交际用语教案.docx

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交际用语教案

交际中的语言运用

教学目标：

1、通过学习，懂得在交际中如何正确使用称谓语，委婉语。

2、通过探究交际中的语言运用，提高交际能力，了解传统的一些文化。

教学重点 　　

根据交际中运用语言的要求，引导学生根据不同的语境条件恰当地表情达意。

教学难点 　　

通过课内探索延伸至课外，积累关于交际中的语言运用的一些知识。

教学方法：

 合作交流法    自主探索法    练习法 　　

学生活动 　　

1、学生进行课前预习和搜集活动，积累一些交际语言，为课堂活动做准备。

2、课堂通过由易到难的练习使学生能够恰当运用交际语言。

主要教学流程

一、导入

中央电视台著名节目主持人杨澜,一次主持节目,她走向观众时,不慎踩空最后一级台阶,当众摔了一跤。

虽然不是很重,但场面极为尴尬,观众们也顿时目瞪口呆。

这时，澜站起后,轻捋秀发,微微一笑:

“谢谢大家!

是你们的热情,让我为之倾倒。

”观众们顿时掌声四起。

杨澜凭一句机智的话，使自己避免了尴尬。

说话，确实是生活中必不可少的事儿。

可是说话，它既是一件容易得不能再容易的事，又是一件比登天还难得的活儿。

说容易，是因为除哑巴外都会说；说难，是因为在说话的过程中有许多的讲究，说不好可能要给自己带来不便。

那么，如何说话呢？

今天，我们就来谈谈。

在和别人说话时要注意称谓语、禁忌语和委婉语的使用。

我们先来谈谈称谓语的使用。

二、具体研讨 　　

（一）注意称谓语的使用。

1、以故事说明不掌握称谓语常识会闹笑话。

某学术研讨会，到场的都是颇有学问的教授级人物。

按会议安排，需请教授们逐个上台发言。

主持人见到场的都是很有学问的人物，于是他把所有的教授都叫做“*子”。

　 “下面请孟子上来说话…….”   

　 “下面请孔子上来给大家讲讲……” 

　 “下一位，是庄子，大家欢迎……”   

　 会议井然有序地进行着，轮到文教授了，“有请文子……”   文教授心中很窝火：

“蚊子上厕所去了。

”   

　 “哦，那就请麻子上台。

”麻教授生气地回答：

“麻子有事，回去了。

”   

　 孙子呢？

孙子在不？

”   孙教授忍无可忍：

“孙子不在，爷爷在！

”  　　

 2、学生合作交流，派代表到黑板前写出已经知道的一些称谓语。

3、师生共同学习归纳，增加积累。

称谓语，就是对别人的称呼语。

称谓语既是语言现象，也是社会、文化现象。

在任何语言中，称谓语都担当着重要的社交礼仪作用。

一般说来,称谓可分为亲属称谓和社交称谓两大类型。

1、亲属称谓：

指的是以本人为中心确定亲族成员和本人关系的名称,　　

长三辈：

曾祖父、曾祖母    长二辈：

爷爷、奶奶、外公、外婆　　

长一辈：

爸爸、妈妈、舅舅、大伯、二叔、姑姑、姨妈　　

平辈：

姐、哥、弟、妹、丈夫　　

母亲的兄弟母亲的嫂嫂、弟媳

舅父、舅舅舅母、舅妈、

外甥甥、外甥女、甥女

母亲的姐夫、妹夫母亲的姐妹

姨父、姨丈、姨夫姨母、姨妈、姨姨

姨甥甥、姨甥女、甥女

2、社交称谓  　　

1）代词称谓  我你您他她我们你们他们她们咱们人家咱大家各位诸位 　　

2）社交称谓   先生小姐女士夫人殿下等  　　

3）职衔称谓 　　

职务:

部长、省长、司长、厅长、校长、院长、厂长、经理等;　　

军衔:

上将、中将、中校、少尉等;　　

职称:

工程师、教授、讲师等;　　

职业:

