四下语文第四五单元主备.docx
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四下语文第四五单元主备
第四单元分析
单
元
内
容
本单元包括3篇课文，《第一次抱母亲》、《永远的白衣战士》、《番茄太阳》、《我不是最弱小的》1篇“习作”和1个单元练习。
《第一次抱母亲》简洁生动地描写了“我”抱母亲时的情景，表达了对母亲的崇敬和爱戴。
《番茄太阳》体会“番茄太阳”给我留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心和对“我”的感染。
教
学
目
标
1、学会本单元29个生字，17个二类生字，理解由生字组成的词语和课后的词语。
能正确、流利、有感情朗读课文，品味文章情感。
能运用几个词语写一段描述雨景的话。
能联系课文或生活实际理解重点的词和句。
学会有详有略地记叙一次班级讨论会的经过，注意写好人物的对话，正确使用标点。
2、了解护士长叶欣在这场没有硝烟的战斗中身先士卒、临危不惧、舍己为人、英勇牺牲的感人事迹。
理解明明的“番茄太阳”给“我”的极大震撼，体会明明美好的童心对“我”的感染。
3、感悟“母亲”胸怀的无畏、博大，加深对母亲的崇敬和爱戴之情。
向萨沙一家学习，自觉保护弱小者。
4、学会有详有略地记叙班级讨论会，注意写好人物的对话。
把习作与同学交流，能与他人分享习作的快乐。
让学生们在参与讨论中发表自己的看法，表达自己真实的心声，学会到生活中寻找写作材料。
分析本单元易错点
1、字词书写：
摔倒；瘦弱；滴水；蔬菜；亲戚；捐献；症状；遗憾
2、读音：
给予；亲戚；咳嗽；效率；身先士卒
3、理解文章中的关键句子：
叶欣是怎样冒着“高风险”进行高强度“高效率”的抢救工作的。
4、了解护士长叶欣在这场没有硝烟的战斗中身先士卒、临危不惧、舍己为人、英勇牺牲的感人事迹。
理解明明的“番茄太阳”给“我”的极大震撼，体会明明美好的童心对“我”的感染。
研析易错点的解决策略
1、重视课外积累，通过查阅资料，提高学生的语文素养，积极引导学生的学习延伸到课外，充分利用网络的优势让课堂的知识更为丰富。
独立阅读精读批注，在重点词句上勾画，让学生自主学习，读准、读通、读顺，理解大意，从整体上把握课文的主要内容。
2、小组合作探究，分享所得。
引导学生学会提出问题、解决问题的能力。
学会带着问题品读感悟，体验文本之美，意境之美。
积累内化，拓展延伸，抓住全文的重点段落，理解课文内容，引导学生有感情地朗读，并能达到熟读成诵。
3、以读代讲，加强朗读，丰富各种读的形式，通过朗读培养学生感知语言形象的能力，让学生真正走进文本、感悟文本。
鼓励学生愿意与别人进行口语交际，做到语句比较通顺，态度大方。
讨论问题能主动发言，说清楚自己的意思。
4、可以根据学生的实际，灵活地运用教材，创造条件使学生敞开自己的心扉，谈论自己的观点，写好人物之间的对话。
青岛基隆路小学备课教案
（主备教师专用）主备教师：
课题
11、永远的白衣战士
课时
2
教
材
简
析
《永远的白衣战士》课文主要描述了广东省中医院的护士长叶欣，在一声“没有硝烟的战争”——抗击“非典”的战斗中，临危不惧，身先士卒，舍已为人，英勇牺牲的感人事迹。
整篇课文按时间顺序叙事，条理清晰；重点描述人物的事迹，详略得当；语言简洁流畅，又饱含深情，富有很强的感染力。
教
学
目
标
重点：
★
难点：
△
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课7个生字。
两条绿线内的10个字只识不写。
能联系上下文理解“娴熟”、“疲惫”、“身先士卒”、“声色俱厉”等词语。
3.找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
★
4.体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
★△
课前
