课程与教学论作业答案.docx
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课程与教学论作业答案
课程与教学论作业答案
课程与教学论作业1自我概念和独立自主的个性；在课程、教学的评价上提倡学生的自我评育课程改革，体现了我国新时期在课程设计取向、体制、模式等方面的
一、填空题价，主张评价方法的多元化；倡导建立新型的师生关系。
特
点。
在课程设计取向上山社会、学科为中心转向以学生发展为本，具
1、文化执行实施评价5、当代课程设计表现出的趋势：
多种取向的综
合；课程内容体表现在：
（1）使课程更好地适应地域、学校和学生之间的差异；
（2）
2、文件课程环境选择的基础性和时代性；学习活动的探索性与实践性；评价的过程性和体现基础性与探究性；（3）注重学生发展，贴近生活实际；（4）进
3、建构心理发展性。
步加强课程的综合化。
在课程设计的体制课程设计体制、模式上的特点：
4、日常生存6、课程设计过程模式：
代表人物：
斯坦豪斯。
基本观点：
强
（1）课程设讣建立在较充分的理论研究和调查研究的基础上；
（2）课
5、人性永恒调教育的方式而非教育的内容，重视学习者主动学习；将重心放在教学程设讣注意吸引社会各方参与，构建了具有广泛参与性的课程开发共同
6、教育观念构成要素的环境和经验的重组上。
体；（3）注意吸取多种课程设讣模式的优长，以指导课程设计活动。
7、学习者7、泰勒课程设讣口标模式的特点是：
在L1标模式的课程设计5、对我国基础教育新课程培养LI标的认识：
（1）培养LI标的
8、LI标模式过程模式集体审议模式自然设讣模式中，LI标受到高度重
视，在副食课程设计中，目标起着统领和核心的作指导思想是邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”
9、行为取向生成性取向表现性取向用。
和江泽民同志“三个代表”的重要思想，全面贯彻党的教育方针，全面
10、情感领域技能领域8、行为取向课程与教学LI标设计的步骤：
LI标分解；任务分推进素质教育。
（2）培养LI标体现了培养21世纪新人的时代特征。
表
11、生成性析；起点确定；目标表述以及系统化、层次化。
现为兼顾继承传统志面向未来、国际的视野和中国的特色、全瞻社会乂
12、学科内容9、新课程标准中的课程LJ标体系：
从抽象、宏观到具体、直关爱个体。
（3）培养H标与课程标准中的具体课程U标形成体系。
培养
13、教师接的U标网络，并表现在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值LI标中的改革要点体现在各科课程标准的具体LI标中。
形成从抽象、宏
二、单项选择题观等多个维度中。
观到具体、直接的目标网络，并表现在知识与技能，过程与方法，情感、
1、A2、D3、A4、D5、B6、B7、B8、B9、D10、四、论述题态度、
价值观等多个维度中。
A1、要点：
调查研究法；观察研究法；实验研究法；人种学研6、布卢姆把教育目标分成三个方面，即“认知领域”、“情
三、简答题究感领域”、“技能领域”。
其中认知领域分为知识、领会、运用、分析、
1、从静态的角度理解课程时，课程是U标、是学科或教材、2、
（1）在宏观领域社会系统要素制约着课程与教学的发展水综合、评价六个亚类。
其LI标分类为指导教学实践提供了一套价值观念
是计划。
课程作为目标、学科（教材）、计划，体现着教育目的的要求，平。
任何时期、类型的课程、教学都离不开社会经济、政治、文化与科和保障体系，它以外显行为作为它的统一基点，以行为的复杂程度作为
反映着人类文明的成果，代表着社会各阶层的利益与需求，并且最终必技这四种社会系统要素的影响。
（2）在微观领域社会系统要素对课堂教划分教学LI标类别的依据。
各类教育LI标之间有明显的层次性，容易区
然体现为物质形态的文件和材料；它是预期的，先于教学实践而有所规学组织、人际关系产生影响。
教师本身的文化背景、价值观念、社会经别，便于教师具体操作，教育工作者有史以来第一次可以系统地评价学
划。
历会影响到课程的现实表现，不同的学生对同样教师课程的接受也是不生的学习。
特别对于一些可以量化或可以客观地加以描述和评价的知识
2、课程与教学的理论基础是确定课程与教学LI标、选择课程一样的。
