以用到。

在讨论式学习的过程中,学生可以把原来很多模糊的概念清晰化,并获得很多未知的东西。

既培养了学生交流思想和看法的的能力，帮助学生养成合作学习的习惯，更是增强了学生思维的灵活性。

因为讨论是一个各抒己见的过程，当一个学生提出自己的见解后，同组的其他同学会提出异议，那么他自己也会对别人的异议进行思考并做出相应的反应。

在讨论时也要注意一些问题，要考虑到学生的实际能力，讨论题分层设计，面向全体学生，而且要使学生对讨论题感兴趣。

讨论的方式要多样化，可以是两人一组，四人一组或者六人一组等等，真正培养学生敢于开口说英语的习惯，从而提高学生的语言综合应用能力。

3．情感教育的运用

在课堂中，教师应及时激励，情感育人，善于将积极情感因素和智力因素结合起来，使学生在和谐的情感体验中，兴趣盎然地参与语言学习。

及时捕捉有用信息，对学生的表现适度地鼓励评价，这样有利于激励学生参与的积极性，从而不断提高他们的参与水平。

教师给不同水平的学生予以关注，尤其是有意识地对后进学生给与适度的关注和鼓励，对他们取得的每一点成绩，给予充分的肯定和积极的鼓励,会使他们更积极地参与到教学活动中去，从而提高课堂的效率。

三、课后对学生的评价和交流评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系也是提高课堂效率的重要保证。

目的在于激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

具体说来，第一，要采用多种评价方式，注意评价方法的多样性和灵活性，不要完全用测验成绩或期中期末考试成绩来评价学生。

而要使评价有机地融入教学过程，把学生的课堂参与纳入评价内容，这样会更加激励学生在课堂中主动性，使学生都成为积极的参与者和合作者。

第二，通过课后学生的互评和老师的评价，甚至是学生的互评使学生学会分析自己的不足，明确努力的方向，使自己在下一课下一阶段更努力。

另外，教师课后多与学生交流以获取教学的反馈信息，对教学行为进行反思和进行适当的调整也有利于下一堂课教学效率的提高。

一名优秀的教师往往擅长于教学反思，常写教后记能促进教师的快速成长，因为这些都在无形中促进了教学效率的提高。

总之，为了提高教学效率，教师不但要在课前做好充分准备，精心备好课，还要在课堂中积极引导，采用多种方式，调动学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用，更要形成一种常规的评价机制和养成不断反思的习惯。

高效课堂产生在教师的运筹帷幄之中，产生在学生的积极参与之中。

〖FL）〗〖HTH〗参考文献〖HTK〗

1.英语课程标准（实验稿）\[M\].北京教育出版社.

2.卢建筠.高中新课程教学策略\[M\].广东教育出版社.

3.刘洪.浅论有效性教学\[J\].中小学外语教学（中学篇）,2006年第6期.

让有效教学从培养学生良好的学习习惯开始

2008年11月10日，中央教科所的韩立福教授强调：

广大教师要进一步解放思想，通过“反思、内化、加工、放手”，促进学生有效学习，养成自主、合作、探究的学习习惯。

学生学习习惯的良好与否与学习效率的高低成正比。

作为教师必须静下心来，用心备课、上课，认真研究，进行有效教学。

现结合我校开展的如何培养学生良好的学习习惯课题研究以英语教学为例进行阐述。

　　我校地处偏僻的农村，学生生源差，学生普遍对英语的兴趣不大，害怕甚至厌烦英语，严重缺乏有效的学习习惯。

问卷调查显示：

65%左右没有课前预习和课后复习的习惯；81%左右课堂上不能主动参与英语学习；5%左右上课时忘带英语书和练习册，44%左右学生几乎不做笔记；76%左右做作业前少有或无复习习惯；50%左右做作业是借鉴他人或抄袭作业并且不注意英语书写；83%左右不会主动大声朗读英语，或背诵英语……可见，学生学习习惯之差令人震惊。

