说课培训稿.docx

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说课培训稿

教师技能大赛说课培训

一、什么是说课?

说课----介于备课之后与上课之前,是教师备课效能的思维展示与研讨;是教师面对评委或同行，系统地说出某一课题的教学设计及其理论依据的一种教研活动。

它可以帮助教师提高对备课、上课的理性认识，提高教师的教学、教研水平。

说课的重点在于“说理”即为什么这样教。

简单说：

说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。

二、基于新课程理念下的说课活动都说些什么?

（说课的基本内容）

教材分析

学情分析

教学目标（重、难点）

教学方法（教法、学法）

教学流程

教具板书等

学科不同，但说课模式基本是一致的。

这些内容并不是截然分离，要作为一个整体去分析考虑。

而有的环节也不是非得单列去说，也可以揉在一起去说。

如，在分析学情的基础上可以阐述使用哪些合适的教学方法，根据教材的不同、个人的理解能力自己灵活处理。

三、具体要求

1、教材分析

在这一环节，教师务必在认真研读课程标准和教材基础上，阐述选定的内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用。

如：

说“教材的地位和作用”

1、该内容所处的“地理位置”以及安排意图。

（1）前面已经安排了哪些知识，作为该内容的基础；

（2）本课包含哪些内容，这些内容之间有何内在联系；

（3）该内容与后续学习内容有怎样关系或者该内容在后续学习将得到怎样的深化等。

　　2、该内容的学习，要让学生掌握哪些方面的知识、训练哪些方面的技能或者科学方法、发展他们哪些方面的能力和建立怎样的情感、养成怎样的态度和形成怎样的价值观等。

　　3、本节内容的学习，对学生的后续学习和终生发展有什么重要的作用？

2、学情分析

如何分析学情呢？

应尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”和“怎么知”等五个方面综合分析学生情况，这些方面都是因材施教的基础。

（1）学生的“已知”。

指学生已经具备的、与本节内容相关的知识经验和能力水平以及相应的生活经验等。

明确这点很重要，它决定了教与学的起点。

（2）学生的“未知”。

它包括学生在学习时由于已知经验、认识水平等心理、生理特征导致的在新知学习时可能产生的影响。

（3）学生的“能知”。

“能知”就是通过这节课教学，学生能达到怎么样的目标要求。

它决定学习终点（即学习目标）的定位。

（4）学生的“怎么知”。

“怎么知”反映学生是如何进行科学学习的，它体现学生的认知风格、学习方法和学习习惯等。

3、教学目标

说“教学目标”

　　教学目标表述必须具备以下两个特征：

（1）必须明确说明对象——即学习什么、掌握什么；

（2）必须用可以检测、或者能够评价的词语来界定目标属性，如“说出……”。

规范的目标必须考虑以下四个方面的要素：

（1）谁？

（行为主体）；

（2）做什么？

（行为动词）；（3）做到什么程度（行为水平或行为标准）；（4）在什么条件下？

（行为条件）。

通常①（学生）和④（在学习、实验等之后）被省略而突出②和③。

此外，根据课程标准的要求，教学目标应力图体现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三维课程目标。

我们应该全面化解三维目标。

（即：

知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观）

教学目标要注意对学习内容从三个维度分层化解，目标化解得越具体，教学活动安排得就越科学。

操作性也越强，也越能体现教学水平。

如，《食物的消化》教学目标的设定

根据单元结构的整体要求，考虑学生的认识结构和心理特征，这节课我确定以下教学目标：

1.知识与技能：

学习了解知道人体的消化器官包括口腔、食管、胃、小肠和大肠等，每个器官都有各自的功能。

食物在人体内会按顺序进入这些消化器官，被消化吸收。

2.过程与方法：

通过模拟胃、食道等消化器官的工作过程，观察和描述实验现象，完善自己对人体消化器官的认识。

3.情感、态度、价值观：

激发学生科学探究的兴趣，善于在反复观察、研究中完善自己的认识。

4、重难点的确定

说教学“重点、难点、关键点”

　　教学重点是指有共性、有重要价值（包括认知价值、迁移价值和情意价值）的内容。

所谓难点，就是学生难于理解和掌握的内容，具有如下一个或多个特点：

（1）学生没有知识基础或者知识基础很薄弱；

（2）学生原有的经验是错误的；（3）内容学习需要转换思维视角（如从宏观到微观）；（4）内容抽象、过程复杂、综合性强。

在分析教材重点、难点的同时，还要分析教学关键点，即是教材中对顺利地学习其他内容（包括重点、难点）起决定性作用的知识。

教学重点（基于教材）：

学科或教材内容中最基本、最核心的知识和技能。

教学难点（基于学情）：

学生较难理解或容易产生错误的一小部分教学内容。

教学难点产生原因：

（1）学生没有知识基础或者知识基础很薄弱

（2）学生原有的经验是错误的

（3）内容学习需要转换思维视角

（4）内容抽象、过程复杂、综合性强

如，《食物的消化》教学重难点的确定

所谓重点，是指有重要价值的内容，本课的重点是认识各部分消化器官，了解它们的主要功能。

不易理解、抽象复杂的内容是教学难点，本课的教学难点是了解消化器官中的结构特点与其功能的关系。

说“教学重点的突出和难点的突破”