准备
多媒体课件
教学过程
设计意图
第一课时目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字新词，并能通过联系上下文、讨论等方式理解重点词语。
3、初步理解课文内容。
一、导入新课，揭示课题
师：
2003年春天，我们都曾经经历过一场大规模抗击“非典”的战斗。
大家说说“非典”留给你的印象。
（生交流）
问：
在那场战斗中，哪些人做出了最大贡献？
（生交流）师相机板书：
永远的白衣战士
师：
在那场战斗中，有一位战士她身先士卒、舍己为人倒在了战场上。
她就是——叶欣。
（设计意图：
上课伊始，学生们沉浸在回忆抗击“非典”的战斗中，为学文定好基调，便于激情入境，自然过渡到课文的学习中。
）
二、检查预习，初读感知
1、生交流对叶欣的了解，（出示叶欣图片）师相机补充介绍。
2、检查听写：
疾病 咳嗽 危险 劳累 疲惫 感染
身先士卒 心甘情愿 斩钉截铁
3、开火车读文，师生相机正音。
4、默读课文，边读边想：
文章主要写了叶欣的什么事？
（设计意图：
既是检查课前预习，又是交流学习，扎实过好“初读关”。
）
三、精读感悟。
３、在文中我们认识了一位普普通通的护士（出示图片）——广东省中医院二沙岛分院的护士长（板：
叶欣），她为抗击非典献出了自己年轻的生命。
４、谁来说说在她生命的最后历程她做了些什么？
又为人们留些了什么？
（板：
抗击非典 永恒的微笑）１、导：
我们都知道非典是一种极具传染性的疾病。
抗击“非典”正如文中所说：
这是一场没有硝烟的战争。
一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下。
然而，虽然明知危险，叶欣仍然积极地投入到了抗击非典的战斗中，她是怎样战斗的？
请同学们自由读课文的３——７自然段。
２、（生交流）谁能用一个词概括地说说她是怎样战斗的？
３、相机板书：
身先士卒。
理解：
什么意思？
谁来读一读此段。
（出示：
随着医院……家人的电话）
４、补充：
大家知道吗？
在叶欣加班的前一天晚上一家人在餐桌前有一段对话：
叶欣说：
妈，我们从明天开始要加班要住医院一段时间，您可要注意身体。
叶欣婆婆：
那么危险呀！
不去不行吗？
叶欣：
不行呀！
妈，这是规定。
儿子皱起了眉头：
医院那么多人又不差你一个。
叶欣的丈夫沉默了一会儿说：
这次能不去吗？
叶欣深情地望着丈夫：
那么多病人等着我呢！
你照顾好妈。
问：
听了这段对话，你有什么体会？
（设计意图：
适时补充课文以外的相关资料，能成功开启学生的思路，让学生更深刻的认识叶欣这个人物，使叶欣这个人物形象在学生头脑中丰富起来。
）
５、导：
叶欣加班后家人为什么给她打电话？
在非典蔓延时期，家中老人、丈夫、儿子都在牵挂她，而她却忍心拒绝一个个关爱自己的电话，为的是什么？
她把与家人在一起的时间全部给了病人。
她师怎样对待病人的呢？
（板：
对病人）
６、感悟第五自然段。
Ａ、生默读画出有关句子
Ｂ、相机出示：
叶欣迅速……抢救出去。
Ｃ、生再读。
用心走进这段话，走进叶欣工作的２小时，边读边想象当时的情景。
Ｄ、交流：
仿佛看到了什么？
Ｅ、再咬文嚼字地读，细细品味，抓住你认为作者用得好的词，说说体会到什么？
重点理解：
娴熟
疲惫
拖
省略号
两个小时过去了
Ｆ、相机引导把感情（体会）读出来。
Ｇ、引读。
师：
梁先生是极具传染的重症患者，面对这个传染体她甚至连犹豫一下也没有，而是——迅速赶来……（引读）
两小时过去了，叶欣疲惫极了，她完全可以休息一会，可她没有，而是——拖着……这是怎样的２小时呀！
危险、疲惫、紧张，然而叶欣的工作仅仅只２小时吗？
不是的，正如书中所说（出示：
高风险……） 生齐读．
Ｈ、训练说话
师：
同学们知道吗？
如果一个人的身体过于劳累过于虚弱，就比健康人更容易传染，叶欣此时多么危险呀！
这一切她身边的同事、亲人、病人看在眼里急在心上。
他们都有许多话想对叶欣说。
出示：