英语老师必须想方设法激发学生学习英语的兴趣，培养良好的学习习惯，优化课堂教学，进行有效教学，让学生真正成为学习的主人。

　　那么怎样激发学生学习英语的兴趣，培养其良好的英语习惯从而进行有效的英语教学呢？

首先我们要弄清楚到底什么样的教学才算有效。

　　所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。

而有效教学则是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

　　常言说得好，兴趣是最好的老师。

教师要重视研究和把握学生的认知特点和变化规律，充分地调动学生的学习积极性和主动性，让学生愿学、会学、能学，从根本上发展学生的能力。

然而，仅有良好的兴趣而无良好的英语学习习惯，也未必能使英语学习有效。

因为个人的学习习惯极大地影响着其学习效果。

学习习惯养成要从起始年级抓起，为学生自主学习提供有力的外部环境。

俗话说，好的习惯让人终生收益。

以下是我校学生急待培养的习惯。

　　第一、培养学生适应老师的习惯。

高一的学生来自不同学校不同班级，英语启蒙老师不尽相同，先入为主的观念肯定会影响他们新的学习。

正所谓“亲其师，信其道”。

学生只有迅速地适应、喜欢老师，才能缩短过渡时间，尽快高效率投入到高中学习中去。

从现在适应老师，长大了适应社会，也不会稍不如意就埋怨环境，缺乏适应能力，这也正是老师、学校和教育应该教会学生的生存技能之一。

　　第二、让学生养成自主、合作、探究的学习习惯。

有效教学不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的高质量的合作学习过程。

其核心是“以学生为中心，先学后导，全面发展”，其最终衡量的标准是“学生成长”。

进行合作与交流既能提高学生的学习兴趣，又能培养学生团结、合作分享的意识和习惯，能极大程度地促进有效教学。

让有效教学从培养学生良好的学习习惯开始

　　第三、从听、说、读、写各方面打好英语学习基本功，养成良好的英语语言学习习惯。

　　英语学习的过程也是习惯养成的过程。

学生良好的英语学习习惯主要是指良好的听说读写的习惯。

对于我校而言最直接有效的办法是教师发挥指导作用下班级认真抓好自习课，包括早晚自习，给学生习惯养成提供时间上的保证。

早读课，多教读，跟磁带读并注意语音、语调、句重音、停顿，这样不仅对学生起督促鼓励的作用外，还能及时发现学生的发音、朗读、理解课文及语法概念上等一系列存在的问题，并及时给予纠正、示范和指导。

课本就是很好的材料，要求学生先通阅，了解内容，理解含义，然后再朗读。

听读、听说不分家。

用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。

教师要帮助学生克服思想和心理障碍，要多给予鼓励和表扬，以增强其说英语的自信心，激起说英语的内心欲望。

在写方面要强调每个字母都要稍向右斜，斜度要一致（大约５°）。

良好的英语学习习惯的养成在起始年级主要是靠教师，教师必须十分重视良好学习习惯的培养，注意在日常教学活动中有计划地、有步骤、严格地训练学生，同时学生必须长期坚持不懈。

　　第四，注重培养学生课前预习的良好习惯，这是教师变“懒”的前提。

老师把讲的时间让出一部分还给学生，学生自己去看看，想想。

课前预习可以提高课上学习效率，有助于培养自学能力。

预习时老师要指导学生对要学的内容，认真研读，理解并应用预习提示、查阅工具书或有关资料进行学习，对有关问题加以认真思考，把不懂的问题做好标记，形成问题生成单，以便课上有重点地去听、去学、去练。

实践证明学生要进步，秘诀就是预习、自己学的习惯。

从初一、高一开学开始要学生会预习。

让学生自己学进去，感受学习、探索和增长能力的快乐。

我校的学生之所以缺乏基本的学习能力根源于此。

这也正式韩老师所提倡的“先学后导”，给学生时间和空间自主发现问题、生成问题，通过合作，探究式学习去解决问题。

　　第五、上课时严格要求学生养成认真听课记笔记并积极回答问题的习惯。

做好了课前预习，即好的开端是成功的一半。

上课是关键。

课堂效率能否提高，教学是否有效就看课堂的表现了。

养成上课记