医生、护士、老师、会计、律师、教练等都可以加上姓称呼别人。

4）关系称谓  同志老师师傅老板朋友 　　

5）名字称谓，用于平辈间：

小名大名绰号 　　

6）亲昵称谓 　　

A 小﹢名或小﹢姓  小明小红小花  小王小张小李 　　

B 姓或名﹢儿       张儿  李儿  红儿花儿  　　

C姓或名﹢子或大       李子  亮子大李 　　

D叠名   明明  花花 　　

7）戏谑称谓   老外大兵侃爷小子 　　

3、敬语和谦语  　　

   中华民族文化传统要求人们在交往中对他人应使用敬称和谦称,应该尽量贬低自己、抬高他人以示谦虚、尊敬及客气等。

因此汉语里拥有大量的敬称、谦称的词和词组。

如称自己为“在下、鄙人、小弟、属下、老朽等”,称家人为“家父、家慈、家兄、敝东、敝岳、贱内、小儿、犬子等”。

以上为谦称。

对他人的尊称有“令尊大人、尊夫人、尊翁、尊府、令堂、令兄、令郎、令媛、令孙等”,以及“……君、……公、……老等”。

这类敬辞和谦辞反映了中国人比较独特的人际态度。

1）“家大舍小令外人” 

a．对人称自己的长辈和年长的平辈时冠以“家”，如家父（家严）、家母（家慈）、家叔、家兄等； 

b．对人称比自己小的家人时冠以“舍”，如舍弟、舍妹、舍侄等；（舍，舍间，含有家里的意思。

） 

c．称别人家中的人，冠以“令”表示敬重，如令堂、令尊、令郎、令爱等。

2）另外还可用“犬子”、“小女”“足下”等表示谦逊。

谦称小结

愚：

愚兄、愚弟（此二词都表示“我”）、愚见、愚意（这两个“愚”均可译为“我的”）。

敝：

敝国、敝邑（“敝”相当于“我的”）。

贱：

贱体、贱躯、贱息（在国君皇帝面前称自己的儿子）贱内（称自己的妻子）。

（（“贱”相当于“我的”）

小：

小女、小儿、小号、小犬。

微：

微臣。

卑：

卑职。

家：

:

家父、家君、家尊、家严、家母、家慈、家兄

舍：

舍弟、舍侄

尊称小结

尊：

尊府、尊兄、尊驾、尊夫人；

贤：

贤弟、贤妻；

仁：

仁兄、仁弟；　　　　

贵：

贵体（有问候意）、贵姓、贵庚；

高：

高朋、高亲、高邻、高见；

大：

大礼、大作、大驾。

C、特定称谓 　　

父母同称：

高堂、椿萱、双亲、膝下； 　　

父去世称：

先父、先严、先考； 　　

母去世称：

先母、先慈、先妣； 　　

兄弟代称：

昆仲、手足； 　　

夫妻称：

　伉俪、配偶、伴侣；                     　　

同辈去世称：

亡兄、亡弟、亡妹、亡妻；  　　

男女统称：

男称须眉、女称巾帼； 　　

老师称：

恩师、夫子；   学生称：

门生、受业； 　　

学校称：

寒窗、庠序；   同学称：

同窗。

D、年龄称谓　 　　

自古以来，我国对婴、幼、少、青、壮、中、老各个年龄的称谓，真可说是名目繁多，雅致有趣。

不满周岁——襁褓； 2’~3岁——孩提；女孩7岁——髫年；男孩8岁——龆年；幼年泛称——总角； 10岁以下——黄口； 13~15岁——舞勺之年； 15~20岁——舞象之年； 12岁（女）——金钗之年； 13岁（女）——豆蔻年华， 15岁（女）——及笄之年16岁（女）——破瓜年华、碧玉年华； 20岁（女）——桃李年华； 24岁（女）花信年华；至出嫁——?