技能比较适应。
但也有弊端，如分类领域层次过多、分类过细，而教学
与教学内容、运用教学方法和评价方式的依据。
有三个方面的理论基础3、我国现阶段课程设计的特点：
（1）课程设讣取向上的特点：
过程中并非如此刻板、机械，也不可能面面俱到。
对一些难以清楚地观
即心理学基础、哲学基础和社会与文化学基础。
增强课程的适应性；体现基础性与探究性；注重学生发展，贴近生活实察学习结果的行为，需要培养学生的直觉、灵感和创造性的学科，如文
3、心理学对学生观的影响：
学生观在两种相对的观点。
现代际；加强课程的综合化。
（2）课程设计体制、模式上的特点：
建立在较学、艺术等较难适用。
心理学的理论对学习观的影响主要表现在三个方面：
学生发展的主体充分的理论研究和调查研究的基础上；构建了具有广泛参与性的课程开课程与教学论作业2观；
学生发展的整体观；师生之间的平等观。
发共同体；注意吸取多种课程设讣模式的优长。
4、人本主义的课程与教学理论：
人本主义提出以学生为中心4、建国以来我国的课程设计长期以中央统一的模式为主，课一、填空题的教育理论，在培养H标上，主张教学的LI标应该立足于学生个性的发程结构以学科课程为主。
随着时代的发展，这样的课程设计思路已不能1、应该教什么顺序性整合性课程要素展，使人真正成为自由独立、有主见、适应性强、具有鲜明个性的人；适应社会进步对教育的要求。
20世纪70年代末80年代初，我国陆续进2、理解课程经验课程在课程内容上注重知识对学生的个人意义，强调课程、教学与学生生活行了一系列课程改革，摸索试验适合我国国情的、满足时代发展要求的3、相关课程融合课程广域课程的适切性；在课程、教学的实施中，强调学生亲身体验各种经验，形成基础教育课程体系，取得了很大的成绩。
LI前正在进行的新一轮基础教4、强制性必选课程任选课程
5、组织和配合必修课选修课活动课条件，充实教学设备；确立选修学科的评价尺度，变“单维评价”为“多者对改革的清晰程度、改革本身的复杂性、改革方案的质量和实用性；
6、预期的过程维评价”，把学生的自我评价、相互评价列入体系之中；选修制度的学
（2）学校内部的因素。
包括校长和教师；（3）学校外部的因素：
包括
7、改革本身学校内部学校外部科构成及其运作比之必修课程更为复杂，更需要全体教师的通力合作和校区与家长的影响、政府部门的影响、社会团体的影响。
8、管理全社会的支援体制。
3、我国课程管理现状：
课程管理是指包括教育行政部门和学校在内
9、从上至下的策略从下至上的策略从中间向上6、课程实施互动调适观：
将课程实施看作一个连续的动态过程。
的整体上对课程的编制、实施、评价等工作的组织与控制。
课程管理的
10、教育行政部门学校课程实施的生成观：
认为课程并不是在实施前就固定下来的，课程模式分为三种：
中央集权型、地方分权型、混合型。
前两种模式各有优
11、教育哲学教学材料学习活动实施过程也是制定课程的一部分，课程是由教师和学生共同参与的教育缺点，第三种模式是力图事融合二者之长，寻求最佳平衡点。
当前世界
12、专业发展实践的结果。
将课程实施过程看作课程形成过程的一部分，认为在教学各国课程管理体现出相同的趋势：
民主化、规范化、弹性化、整合化以
13、管理者学生家长课程专家之前并没有一种完整的、规定好的课程。
及课程管理越来越受重视。
我国口前确立了三级课程管理体制，取得了
二、单项选择题7、要达致成功的课程实施，必须解决好的问题：
改革本身的因素、如权力下放、课程管理民主化增强等效果，但同时也存在如各级管理权
1、C2、B3、B4、D5、C6、A7、B8、A9、D学校内部因素、学校外部因素。
限不明确、管理手段老化等问题。
三、简答题8、教师在校本课程开发中的作用：
教师是关键因素。
教师的校本课4、软性环境因素在校本课程开发中的作用：
软性环境包括教育行政
1、课程与教学内容的选择的不同取向及其特点程开发态度、课程开发技术、精诚合作的精神、行动研究素养等影响校管理体制、政策、学校领导及文化方面。
开发校本课程首先要求具有实
（1）课程与教学内容即教材。
这种取向将课程与教学内容作为要学本课程开发的质量。
行民主、开放的国家政策的背景，只有通过政策使校本课程开发在客人生习得的知识来对待，这些知识采取事实、原理、体系等形式。
学校领导与管理者在校本课程开发中的作用：