她的同事说，护士长……
她的儿子说，妈妈……
她的病人说，叶护士……
（设计意图：
《语文课程标准》指出，阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维的重要途径。
让学生设身处地转换角色，练习说话，既是对课文内容的有益开发，更是一个真正让学生自己处理文本信息的时机，为学生的个性化阅读提供了平台。
）
Ｉ、再齐读“高风险……”
７、感悟第六自然段。
Ａ、导：
在非典病魔面前，作为一名护士她对病人无微不至，不辞劳苦。
那么对同事，她又怎样说？
怎样做的呢？
（板：
对同事）
生默读此段画有关句子。
Ｂ、交流：
相机出示“这里危险，让我来吧！
”
这句话应该怎样读？
理解“斩钉截铁”
师：
从你的读中老师听出来了“斩钉截铁”就是语气、态度坚决果断，没有商量的余地。
问：
从这短短的８个字中你听出了什么？
Ｃ、引读。
是呀！
面对危险和死亡，叶欣默默地做出了一个真情无悔的选择，那就是——尽量……（引读）
Ｄ、理解“声色俱厉”
什么意思？
哪句话才是她的真实想法，从中体会到什么？
Ｅ、为了不让同事受感染，她把危险留给了自己，把安全留给了别人，这是一种什么精神。
（板：
舍己为人）
８、感悟第七自然段
Ａ、导：
然而，病魔终于没有放过她，３月４日……（生读此段）
Ｂ、此时你的心情怎样？
Ｃ、补充，最不幸的事发生了，叶欣染上了“非典”大家知道吗？
当她的同事和领导去看她时，她却在纸上颤巍巍地写道：
这里危险不要来看我。
她还向院长请罪，院长对不起，我没有完成任务，受到了感染，给医院添麻烦了。
同学们，这是一位怎样的白衣战士呀？
Ｄ、导：
对病人她不辞劳苦，对同事她关怀倍致，唯独没有想到的却是自己。
佩服吗？
感动吗？
把你的佩服、感动放到字里行间再读一读第七段吧！
（设计意图：
这一部分是文章的重点部分，感受体会人物崇高的精神品质和伟大的人格是主要目的。
唯有读，多种多样的读，才能使学生更好的走进文本，走进作者的内心世界，补白读，想象读，咬文嚼字读，引读，齐读……使学生一步一步走向叶欣的内心世界，与作者，与文本产生共鸣，再通过读表达情感，读出体会，读出感受，掀起情感的高潮。
）
第二课时目标：
1、正确、流利、有感情朗读课文。
2、体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神
教学进程：
一、检查复习。
1、检查上节课学习情况，听写重点词语。
2、同桌互批改，订正。
2、说说课文写了一件什么事？
生交流
课文共9个自然段，大致可分为四个部分。
第一自然段为第一部分，以倒叙的手法写护士长叶欣倒在了与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上，可是她的音容犹在。
第二、三自然段为第二部分，概括介绍抗击“非典”是一场没有硝烟的战争。
第四、五、六、七自然段是第三部分，这是课文的重点。
具体描述了护士长叶欣放弃休息，身先士卒，临危不惧，不怕危险，不顾疲劳，舍生忘死，在与非典型肺炎昼夜搏斗的过程中，抢救患者，保护同事，不幸被感染非典型肺炎。
第四部分是第八、九自然段，告诉我们叶欣永远离开了她所热爱的岗位、战友和亲人，留给人们的是永恒的微笑。
4、出示句子结合关键词理解词义。
训练学生理解能力。
二、深化课题。
1、为什么说叶欣是“永远的白衣战士”？
课题可不可以改为“永远的白衣天使”？
生交流：
叶欣是“白衣天使”，但更是一名战士，因为她实在“一场没有硝烟的战争”中英勇牺牲的，是在抗击“非典”的生死搏斗中光荣的献出自己的生命的（她倒在了与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上），所以她更是一名“白衣战士”。
三、换位思考，表达升华。
师：
叶欣，为了病人和同事，为了抗击“非典”，不惜献出了宝贵的生命，她的事迹感动着所有她曾经关心过的和曾经关心过她的所有人。