梅之年；至30岁（女）——半老徐娘； 20岁（男）——弱冠； 30岁（男）——而立之年； 40岁（男）——不惑之年、强壮之年； 50岁——年逾半百、知非之年、知命之年、艾服之年、大衍之年； 60岁——花甲、平头甲子、耳顺之年、杖乡之年； 70岁——古稀、杖国之年、致事之年、致政之年； 80岁——杖朝之年； 80~90岁——耄耋之年； 90岁鲐背之年； 100岁——期颐。

（二）禁忌语：

在语言交际中，有一些词语是不能随便说的，说出来就可能引起听话人的不快和反感，这就是语言学上所说的“禁忌语”。

1、学生交流发言日常生活中与这几类禁忌语相关的例子。

2、师生小结：

（1）生老病死的禁忌语；（避讳说“死”，西方人忌称别人“老”） 　　

（2）节庆日的禁忌语；（婚庆不说“分离”，喜庆不说“死”、“病”） 　　

（3）私隐的禁忌语。

（家庭情况、家庭不幸、年龄、收入、感情生活）　　

（4）生理上的缺陷。

诸如耳聋，眼瞎，脸麻，背驼，腿短，五官违常，肥瘦失宜。

如果彼此不是那么亲密无间，或对方不够开朗大度，说话时对上述种种都应当避开，不得已时只好采取间接表达方式。

（5）、个人在为人处事方面的短处，学业能力上的不足，种种不够体面的经历和现状，这些也都是不希望他人碰撞的敏感神经。

职业的禁忌语；（渔民忌“翻”，戏班忌“散”、“伞”，商人忌“干”、“蚀”）

（6）特定的风俗习惯。

回族人忌食猪肉，当然也不不喜欢人家说猪。

西方人的一般不高兴别人打听自己的年龄、工资收入。

不少农村忌讳逢年过节时有人上门讨债，遇有喜庆怕人家说不吉利的话。

不知道这些，就会在无意中惹人不高兴。

（7）会引起不好联想的谐音字　　

4、探究：

讲求避讳的具体方法。

一般有以下几个方面可供参考：

（1）、改换说法，寻找替代。

对跛子讲客气，要说“你腿不方便，请先走！

”对聋子表示照顾，说就讲“你耳背，请往前坐！

”老张长得胖，这是生得“富态”，老李长得瘦，这是长得“精干”，受伤流血是“挂了花”，为终老准备的棺木是“寿材”。

（2）、注意语言环境，以防产生反感。

    小明看见王大伯家失火后气冲冲跑来对母亲说：

“火!

 冲天的大火!

 它吞噬了太阳!

它遮住了大地!

”（描述性语句，在此要用口语） 　　

    如你家人做错了事，关起门来怎么批评也不要紧，当着外人，你把他（她）数落了一通，这面子往哪儿放？

有几个不避讳的！

（3）、注意语言对象，以免出现误会。

    一个谙熟外文人的人，在几个不通外文人面前，大谈掌握外文的重要性，甚至说什么当今时代，不掌握一门外语，简直是新型文盲。

（4）、入境问俗，入乡随俗。

这样可以主动免去避讳。

    四川方言中“舌”与“折”、“蚀”同音，四川饭店肉铺做生意的人，这图吉利，便把猪舌、牛舌称为“猪招财”、“牛招财”，你到了四川就不要张口闭口买猪舌头、牛舌头。

南京人结婚时忌讳人家送伞作礼物，“伞”和“散”同音，太不吉利。

送不得当然也说不得。

上海人看望病人忌带苹果，究其实，又是谐音作怪，原来在上海话里“苹果”和“病故”一个念法。

为了免生不快，你只好从俗从众，管好自己的舌头。

（三）注意委婉语的使用　　

委婉语是交际中一种与直接语或禁忌语相对应而存在的普遍语言现象.事实上,委婉语是在语境的制约和作用下、体现交际主体心理需要而产生的,表达者不直说本意,而选用具有与直接语所指或含义相同的\'说法\'来替换表达的一种语言现象.　　