学校领导与管理者以大环境下合法化、合理化，才能放开手脚有所作为。
在政策背景的大环
（2）课程与教学内容即学习经验。
学习是通过学生的主动行为而发特定的方式形成管理特色，从而影响整体的校本课程开发。
境下，学校领导和学校文化的小环境对校本课程开发乂起着具体的重要生的；学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师呈现了些什么课程专家在校本课程开发中的作用：
课程专家是校本课程开发的理促进和制约作用。
其中，学校文化对校本课程开发有着非常大的影响效内容或要求做些什么。
学习经验取向强调的是：
决定学习的质和量的是论支持者和帮助者。
果。
此外，学校领导者个人也发挥着重要作用。
学生而不是教材，学生是一个主动的参与者。
教师的职责是要构建适合9、校本课程开发的特征：
体现教育的服务性；促进教育民主化的进5、校本课程开发的主要支持策略：
政策支持是校本课程开发得以顺于学生能力与兴趣的各种情境，以便为每个学生提供有意义的经验。
程；表现反思性的行动研究过程；促进课程资源与权力的重新分配：
是利进行的有效保证；增强校本课程开发意识，开展广泛的社会动员；完
（3）课程与教学内容即学习活动。
这种取向的重点放在学生做些什对国家课程的补充；要求教师转变角色。
善教师教育体系，促进教师专业成长；课程专家的支持策略：
加大基础么上，而不是放在教材体现的学科体系上。
以活动为取向的课程，特别四、论述题教育经费投入，为校本课程开发提供经济和物质基础。
注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性。
当今，“学1、课程内容的组织方式及其特点：
（1）纵向组织与横向组织。
纵课程与教学论作业3习活动”这个术语在课程领域里使用得相当广泛。
它关注的不是向学生向组织也称序列组织，就是按照某些准则以先后顺序排列课程内容。
横呈现些什么内容。
而是让
学生积极从事各种活动。
向组织打破学科的界限和传统的知识体系，以便让学生有机会更好地探一、填空题
2、课程与教学内容的选择必须遵循的原则：
必须以课程口标为主要索社会和个人最关心的问题。
（2）逻辑顺序与心理顺序。
逻辑顺序是指1、交往认识发展实践说依据；必须适应学生的需求及兴趣；注重内容的基础性；应该贴近社会根据学科本身的系统和内在的联系来组织课程内容，心理顺序是指按照2、内部动力外部动力生活与学生生活。
学生心理发展的特点来组织课程内容。
现在倾向于学科的逻辑顺序与学3、直观手段认识能力理论思维
3、隐性课程特点：
涉及范围的广域性；实施过程的潜在性；影响的生的心理顺序的统一。
（3）直线式与螺旋式。
直线式就是把一门课程的4、基础知识基本技能持久性；结果的难以量化性。
内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，前后内容基本上不重复。
螺5、教师的教法学生的学法教与学的方法
4、综合实践活动的特点：
整合性、实践性、开放性；自主性；合作旋式是指用某一学科知识结构的“概念结构”配合学生的“认知结构”6、传递一接受性。
以促进学生的认知勇发展的一种课程发展与设计。
7、学生自学
5、更好地完善课程的选修制度需要解决的问题：
变革教育的意识，2、影响课程实施的因素：
影响课程实施的因素可分为三大类：
即课8、演示法参观法即转变教育思想，更新课程观念，真正地把选修课程置于课程领域之一程改革本身的特片、实施改革的地方特征以及影响课程改革的外部因9、组织形式的高度，这是课程改革的大前提；保障教育经费，逐步改善相应的教育素。
（1）改革本身的因素：
包括地方、学校与教师对改革的需要、实施10、班级授课集体教学
11、自然社会3、教学过程的主要特点和主要矛盾。
主要特点：
双边性、认知性、识，知识是人类能力客体化和对象化的结果。
如果教学方法得当、课程
12、复式教学年级实践性。
主要矛盾：
学生与所学知识之间的矛盾、教师的教与学生的学设计合理，知识完全可以改变学生的思维结构，促进学生能力的形成。
13、人与事时间与空间之间的矛盾、教师与教材之间的矛盾。
（2）引导学生自觉地掌握知识和以有效的方式运用知识以发展学生的能
14、加强课堂时间管理优化课堂气氛4、情境一陶冶教学模式的教学LI标、操作程序：
教学口标：