面对这样一位英雄，我们心中一定会有很多话要对她说。
假如你是叶欣的同事，你会怎样说？
假如你是叶欣的孩子，你会怎样说？
假如你是叶欣救治过的病人，你会怎样说？
同学们，现在你读了这个故事，你想对叶欣阿姨说什么？
三、课外延伸，小练笔
1、写话：
叶欣阿姨，读了您的故事，我***
生交流习作，评价改正。
范文：
叶欣阿姨，我想悄悄对你说：
我这个人从小就怕打针吃药，对白大褂更是敬而远之。
但自从学习了《永远的白衣战士》这篇课文后，我彻底改变了对医护人员的看法，白衣天使的圣洁形象顿时高大起来。
您的遗像是那么的和蔼可亲，是那么的玉洁冰清；您的事迹是那么感人肺腑，让我热泪盈眶，让我刻骨铭心。
我敬佩您舍己救人、救死扶伤的高尚品质。
当“SARS”袭来的危急时期，许多人是谈“非”色变，纷纷躲避。
而面对这场没有硝烟的战争，您是一个真正的勇士！
您总是临危不惧，您总是奋不顾身，您总是身先士卒，您总是冲在第一线。
“明知山有虎，偏向虎山行”。
您把生的希望让给了别人，却把死的危险留给了自己。
我敬佩您吃苦耐劳的敬业精神。
您技术娴熟、不知疲倦，您在抢救患者紧张关头，像一台高风险、高强度、高效率运转的机器，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。
即使在倒下的前一刻，您还是坚持在科室里忙碌着。
您关心病人、关心同事，唯独没有关心您自己。
鲁迅先生说过：
“有的人活着却已经死了，有的人死了却还活着。
”阿姨，您是永远的白衣战士，您像白求恩、南丁格尔一样，永远活在世人心中。
您的伟大精神和崇高品质与日月同辉，与天地长存，永垂不朽！
叶欣阿姨，您永远是我学习的榜样！
2、收集介绍全国人民抗击“非典”情况的资料，搞一次展示活动。
小结：
读了叶欣的故事，我们真切感受到叶欣是个好母亲，是个好护士，是个好同事，她对病人的无私关爱，也赢得了人们对她的尊敬和爱戴。
她去世了，人们依然无限地怀念她，她的音容笑貌将永远留在人们心中。
课文的首尾两段就表达了这一点，请大家好好把这两段读一读。
由谈话导入，紧密联系学生的生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。
学生由于年龄的原因，非典的肆虐他们仅仅是知晓而已。
网络在此发挥了它的优势，充分体现了它对教学的辅助功能。
通过阅读自制网页资料：
《永远的白衣战士》链接非典，适时补充学生的经验缺口，让学生认识到非典传播途径广，传染性强，死亡率高，让学生深刻地感受非典的可怕与恐怖。
从而为帮助学生理解课文内容，感受人物精神起到了不可估量的作用。
“这儿危险，让我来吧”——这是叶欣作出的一个默默的，真情无悔的选择，也是叶欣留在抗非典战场上的最感人的一句话。
而叶欣面临的是怎样的危险和死亡呢？
在充分阅读、理解文本的基础上，我对文本作了必要的拓展延伸，借助课件出示资料，让学生感知在这抗非典的战场上，医护人员是最大的感染群，惊人数字的统计，课件色调的处理，激发、调动、感染了学生的情感，让学生的心灵受到极大的震撼！
走进文本,走进叶欣的内心世界。
情节在递升，情操更在递升，人物形象越来越鲜明，文章也越来越感人。
让学生用心去读，用心去体会，通过想象再现画面，通过朗读表达情感，引导学生读出情感、读出层次，掀起情感的高潮。
在具体的语言环境中，逐渐领略文字之中的情意。
借助网络，让学生在充分理解文本的基础上，课后打开网页《永远的白衣战士》，通过网络深深地缅怀这些勇敢的白衣战士。
借助网络平台，设计“献花留言”专栏，让学生课后动手操作，选择自己最喜欢的花献给他们所敬佩的白衣战士，在留言栏中写下心中的话，倾诉胸臆，永远铭记，深层地诱发情感体验，渗透情感教育，发挥网络优势，为师生、生生之间提供了交流的平台，有效进行了课后的延伸。
练
习
设
置
作业1
1、在写字书上写字。
2、正确流利地朗读课文。
作业2
1、收集介绍全国人民抗击“非典”情况的资料，搞一次展示活动。