教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。

也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。

5、教学方法

说“教学方法和手段”

说明教学方法的选择和教学手段的使用。

教师在说课时要说明选择某种教学方法或综合运用几种教学方法的根据、作用、适用度等，阐明其价值性；还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。

教师还要从教学内容、教学环节、学生特点出发，说明使用教学工具、媒体或设备的有机性、适度性、以及电教软件编制的构想等基本想法和这些媒体的使用价值。

针对教材内容特点、教学目标和学生学业情况，老师要采用适当的教学方法和手段。

在说课过程中，教师有必要阐述自己选择的教法、学法及使用这些方法的理论依据和实现意义。

采用什么教学方法？

教学与学法的选择不在于有多少，而在于是否适切、有效。

教学与学法的选择，不在于它的通用，而在于它的针对。

教学方法包括教的方法和学的方法，但二者绝不是机械的相加之和，而是密切联系、相互作用的教学活动统一体的两个方面。

它体现了教法和学法选择的相关性。

这一教学活动的统一体，起到了1+1>2的作用。

可以单说，也可以揉在一起说。

如，《食物的消化》（重复上面的幻灯）

6、教具准备

科学课的教具学具准备十分重要。

活动中的学具要有严密的结构，各个学具之间，学具与教学内容和教学目标之间具有紧密的联系。

可以说有了合理的教具学具科学课就成功了一半。

在这里可以先简要的将学具呈现，也可以结合教学设计一起讲。

如，《食物的消化》教学准备

为了更好地突出重点，突破难点，我将利用以下材料辅助教学。

1．人手一份小饼干和记录单，人人参与全员体验。

2．按小组分配模拟“胃、食道等消化器官”的实验材料，让大家合作探究，共享研究结果。

3．教师辅助教学用的课件和消化器官的图片。

7、教学流程

说“教学流程”

　　教学流程是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推进的时间序列。

换句话说，它就是教学活动如何引入、如何展开以及如何结束等。

一般为导入新课、新课研习、课堂小结、巩固训练等。

当然，新课研习包含多个环节在其中，说课时要根据不同类型的学习内容来进一步的细化。

　　阐述教学流程是说课的重点，因为教学内容的处理、教学方法的选择、教学目标的达成等，都是通过这个环节来实现的，而且教师的教学理念也必须通过它来体现。

那么，如何在说课活动中阐述教学流程呢？

　　1、根据学习过程的要求来阐述教学流程内容。

学习过程经历了定向、活动、反馈与调控阶段。

定向阶段，则要让学习者明确学习内容以及学习目标；活动阶段，学习者根据学习目标与内容开展相应的学习活动；而反馈与调控阶段，则要获取（测量）学生学习效果以及调整学生学习活动等。

因此，阐述教学流程时，必须说明以下主要内容：

（1）教学活动在怎样的情景下开展、怎样体现新课导入和结课的呼应；

（2）怎样呈现相关材料、怎样指导学生开展信息加工、怎样指导学生开展学习内容的整合、怎样指导学生实现知识迁移并使学习内容进一步整合与内化等；（3）采用怎样的手段来测量或评定学生的学习效果、通过哪些途径收集学生的反馈信息、如何根据学生反馈信息调控学生的学习活动等。

　　2、在三维目标的指引下，从教师教和学生学两个方面阐述教与学双边活动的设计。

在教师活动的设计方面，包括设计怎样的情景导入新课、如何组织和呈现教学内容、设计和指导开展哪些实验活动、选择哪些教学辅助设备、如何进行讲解、设计怎样的问题或练习供学生使用、如何进行归纳小结以及怎样板书等；在学生活动方面，围绕教师引导、指导，开展哪些有效的学习活动（如阅读什么材料、观察什么实验、完成什么练习、如何进行实验、怎样开展讨论、如何进行自我学习反馈、如何实现知识迁移等）。