通过力。
（3）教学会学生学习，培养学生的学习能力。
15、积极的消极的情感和认知多次交互作用，使学生的情感不断得到陶冶、升华，个性得2、选择和应用学习方法的原则：
坚持启发式教学，反对注入式教
二、单项选择题到健康发展，同时乂学到科学的知识。
操作程序：
创设情境一情境体验一学；与教学訂的和任务相适应；与教学内容相适应；与学生的心理特征、
1、B2、B3、A4、D5、C6、A7、C总结转化。
知识水平相适应；与教师特点相适应；与教学环境及教学条件相适应。
三、简答题5、当前教学模式改革呈现趋势：
教学模式的理论基础趋向多样化；3、当前教学组织形式改革的重点：
缩小班级规模；综合运用多种
1、教学过程认识说的基本观点与意义：
这种观点从认识论的角度由以“教”为主向“学教并重”转化；注重学习者的主体地位，发展学教学组织形式；座位排列多样化，加强课堂教学的交往互动；探索现代
出发，把教学过程看作一个特殊的认识过程。
在此过程中，学生对学习生的智力，培养学生的能力；教学模式的目标趋向情意化。
化、个别化教学。
内容从不知到知，在教师的指导下不断认识、探索世界。
教学过程是学6、道尔顿制的主要内容：
由美国道尔顿城的教育家柏克赫斯特提4、优化课堂气氛的具体方法：
多陈述性语言，少评价性语言；与
生在教师的指导下认识世界的过程，是接受前人积累的知识经验的过出并试行。
这是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。
教师每周进行学生平等相处；设置问题情景，激发学生的学习兴趣；注意物理环境的
程。
在这一活动过程中，教师根据一定的教育目的、任务，引导学生掌有限的集体教学，然后指定学习内容，学生接受学习任务后，在各专业布置；加强师生互动。
握系统的文化科学知识技能、技巧，使学生由不知到知、由知之不多到课堂自学，独立完成作业，接受教师考核，然后乂接受新的学习任务。
5、（要求）回答本题时要做到教学原则或教学规律了然于胸。
教
知之较多，从而发展学生认识世界的能力。
认识说认为教学过程是一个7、
（1）班级授课制的特征：
按照年龄和知识水平将学生编班；把学原则：
理论联系实际原则、科学性与思想性相统一原则、传授知识与
认识过程，是一个特殊的认识过程，是一个通过传授知识促进学生发展教学内容按照学科和学年分解为小的教学单元一一课；教学在规定的课发展能力相统一原则、直观性与抽象性相结合的原则、系统性与循序渐
的过程。
时内进行；教学场所较为固定。
进相统一原则、统一要求与因材施教相统一的原则。
2、间接知识与直接经验相结合规律的主要观点：
学生获得知识有
（2）优点：
有利于大面积培养人才，扩大教学规模，提高教学效率；教学规律：
间接经验与直接经验相结合的规律；传授知识与发展智
两种来源：
间接经验和直接经验。
一般说来，学生以学习书本知识等间有利于发挥教师的优势，突出教师的主导作用；有利于发挥班集体的教力相结合的规律；教与学相互影响、辩证统一的规律；教学LI的、任务
接经验为主，学生和一般人学习间接经验不一样。
学生在校学习，是要育作用，促进学生个性健康的发展和学生的社会化进程；有利于科学文和内容受制于社会政治、经济、文化、价值观念的规律。
在较短的时间内，学习人类已积累的用文字保存、积累和传递的较多的化知识的传授，确保学生获得系统的、连贯的知识，保证教学质量；有6、（要求）要掌握基本的基础知识。
教学方法主要有：
（1）以语书本知识。
这些书本知识是人类知识的精华，是经过教育工作者科学地利于进行教学管理和教学检查。
言传递为主的教学方法中有讲授法、谈话法、读书指导法；
（2）以直接组织和编排，以教材的形式作为学习内容的。
这是人类传递和发展知识（3）缺点：
学生的独立性与自主性受到很大限制；学生主要是接受感知为主的教学方法中有演示法、参观法；（3）以实际训练为主的教学最经济和最有效的捷径，可以使学生能更快、更好地掌握人类积累的精性学习，不利于培养学生的创新精神和实践能力；教学内容固定化、程方法中有实验法、实习作业法、练习法；（4）以引导探究为主的教学方神财富，成长为社会所需要的人。
序化，不能反映学生的实际需要，脱离学生的现实生活；教学时间和教法中有讨论法、研究法。
学生学习书本知识是把前人的变成自己的知识的过程，但不能从书学内容预先设计，不能及时吸纳一些新的必要的科学成果；不能很好地课程与教学论作业4本到书本，脱离实际地学习。
