锦屏镇中心完小远程教育课题结题报告.docx

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锦屏镇中心完小远程教育课题结题报告

《应用现代远程教育资源提高教师教育技术能力的方法初探》

课题结题报告

云南省普洱市景东县锦屏镇中心完小-----杨春秋

《应用现代远程教育资源提高教师教育技术能力的方法初探》课题是云南省“十一五”现代教育技术科研课题。

从立项开始，我们认真做好开题工作，整个过程中边研究、边发展，2010年11月通过中期评估，通过三年的探索与实践，真正做到远程资源用到教学第一线，提高了乡村小学教师的教学预设能力，利用先进的教学手段使我校教育教学质量跨上了一个新的台阶。

在全体教师的共同努力下，课题研究进展顺利，对我校的教学质量的提高起到了巨大的促进作用。

现将课题总结如下：

一、课题的提出

（一）学校的现状

针对农村小学教师教育技术整体水平不高，只有部分教师能够使用媒体教学。

基于学校的这一现状应用远程教育资源提高教师教育技术能力是形势所趋。

在学校配备多媒体设备，实现宽带接入，变封闭的教室环境为开放的网络环境，为每一位教师建构良好的教学工具和教学手段。

“应用现代远程教育资源提高教师教育技术能力的方法初探”是教师渴望提高自身教育技术能力的重要载体，课题的研究顺应时代潮流，对加强农村小学教师校本培训具有重要的意义。

（二）学校发展的需要

我校虽在县城边，但属于乡村学校，由于代课转正的教师多，教师的知识陈旧，缺乏现代教育理念，教育实践能力差，创新意识不强，科研能力较差，学习机会少，所以乡村教师队伍教育教学水平较低，学校教育教学质量不高，及待提高教育教学质量。

（三）教师专业发展的需要

促进教师专业化发展是教师教育改革的重大主题之一，也是教师教育研究的核心课题。

通过此课题研究，有利于教师新的理论观念和实践教学能力的培养和形成。

通过学科有效课堂教学模式的研究与实践，构建符合当代教育理念、具有现代教育特色的有效教学模式，以适应时代发展的要求，创新教学思路和方法，提高教育教学的质量，提升教师的生命质量，促进教师的专业成长。

二、课题研究价值

1、中国农村覆盖面积大，地区发展不平衡。

通过对农村局部地区小学教师教育技术能力现状调查，找出规律和症结所在，扎实开展课题研究，力争能够形成针对性强、推广价值高、创新实用的师资培训理论，以便能在一定范围内进行推广，从而体现本课题的研究价值。

2、以前，教育技术能力培养研究已有一些成果，这些成果在特定时期对于指导一些地区开展师资技能培训起到过重要作用。

但是，随着社会信息化程度的加深，教育对象针对教育方式和教育质量的需求不断提高，使得学校不得不用新的眼光来重新审视教师教育技术培训工作。

通过研究，让农村小学教师在教育思想上得到解放，在教学方式上不断革新，转变观念，努力将理论成果转化为具体实践能力，使教师在实践中提高应用技能。

三、课题研究的目标

本课题依托农村中小学现代远程教育项目进行研究，通过三年的研究，最终实现以下目标：

通过研究农村小学教师教育技术能力的培养途径，探索促进教师专业成长渠道，营造良好的教育科研氛围，为团结协作、进取务实的提高教师教育技能创造条件，符合时代发展的师训模式，促进教育的全面协调发展，使学校焕发新的生机。