1、通常在哪些情况下使用婉言语，应该怎么使用呢？

讨论并归纳：

a、有些事物或现现象，人们从来不愿直说，必须用婉言。

如人们避讳说“死”，可以用其他词来说，“逝世”、“见马克思”、“没了”…… 

b、对于某些疾病，生理缺陷等，往往要使用婉言。

c、交际中说到自己，常用表示谦虚的说法。

如把自己的意见说成“不成熟的意见”，把自己突出的成绩说成“我做得还很不够”等。

d、交际中要求别人做什么事，常用祈使表示商量的语气。

如向别人借笔，可以说：

“请把笔借给我用一下，行吗？

” 

e、当别人要你干你所不愿意干的事时，你可以用别的理由婉言推辞。

如别人请你去看电影，你不想去，可以说：

“对不起，我今天很忙，改天去吧。

” 

f、批评别人时要尽量用婉言，缓和语气，以免对方产生抵触情绪。

（四）另外还要注意客套话的使用，也即所谓“寒暄语”、“致谢语”、“称颂语”、“抚慰语”、“吉祥话”等。

现在仍然使用的社交用语

初次见面说“久仰”；等候客人用“恭候”；

　　对方来信叫“惠书”；请人帮忙说“劳驾”；

　　托人办事用“拜托”；请人指点用“赐教”；

　　赞人见解用“高见”；求人原谅说“包涵”；

　　老人年龄问“高寿”；客人来到用“光临”；

　　与人分别用“告辞”；看望别人用“拜访”；

　　请人勿送用“留步”；麻烦别人说“打扰”；

　　求给方便说“借光”；请人指教说“请教”；

　　欢迎购买叫“光顾”；好久不见说“久违”；

　　中途先走用“失赔”；赠送作品用“斧正”。

三、小结 　　

建议：

（一）多注意生活中的对话，多看一些书信、广告，体会它们用语得体的好处。

（二）对一些外交声明、外交辞令多加揣摩，分析一下说这句话时的场合、背景、双方的身份等。

（三）记住一些表谦敬的称谓语，与同学多练习几次，尽可能掌握语言表达时如何正确运用表谦敬的称谓语。

文学作品的个性化解读

　　教学目标：

　　一、知识目标

　　1、让学生明白什么是“文学作品的个性化解读”

　　2、难点：

探讨个性化解读文学作品的基本原则

　　3、重点：

尝试个性化解读文学作品

　　二、方法与过程

　　1、学生讨论，来分析学习生活中的解读现象；通过自主学习，提炼关键字词，尝试解读文学作品

　　2、老师通过多媒体手法，引导学生完成教学目标。

　　三、情感、价值观

　　在教学过程中让学生逐步体会“既要有创新又应尊重文学”品质的可贵。

　　教学过程:

　　一、导入

　　1、《周易》：

仁者见之谓之仁，知者见之谓之知。

　　这就话告诉我们一个什么道理：

比喻同一个问题不同的人从不同的角度看会有不同的看法。

　　这说明文学作品的解读存在差异性。

这就是我们今天将要探究的内容：

文学作品的个性化解读。

　　2、我们回忆一下，在课上学习或课外阅读时有没有出现类似的情况呢?

　　举例：

李商隐的《锦瑟》可以是爱情诗，悼亡诗，自伤身世诗。

　　3、 那么为什么会出现这种情况？

原因是什么？

让我们从下面两个文学现象上寻找答案？

　　二、文学作品的个性化解读产生的原因

　　1、来看毕淑敏读童话《海的女儿》时四十年的“释疑”过程

　　8岁时，同情人鱼公主，读得“泪流满面”。

　　18岁时，“情窦初开”，读出了爱情。

　　28岁时，“做了妈妈”，读出了亲情。

　　38岁时，“开始写小说”，读出安徒生写作的“随心所欲”，并且认为故事

　　结尾有点“画蛇添足”。

　　48岁时，“心平气和”、“天眼洞开”，

　　悟出这是写“灵魂的故事”。

　　从毕淑敏5次读《海的女儿》所得感想不尽相同，我们得到了什么启示？

　　明确：

同一作品，阅读时间不同，解读不同。

随着年龄的增长、阅历的丰富，人们对文学作品的关注点发生变化，这导致文学作品的个性化解读。

在这里我们可以化用莎士比亚的那句话“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

　　引导学生归纳

现象一：

同一形象，阅读时间不同，解读不同

原因:

读者的知识结构、生活阅历、思想境界和审美品味发生了变化。

 2.《感觉》的个性化解读

（1）学生朗读诗歌

感 觉

  顾城

天是灰色的

路是灰色的

楼是灰色的

雨是灰色的

在一片死灰之中

走过两个孩子

一个鲜红 

一个淡绿

（2）学生对诗歌进行个性化阅读并归纳。

①这首诗表现的是对单调的厌恶，对新鲜美好的欢悦。

②从灰色天地的樊笼里挣脱出来的鲜红和嫩绿，不正是对青春活力的赞美吗？

③作者运用了对比的手法，表现了孩子的天真烂漫、无私无欲。

④孩子是希望的象征，在一片灰濛濛的天地间，“鲜红”的孩子和“淡绿”的孩子给世界带来了希望。

⑤诗可以有主题，也可以无主题。

这首诗归纳不出主题思想，只给人一种印象，一种感觉。

（3）、以《红楼梦》为例

　　鲁迅如是评价《红楼梦》的主题：

　　“经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”

　　文学大师鲁迅的评述说明了什么？

　　明确：

同一作品，不同的人，解读不同。

　　究其原因是不同的读者身份、心态、立场不同，所以才单对《红楼梦》的命意就有这么多种说法。

“一千个读者有一千个哈姆雷特”。

引导学生归纳

现象二：

同一作品，相同的时间，解读不同

原因：

读者的知识结构、生活阅历、审美品味和思想境界不同，因而对作品的关注角度和重点各不相同

结论一：

    读者的差异性导致对文学作品的解读个性化

（三）文学作品个性化解读的原因之二——作品内容的丰富性、多义性

1.个性化解读《题西林壁》

题西林壁

苏轼

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

不识庐山真面目，只缘身在此山中。

2.归纳

结论二：

     作品内容的丰富性、多义性导致对文学作品解读的个性化 

（四）学生归纳文学作品的个性化解读的含义

文学鉴赏中对作品的艺术形象，读者会仁者见仁智者见智，“各以其情而自得”，不同的读者，甚至同一读者在不同的人生阶段，对作品的理解和感受都可能不同，甚至创造出不同的形象，并由此阐发出新的主题，此为个性化解读。

（五）实践探究

欣赏下面的微型小说并完成下列练习

跳伞

汤姆有一架小型飞机。

一天，他和好友库尔乘飞机过一个人迹罕至的海峡。

汤姆发现飞机油箱漏油了。

他们一阵惊慌，汤姆说：

“没关系，我们有降落伞！

”说着，他将操纵杆交给也会开飞机的库尔，自己去取降落伞。

汤姆也在库尔身边放下一个盛有降落伞的袋。

他说：

“库尔，我先跳，你在适当时候再跳吧。

”

说着，他跳了下去。

飞机仪表显示油料已尽，库尔决定跳伞。

他抓过降落伞包，一掏，大惊。

包里没降落伞，是汤姆的旧衣服！

库尔咬牙大骂汤姆，但只好使尽浑身解数，驾驶飞机能开多远算多远。

飞机无声息地朝前飘着，往下降着，与海面距离越来越近……

 就在库尔彻底绝望时，一片海岸出现了。

他大喜，用力猛拉操纵杆，飞机贴海面冲到海滩上，库尔晕了过去。

 半月后，库尔回到他和汤姆所居住的小镇。

他拎着那个装着旧衣服的伞包来到汤姆的家门外，发出狮子般的怒吼：

“汤姆，你这个出卖朋友的家伙，给我滚出来！

”