2、收集叶欣生平事迹的资料，补充阅读。
练习反思（针对所出现问题的解决策略、完成情况进行研析）
板
书
设
计
11、永远的白衣战士
临危不惧
叶欣 身先士卒 崇高精神
舍己为人
教
与
学
的
反
思
（对教学目标落实情况、教学得与失等方面的思考）
青岛基隆路小学备课教案
（主备教师专用）主备教师：
课题
12、“番茄太阳”
课时
3
教
材
简
析
《“番茄太阳”》一课以“我”的见闻为主，以拐杖走路心情无比灰暗时遇见在菜场卖菜的一家三口，女儿明明虽然是个盲童却有颗无比美好的童心，一家人的乐观善良感染了我，让我感受到的生活的美好，表达出明明一家对不幸生活乐观豁达的生活态度及“我”受到他们美好心灵的感染，对小女孩明明发自内
心的喜爱！
教
学
目
标
重点：
★
难点：
△
1.正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文第四段。
2.学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。
理解生字组成的词语。
3.体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，有感情的读好课文中的人物语言。
★
4.理解“番茄太阳“的内涵，感悟明明美好的童心。
★△
课前
准备
多媒体课件
教学过程
设计意图
第一课时要求：
1．学会本课的生字，理解由生字组成的词语。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。
3．继续培养学生课前自主预习，读书圈划批注的习惯。
一、练习生活，导入新课。
1.在生活中你有没有看见过残疾人，他们是怎样生活的，你有没有想过帮助他们？
2.今天，我们要学习一篇课文与残疾人的生活有关。
（板书课题：
“番茄太阳”）大家读了课题，一定会很惊讶，大家见过番茄，也见过太阳，但番茄太阳是什么样子的呢？
学了这篇课文以后，大家一定会明白。
请大家读一读课文，看看课文中写了哪些人，写了什么事？
二、初读课文。
1、请同学们自由轻声地朗读课文，了解课文中写了哪些人，写了什么事？
2、自学生字词
（1）拼读生字，想办法记住字音、字形。
（2）画出课文中生字组成的词语，通过查字典或联系上下文理解它们的意思。
（3）读顺句子，读通课文。
3、检查自学情况
（1）认读生字词
番茄 盲童 忙碌 亲戚 精致 碧空如洗 角膜
清脆 耐心 捐献 浮现 颜色 天使 愣住
（2）理解词语意思
盲童：
双目失明的儿童。
角膜：
人和动物眼球前方最外面的一层纤维膜。
无色透明，没有血管，反应灵敏。
（3）指名分段读课文。
重点指导读好下面句子
明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。
她的小嘴呼出的湿热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。
那个正午我坐在窗口，看城市满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。
4、自由读课文，交流课文中写了哪些人，写了什么事？
学生交流，教师指导
概括主要内容：
（拄着双拐的“我”，盲童女孩明明，明明的父母。
我与盲童明明的交往
整篇课文，要紧紧抓住“我”与明明的交往和“我”的感情变化这两条线开展教学活动，“我”与明明的交往是明线，“我”的感情变化是暗线，它们共同交织使文章脉络分明，一气呵成。
5、练习分段：
全文一共十七个自然段
1-4自然段介绍了“我”心情灰暗时遇到明明一家心里觉得温暖，情绪开始变化；
5-14自然段写明明像小屋里的光线带给我许多快乐；
15-17自然段写明明像“番茄太阳”般一直温暖着我，
三、指导写字
1、交流容易写错的字。
2、重点指导：
碌、戚、捐
3、学生描红
四、作业
1、完成习字册
2、朗读课文