四、课题研究的主要内容

1、调查农村小学教师教育技术能力现状。

2、构建农村小学教师教育技术能力目标测评标准。

3、探索农村小学教师教育技术能力提高的途径和方法。

从以上的三点内容达到以下的创新提高：

1、教学环境的创新：

由单一的“粉笔+黑板”的封闭型教学环境转变为基于网络资源环境下的开放型教学环境。

2、教学改革思路的创新：

将现代信息技术与学科课程加以融合，重构教与学的模式。

3、提高技能要求，教师教学的重心不再仅仅放在传授知识上，而是转到让学生学会学习、掌握方法和培养能力上。

要求教师教学要有助于培养学生的实践能力和创新精神，这就对教师教育技能有了新的要求。

4、开发“三大资源”，即网络共享资源、现代远程教育IP资源和中央电教馆资源。

三大资源对乡村教师受益无穷，现代远程教育手段比较适合于知识的传授，更适宜于对乡村中小学教师开展在职培训，提高教师的教学能力。

五、课题研究的方法及形式

（一）研究的方法

1.文献研究法：

以上网、到图书馆查阅资料等方式搜集与本研究课题有关的学习材料，通过学习提升教师的研究水平和教学理念。

2.行动研究法：

结合教师教学实践，以随堂课、课件展示课、常规教研活动、学校教师技能培训模式为研究对象，探寻提高农村小学教师教育技术能力的途径和方法。

3.问卷调查法:

调查农村小学教师教育技术能力现状。

4.经验总结法：

在课题研究的过程中，加强阶段性小结和课题结束总结，不断反思并改进研究方法，并以此作为撰写结题报告和论文的依据。

（二）研究形式：

通过撰写论文、经验、心得、反思等，提升教师基本素质和课堂教学水平。

六、课题研究的主要过程

（一）准备阶段（2008年11月—2009年2月）。

提出课题，建立课题组；申请立项；设计研究方案，制定研究计划；学习有关理论，开展研讨活动。

1、开题准备工作

①教师教育技术能力现状调查。

②宣传农村中小学现代远程教育项目的重大意义。

③拟定课题“研究方案”，组织开题。

2、培训学习

①初步了解项目资源，特别是对“教师培训类资源”的学习理解。

②让全校教师明确课题研究的目标、内容。

③通过组织培训，让教师掌握计算机基础知识和常用软件的使用。

（二）具体实施阶段（2009年3月至2011年8月）：

广泛调查研究，了解农村小学教师教育技术能力现状；开展理论与实践研究；注重阶段小结与反思，改进研究方法和教师教育技术能力策略。

全校进一步对教师进行计算机基础知识和常用软件使用的培训，加强运用电子音像资料、远程IP下载资料、网络等各种多媒体信息进行学习培训，运用教学理论，对教学问题进行实践、研究、反思、总结，对教育信息进行收集、处理、共享，使教师教育教学行为体现明确性、示范性、参与性和有效性。

首先做好骨干教师培训，建立我校骨干教师队伍，对他们给任务、压担子、搭台子，使他们得到锻炼，有展示自己的平台，实现我校骨干教师培养目标，以他们为典型，号召全体教师向他们学习。