书本知识必须以一定的直接经验为基础。
照顾学生个性的发展。
一、填空题因此在教学过程中，必须把间接经验与直接经验结合起来。
在学生掌握8、课堂问题行为管理策略的主要内容：
运用先行控制策略，事先1、预期的教学目的工具、媒体或设备了一些间接经验时，就引导学生把间接经验运用到实践中去，增加一定预防问题行为；运用行为控制策略，及时终止问题行为；运用行为矫正2、多媒体技术多媒体系统的直接经验，加深学生对书本知识的理解和巩固。
策略，有效转变问题行为。
3、光学媒体音响媒体视听媒体综合媒体
总之，在教学过程中，学生学习要以间接经验为主，直接经验是学四、论述题
4、课堂教学模式个别化学习模式好间接知识的重要基础和必要条件。
因此，教学就是在直接经验的基础1、传授知识与发展智力相结合规律的主要观点及现实意义：
教师5、副语言面部表悄体态上，把书本知识转化为学生的知识的过程。
要在间接经验与直接经验相在教学中不仅要注意传授给学生知识，还要培养学生的多方面能力。
意6、叙述性语言论证性语言说明性语言描述性语言互作用、相互联系中提高学生的学习质量，这是一条重要的教学规律。
义：
（1）教师传授给学生的知识要在量和质上都符合要求，知识凝结着7、教学内容学生的特占
八八
人类的思维方式和思维能力，人在认识和改造世界的过程中创造新知8、导向功能诊断功能决策功能促进发展功能
9、诊断性评价形成性评价终结性评价四、论述题
10、收集与选择作品反省与评价1、现代教学手段的选择与应用应遵循的原则：
依据教学
二、单项选择题H标；依据教学内容；根据学生变量；依据教学媒体自身的特性。
1、D2、B3、C4、B5、D6、D7、C8、B9、C2、应用导课艺术的方
法：
直接导课；故事导课；创设情
三、简答题境导课；悬念导课：
新旧知识联系导课；解释题口导课：
演练导课；设
1、现代教学手段在教学中具有的作用：
学生接受的教学信疑导课。
息更加一致，教学住处传递更加标准化；教学活动更加有趣；提供感性材料，加深感知度；提供有效的交互；提高教学效率和学习质量；有利于个别化教学；可以促进学习者的“发现”和“探询”活动；促进教师
的作用发生变化；促进特殊教育的发展；扩大教育规模。
2、选择与应用教学手段应考虑学生的特点的原因：
不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样。
3、基于计算机网络的教学模式有：
教室内的计算机网络、校园网、
基于因特网的网络教学。
4、教学艺术的特征：
创造性、形象性、情感性、审美性。
5、教学语言艺术的意义：
教学语言艺术影响教学效果；教学语言艺术影响学生能力的发展；教学语言艺术促进教师自身思维品质的发展。
6、副语言：
副语言一般由辅助言语和类语言构成，辅助言语是语言的非语词方面，它包括音质、音量、音调等。
类语言是无固定语义的发声，如哭、笑、叹息、呻吟等。
7、CIPP评价模式：
CIPP即背景、输入、过程、成
果的英文第一个字母的缩写。
CIPP评价模式由斯塔弗尔比姆等人提出。
是课程评价模式的一种。
该评价模式主要包括四个步骤：
背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。
该评价模式考虑到影响课程方案的种种因素，可以弥补其他评价模式的不足，相对来说比较全面。
但由于它的操作过程比较复杂，所以难以被一般人所掌握。
8、发展性评价：
其内涵
（1）评价的根本口的在于
促进发展；
（2）与课程功能的转变相适应；（3）体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势；（4）评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求；评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。
（5）评价方式多样化；（6）评价主体多元化；（7）关注发展过程。
9、课程评价模式主要有：
U标评价模式、外观评价模式、CIPP评价模式、自然探究评价模式。
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