汤姆的妻子和三个孩子跑出来，库尔很生气地讲了事情的经过，汤姆的妻子边说：

“他一直没有回来。

”边认真翻查那个包。

她从包底拿出一张纸片，只看了一眼，就大哭起来。

库尔一愣，拿过纸片来看，纸上有两行极潦草的字，是汤姆的笔迹，写的是：

 库尔：

我的好兄弟，机下是鲨鱼区，跳下去必死无疑。

不跳，没油的飞机会很快坠海。

我跳下后，飞机重量减轻，肯定能滑翔去……你大胆地向前开吧，

　　祝你成功！

……

（1）对文中人物形象、主题和艺术技巧进行个性化解读。

    学生讨论

引导学生从人物形象、主题和艺术技巧等三个角度进行个性化解读。

（2）根据个性化的解读，改写汤姆的留言，要求合情合理

改写范例一：

库尔：

我的好兄弟，我知道你和我的妻子青梅竹马，你心里深深爱着她，她也爱着你。

飞机上根本没有降落伞，不跳，没油的飞机会很快坠海。

我跳下后，飞机重量减轻，肯定能滑翔去……你大胆地向前开吧，如果你还能活着，告诉她：

汤姆永远爱她！

　    上帝保佑你！

……

改写范例二：

库尔：

我的好兄弟，当一个人在生命和道义之间做抉择时，是一件非常痛苦的事，我并不是一个好朋友，也没有期望你会原谅我，但愿你还能活着，那样我心中的罪孽也会减轻一些。

祝你成功！

……

   （六）点评小结，总结原则

“刚才同学们的解读十分精彩，可谓是见仁见智。

有的同学语带锋芒，犀利尖锐；有的同学温文尔雅，如涓涓溪流。

虽各具风格，但都勇敢的展现了自我的真实想法。

不过也有些同学的解读，过于主观性，忽视了作品创作的时代背景、社会氛围，这样的解读容易曲解作品的创作本意。

因此，并非否定作者、标新立异就是个性化。

下面，我们总结出文学作品个性化解读的两条条原则：

一千个读者就有一千个哈姆雷特，一千个哈姆雷特还是哈姆雷特。

我们在个性化解读时也需要尊重作者的创作意图，不能将多愁善感的林妹妹解读成性格泼辣的王熙凤，将多情善良的宝哥哥解读成好色风流的琏二爷。

否则作品的人物或主题就失去了衡量的标准以及其固有的特色了！

投影：

原则一：

一千个读者就有一千个哈姆雷特

原则二：

一千个哈姆雷特还是哈姆雷特

  二、教学反思：

《文学作品的个性化解读》是人教版普通高中课程标准试验教材必修三“梳理探究”模块的一个专题。

本堂课基本上是按照“认知领悟—探究总结—应用拓展”的过程展开的，突出文学作品个性化解读的合理性，尊重学生的创造性，引导学生探究文学作品理解多元化的原因和方法。

文学作品个性化解读产生的原因非常抽象，学生难以准确把握。

因此教学从“形象感知，激发思维”导入，通过再一次分析王熙凤人物形象，引导鼓励学生提出个性化的解读，在解读作品的过程中探究其形成的原因。

由于学生在必修三的第一单元已经学习了《林黛玉进贾府》，初步了解了王熙凤的性格特征，因此学生都有话可说。

在教学中，学生讨论热烈，对王熙凤形象的解读也逐渐跳出了传统的成规，以当代的社会价值体系为标准重新解读王熙凤，得出了一些新的解读，同时在分析讨论过程中学生也轻松的归纳出了文学作品个性化解读的原因之一是读者的差异性，让学生亲身探求，收获果实。

通过教学，我认为“梳理探究”的教学重点是注重实际运用和突出过程和方法，在教学中要紧扣文本，不要架空文本，远离文本，通过对具体言语材料的感知、品析，让学生在感性的认识后，进行理性的思维，梳理基础知识，探究文学现象的本质，激发学生学习的热情，强调学习的过程和掌握学习方法。