然后做好“以点带面”的学科带头人的课堂教学的培训，最后做好薄弱教师的指导培训工作。

使用远程网络载体，坚持以教师个人提高学习和个人具体课堂教学实践为主，学校指导为辅。

积极参加中心学校组织的课件制作比赛，同时踊跃承担全县远程教育使用示范观摩活动。

1、第一阶段：

2009年4月---2009年8月：

（1）培训学习

A、组织教师的计算机教学软件使用培训。

B、组织教师对远程项目的初步使用培训。

使教师了解并掌握模式一的使用方法，掌握通过视听设备辅助教学的知识和技能；使教师了解并掌握模式二的使用方法。

C、利用资源，各教研组组织1-2次学科集体备课研讨活动。

D、成果形式：

论文、优秀教案

2、第二阶段：

2009年9月-2010年9月

（1）培训学习

教师开展以模式二、多媒体为主的使用方法研究，组织教师的计算机教学软件使用培训研讨，并组织教师把项目资源的下载的资源使用到课件中。

（2）组织两个月的课件制作培训。

（3）一个月组织1次学科集体备课研讨活动。

成果形式：

课件、教案

3、第三阶段：

2010年10月-2011年12月

（1）再次组织教师的计算机教学软件的提高使用培训，尤其是电子表格的使用，解决了教师统计难的问题。

（2）继续进行课件制作培训。

（3）派教师参加1次全县现代教育技术环境下的优质语文课堂竞赛活动。

成果形式：

课件、优秀教案

（三）总结阶段（2011年12月）：

搜集整理研究成果，撰写研究报告；编印成果展示资料。

本阶段主要是对教师的现代教育技术水平的评价，整理课题研究资料，撰写课题研究总结报告，课题结题评审申报。

七、研究成果

根据课题的研究内容和目的，我们通过大量的实践研究，依据不同学科的特点，分析网络、远程教学的不同模式在不同学科教学中的作用。

（一）转变教育观念

远程资源和网络教学与学科教学的整合，前提是转变教师的教育观念。

否则势必造成穿新鞋走老路的局面，无法真正发挥网络教学的独特优势。

（二）学习积极性提高

利用信息技术与网络环境，将知识的表达以多媒体化，图文并茂、丰富多彩的形式呈现知识，有效地激发学生的学习兴趣，产生浓厚的学习动机。

（三）操作能力提高

通过三年的研究与实践，我校95%的教师达到：

（1）能熟练掌握word文档的编辑与使用；

（2）能熟练的使用Excel电子表格，解决了统分难的问题；（3）能熟练的制作课件（4）能利用网络和远教资源与学科教学的整合进行教学。

（四）提高了教师的信息素养，优化了教学过程，增强了教学效果，提高了教学质量，形成了一支勇于开拓创新的新型教师队伍。

课题组科学严谨、合作探索的良好氛围，培养带动了一批具有开拓创新精神的新型教师，有力地促进了教师的全面成长。

教师的研究论文、教学设计、竞赛课等分别多次获奖。

1、近三年来我校教师撰写的论文和参加的各类比赛（成果）情况，统计如下：

教师

时间

参赛（加）类型

获奖（成果）情况

杨春秋

2008-12-12

全镇小学语文课堂教学竞赛

获镇级二等奖

2010-1-4

全镇小学课件制作暨课堂竞赛

获镇级一等奖

2010-9-8

“三生教育”“九个一”论文

获省级优秀奖

鲍文菊

2010-1-4

全镇小学课件制作暨课堂竞赛

获镇级三等奖

2011-11-25

全镇小学语文课堂教学竞赛

获镇级一等奖

2011-12-9

全县小学语文课堂教学竞赛

获县级三等奖

苏晓岚

2008-9

《做好后进生转化工作的尝试》论文

获县级三等奖

2009-11

“全县2009年农远项目电教观摩课”

获县级荣誉证书

王蓉蓉

2008-12-12

全镇小学语文课堂教学竞赛

获镇级二等奖

陈春梅

2009-4

普洱市科学课堂竞赛

获市级指导二等奖

金勇东

2010-1-4

全镇小学课件制作暨课堂竞赛

获镇级二等奖

陶仕慧

刘云芬

李维兰

2010-1-4

全镇小学课件制作暨课堂竞赛

均获镇级三等奖

刘菠

2011-4-10

县级《小学语文阅读教学的有效性》课题

结题并获结题证

杨春秋、赵宏萍、阿景慧、金勇东、黄艳、鲍文菊、唐建春、陈春梅、李虹

2011-2

全国中小学教师教育技术水平考试

合格

2、教师成长方面：

时间

姓名

类型

颁发单位

等级

2009年8月

杨春秋

县级骨干

景东教育局

合格

2009年8月

陈春梅

县级骨干

景东教育局

合格

2010年8月

刘菠

县级骨干

景东教育局

合格

2011年4月

苏晓岚

国家级骨干

中国教师研修网

合格

2011年12月

杨春秋

获2011—2014年县级骨干教师称号

景东教育局

合格

2011年8月至1012年8月

苏晓岚

县级骨干

正在培训学习中

2011年8月至1012年8月

陈红芸

县级骨干

正在培训学习中

2011年8月至1012年8月

罗荣秀

县级骨干

正在培训学习中

2011年8月至1012年8月

杨春秋

市级骨干

正在培训学习中

总之，通过三年多的实践研究，充分证明了利用远程教育提高乡村小学教师教育技术能力研究是具有现实意义和长远意义的，从操作过程和实践成果来看，是科学的、有效的。

2011年12月