此外，由于教学是围绕着教学重点来开展的，而教学的关键又在于突破难点。

因此在阐述教学流程时，必须就如何突出重点和如何突破难点上多作文章。

此外，学习者学习热情和兴趣制约着学习活动的开展和学习效果的高低。

所以，教学设计的阐述也要体现如何激发学生的学习热情和兴趣等内容。

说教学程序是说课的重点部分，因为只有通过这一过程的分析，才能看到说课者独具匠心的教学安排，才能反映教师的教学理论，教学个性和教学风格。

（1）新课引入设计：

怎样引入、为何要这样引入、理论依据是什么？

如，《食物的消化》谈话导入，揭示课题

“这是什么——食物，我们为什么要吃食物”，两个小问题开门见山，调出学生的前概念：

食物是为我们提供能量的。

老师这有小饼干，大家想不想尝尝？

如果把饼干放在嘴里咀嚼，然后咽下，你觉得它会到哪里去呢？

此时揭题：

食物的消化

食物是怎么消化的，经过了哪些器官？

然后分发小饼干，每人一块，边吃边画“饼干旅游路线图”。

俗话说，吃别人的嘴软，边吃边画，边画边吃，学生学得轻松愉快，而我也巧妙利用这一活动了解学生的前概念，并以图画的形式记录下来，为后面的修正完善认识铺设基础。

（2）典型环节的设计：

如何观察、操作、讨论、如何拓展知识，媒体、板书的呈现的时间方式；

（3）突出重点、突破难点的方法、技巧及途径：

如旧知迁移、举例点拨、反复对比、设置情境、互助讨论、问题揭示、化整为零、架桥铺路、直观演示等都是课堂教学中常用的突出重点、突破难点的技巧和方法。

如，《食物的消化》认识各部分消化器官，了解它们的主要功能是重点。

了解消化器官中的结构特点与其功能的关系是教学难点。

1．认识各部分消化器官

人体的消化器官主要包括口腔、食道、胃、小肠和大肠，学生对这些知识不是很了解，因此我事先收集了相关的图片和资料，通过讲解让学生知道，充分发挥讲授法的功能。

2．模拟实验，体验消化器官功能

食物是通过什么器官被运输到胃里的？

食物是在什么地方被进一步磨碎和分解的？

食物是在什么地方被吸收的？

三个问题，标志着模拟实验的开始，也把这节课推向高潮。

学生分组，在塑料袋里装上水、馒头和煮熟的蔬菜，反复揉挤，里面的食物变成什么样？

我们哪个消化器官的活动像这个袋子？

在一根塑料管中，装入几粒煮熟的米饭，让米饭向前移动，该怎样做？

这个塑料管相当于哪个消化器官？

之后组织学生交流反馈，共享彼此的发现。

3．观看视频和图片，进一步修正认识

四分多钟的视频，确实有点长，但长的有理由。

它可以让学生系统了解消化器官的工作过程，完善对人体消化器官的认识，并对自己之前的前概念进行修正，达成本节课的教学目标，因此这是必须的。

4．总结回顾，拓展机动

学了这节课，你有什么收获或体会？

简单的问题，给学生自由表达的机会，让学生养成反思和总结的习惯。

而练习，则可以量化地检测学生的学习效果。

练习多少可以机动，根据实际教学情况进行弹性的安排。

（4）有预设可能生成的问题及处理策略

新课程改革下这点要尽可能的说到，有些课堂生成是宝贵的课堂教学资源。

特别是一些错误的生成是有益的教学资源。

如，《食物的消化》我们可以预设到学生在自己身上指认消化器官位置时，可能方向会反。

处理对策：

自己戴上印有消化器官图的围裙。

八、说“教学效果预测”

说明教学效果的预测。

教学效果是教学目标的归宿和体现。

教学效果的预测，既是教师实现教学目标的期望，又是实现教学目标的自我把握程度。

教师在说课时，要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面作为具体的、可能的预测。

总之，说课要以教材分析和学生状况分析为基础，以教学目标为根本方向，紧紧抓住教学重点和难点，优化教学过程结构，选择教学方法，科学运用各种教学媒体，有效地控制教学过程所要达到的教学效果，说明其基本的教学思路，并提出按照教学思路设计的教学实施方案。

8、说板书设计

从属式板书、辐射式板书、图文式板书、表格式板书、箭头式板书、问题式板书、答案式板书都是科学课中常用的理想板书形式。

板书应该是随同教学流程逐步呈现的。

教学流程结束，板书也完整呈现了出来。

这时，教师要简单说明板书及其设计理由。

如，《食物的消化》

我的板书图文结合、结构清晰，分为三个部分，正中是本课标题，左边是各部分消化器官和功能，右边是人体消化器官系统图，便于学生理解和记忆，为本课的教学划上一个完美的句号。

九、说“教学反思”