第二课时教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
默读课文第四自然段。
2、体会“番茄太阳”给我留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心和对“我”的感染，有感情地读好课文中的人物语言。
教学重点：
抓住重点词句，感悟“明明”美好的童心。
教学难点：
理解课文中三处“番茄太阳”的含义。
一、复习检查
1、默写生字。
2、指名朗读课文。
二、精读课文
（一）整体把握，理清线索。
1、精读第一部分——体会作者的心情。
（1）“我”来到这座城市时的心情如何？
（2）后来心情有了怎样的变化？
你从哪里读出来的？
（3）是什么原因发生变化的？
2、引导学生读课文，找出课文中描写“我”的心情变化的语句，读一读，联系上下文体会出“我”的心情：
灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动
3、同时，让学生体会到：
是盲童明明的童心、童趣和童真给“我”鼓舞和感染，给“我”带来这样好的心情变化。
（二）深入课文，悟形体情
1、 感受小女孩的爱笑，体会“我的心情觉得温暖起来”。
（1）谁能说说“我”为什么差不多总是中午去菜场？
（2）“我”看到了什么？
引导学生抓住小女孩父亲的动作和语言，以及小女孩和她妈妈的表现来想象当时的情形，体会一家人相互之间的关爱和温情。
（3）为什么“每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来”？
让学生自由发言，表达感受，理解作者孤独的内心世界，以及对温情和关爱的渴望。
2、 感受小女孩的遭遇和美丽，体会“让人隐隐心疼”。
提问：
为什么看到明明，会“让人隐隐心疼”？
引导学生了解小女孩双目失明的人生遭遇，知道这一家人来到城市一买卖为生，真正目的是为了给孩子治病。
同时，领会明明的漂亮和天使般的笑，体会一家人生活的艰辛和明明的不幸。
3、 感受明明的聪明和对未知世界的好奇，体会“番茄太阳”的情感蕴涵。
（1）提问：
明明虽然双目失明，但他并没有因为失明就失去对未知世界的好奇，她是一个非常渴望了解生活，对生活充满了热爱的小女孩，大家有没有读出这一点，从哪里看出来的？
让学生自己读书，读出自己的理解和感悟。
（2）现在大家明白什么是“番茄太阳”了吗？
你认为明明对太阳的这一说法好吗？
引导通过讨论体会“番茄太阳”表达出来的深刻意蕴。
领会明明对认识未知世界的渴望和认识以后的欣喜。
（3）体会“明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走”。
指导：
明明是在什么情况下这样笑的？
你从这笑声中听出了什么？
引导学生体会明明笑声的清脆悦耳，其中所表达出来的明明认识未知事物以后的欣喜，以及这笑声的真纯和感染力。
（4）指导读这一部分，要求能读出不同的语气语调，读出人物的心情。
第三课时教学要求：
拓展交流，教育学生能正确面对生活中的种种困难。
了解课文为什么用“番茄太阳”作为课题？
完成本课练习。
一、复习检查
指名朗读课文
二、继续精读课文
1、感受小女孩善良淳朴，体会“我”内心的激动。
放手让学生读课文最后4个自然段，然后谈自己的感受。
在教学过程中抓住这样几点：
（1）理解：
看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
——明明问了许多奇怪的问题，给“我‘带来了快乐，消除了“我”生活的寂寞，让“我”体会到了生活的价值，忘记了生活的痛苦等等。
（2）明明临走时跟“我”说的一段话是什么？
如果你是作者，你会怎样回答？
（3）为什么“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着
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