　　说教学反思，无非是剖析自己在教材分析、学生分析特别是教学设计等方面有哪些可取之处以及存在的不足之处。

具体包括：

　　1、教学预设中的成功之处。

例如，对教材分析和学生分析有哪些独到之处；根据学生学习情况，准备了哪些调控措施；怎样有效地激发学生学习兴趣；如何落实对学生学习结果的反馈与监控；在课程资源开发中有哪些过人之处等。

　　2、教学预设中尚存在的不足或难以把握之处。

具体包括：

对教学目标的定位特别是隐性目标（如过程与方法、情感态度与价值观等）存在哪些困惑；学情分析还有哪些难以把握的地方；教学设计中设计的活动中哪些可能无法达到预期的效果等。

说课的基本要求

1.说课要围绕“说”字。

“说课”不等于“备课”，教师不能照教案读，要把备课过程中的内在思维活动说出来。

“说课”不等于“讲课”，教师不能视听课对象为学生去说。

“说课”不等于“背课”，教师不应将事先准备好的“说案”一字不漏地背下去。

“说课”不等于“读课”，教师不能拿着事前写好的材料去读。

2.说课要突出“新”字。

（1）理念新

（2）设计新，要求导入新课、新课教学、新课小结、布置作业等几个环节，环环紧扣，富有新意；（3）结构新，要求要有起伏，高潮迭起，过渡自然；（4）手段新，要求运用多媒体突出重点，突破难点，图文并茂；（5）方法新，不能平铺直叙，要符合新课标提倡的教学方法，引导学生自主学习和主动探索。

3.说课要体现“美”字。

（1）语言美。

教师语言美是决定说课成败的关键，它要求表述准确，清楚明白。

（2）仪表美。

仪表是沟通师生情感的桥梁，仪表美可以唤起学生对美的追求。

仪表美是指仪美优雅，表情自然，举止从容。

（3）内容美。

教师要善于从教材里感受美、提练美、提示美，使原有的美更添色彩。

（4）情感美。

情感是教学艺术魅力形成的关键因素，没有强烈的情感，不可能把课说得成功。

在说课时，要以情动人，充满激情，富有感染力。

（5）板书美。

板书是教师在备课中构思的艺术结晶。

直观形象、提纲挈领、形式多样、布局合理、造型优美，就会以独特的魅力给学生以美的熏陶。

4.说课要把握“度”字。

说课重理性和思维，说课的重点应放在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息、提高教学效率上。

所以，在极有限的时间内完成说课，必须详略得当，繁简适宜，准确把握“说”度。

把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣。

总之，好的说课给人的感受应该是说者有较新的教育观念，能很好地理解教材，了解学生，准确地把握重点难点，并有效地进行处理；能合理地灵活运用教育学、心理学的一般原理，采用的教学策略手段符合学生认知规律和学科教学特点；说课应该逻辑性强，条理清晰，层次分明，语言准确、形象、生动，富有启发性和感染力；还能够体现说者较强的取舍、处理、组织能力，知识面广，对所述问题有独特的见解，仪表端庄大方等等。

三、

怎么说

先明确说给谁：

同行、评委或专家

说课稿怎样使用：

脱稿说或照稿说

说课的主要形式：

口头表述与媒体语言（说课的辅助手段）

说课的辅助手段：

在评比型说课比赛中，教师需要做一个简单、实用的课件，把自己的说课流程给予清楚的展示。

这样的课件，用一般的“幻灯片”就可以了。

教师在制作过程中，有必要搜集些本课教学过程中相关的照片，甚至录像。

教材上的图片文字也需要搜集整理并加以呈现。

对“幻灯片”的文字说明力求做到简要明白，以合适的字体呈现出来。

科学课的说课过程中许多时候能提供一些实物来，也很能说明问题。

掌控说课的时间:

20分钟至25分钟

说课的基本程序：

问好，说课题—主体内容—致谢，退场

四、需注意的问题？

1、科学性系统性理论性艺术性规范性实效性

明确要求，认真准备

精心设计，有度有序

表述准确，有声有色

体现理念，有理有据

展示素养，有礼有貌

2、教什么？

怎样教？

为什么这样教？

这样教可行否？

以学生发展为本的核心理念

课程倡导的教学理念

主体性教学思想

建构主义教学理论

多元智能理论

教育学心理学等

3、谁的说课行为举止更雅

4、四忌

忌“定位不准”忌“姿态不美”忌“表达不清”忌“多而不精”

共勉：

思路决定出路心态决定状态细节决定成败

说课是一次展示；说课是一次经历；说课更是一种磨练；

但愿老师们通过说课，认识层次得到提高，教学水平得到升华，从而成为学科教学的执着者、“知”“行”者、创新者……

谢谢大家

2012-11-29