语文课堂教学的有效性.docx

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语文课堂教学的有效性

语文课堂教学的有效性

语文课堂教学的有效性篇一：

浅谈小学语文课堂教学商量的有效性

浅谈小学语文课堂教学商量的有效性

当前，随着教学改革的深入，教学过程中学生主体地位确实立，在学科教学中，尤其是小学语文教学中，课堂商量是教师常常接受的一种教学形式，它能为学生提供一个彼此沟通与沟通的机会，让不同层次的学生都能互相启发，有利于关怀学生养成尝试表达的习惯，便于教师把握不同层次的学生的认知水平，从而调整教学策略，敏捷施教。

它的实施不仅可以极大地调动学生学习的主动性、主动性，还有利于促进学生思维的进展，认识的深化，增添参加意识和合作意识，活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。

然而，由于一些教师对课堂商量的认识缺乏，在课堂商量中存在许多不尽人意的地方，这在不同程度上影响着教学的实际效果。

从小学语文教学的现状来看，课堂商量存在着重喧闹、重形式，缺乏针对性和实效性的缺乏。

具有实效性的课堂商量是在教师充分认识课堂商量目的的前提下进行的，是教师与学生一起围绕教师或学生提出的问题，经过仔细思索，在集体中互相沟通个人的看法，互相学习、启发，产生思维碰撞，共同共享探究成果的学习过程。

在这个过程中，实现预定的教学目标，到达预期的教学效果。

影响小学语文课堂商量的实效性的因素有：

1.商量的问题引不起学生的商量兴趣，过难或过易。

2.教师创设问题情境不能吸引学生。

3.学生课前预习不够，用来

商量的信息缺乏。

4.学生的认识水平、生活阅历和价值取向的差异。

5.个别学生发言的机会多，多数学生处于听众的地位。

6.教学时间有限，商量不能充分进行。

7、分组商量结束后，学生举手回答下列问题，代表自己而不是小组。

8、商量过程中，教师缺乏必要的引导，商量结束后，教师缺少结论。

课堂商量的有效性直接确定着课堂教学的质量。

如何进行有效的课堂商量呢？

一、细心预备，培育习惯。

这主要包括：

1.要确定有价值的商量题，并精确表述商量的主题。

一般来说，一堂课真正需要组织学生进行小组或全班进行合作商量探究的问题并不太多，只有那些涉及文本核心的问题，或者课堂的主问题。

所以，在课堂上切忌动不动就要学生合作

商量，课堂上多而滥的所谓商量，尽管外表上热喧闹闹，他一言，你一语，课堂气氛十分活跃，但实质并不能产生好的教学效果，相反，长此以往，养成了学生遇到问题不擅长进行独立思索的好习惯。

因此，在备课中，教师肯定要慎重确定课堂商量的问题，而且要以精准的表达，让学生明确商量的方向。

2.要仔细分析班级的学情，将学生划分成若干个商量的小组。

3.要训练和培育学生参加商量的习惯。

比方培育学生学会倾听他人意见的习惯，擅长表达自己的意见，并努力与他人沟通达成一致的习惯等；

4.在商量前，教师必需明确告知学生在商量中应扮演什么样的角色，承当什么样的任务，让学生了解自己在商量中应当做什么和能够做什么。

二、细心选择商量内容

选择商量内容必需遵循两点：

一是商量的问题应有适当的难度，处于班内大多数学生的“最近进展区〞，假如问题太简洁，学生张口就会，看起来气氛活跃，学生简单形成思维惰性，不利于创新思维的培育。

二是商量的问题应是学生个人在规定时间内难以解决。

那么如何选择设计好商量题呢？

1.针对教材中的重难点内容，组织学生展开商量，寻求解决的途径。

2.针对一个问题，存在多种看法，甚至是绝然相反的意见时，组织学生展开商量。

3.针对简单混淆的学问，组织学生展开商量。

三、要做到面向全体。

这是商量的基础，由于学生的生活阅历不同学问基础的差异，确定了学生在探究过程中存在很大差异，这种差异在观看、操作后的归纳、总结等思维活动中表现尤为明显。

而小组商量正好可以让学生互通有无，取长补短来弥补这一差异。

所以商量时，应尽可能地让每一个学生都有发表意见的机会，都能体验到通过商量解决问题的喜悦心情。

四、要留有足够的商量时间，。

要想真枪实弹地发挥商量的主体和合作功能，商量的时间就必需充分。

假如商量的时间太短，学生的商量尚未展开就草草收场，不同的意见就不能得到充分的发表，就无法引起争辩，学生对问题的认识就不能到达应有的深度和广度，课堂上也不能出现生动活泼的情景。

五、用心倾听，适度参加。

课堂商量的价值不单是为了理解和把握学问、更重要的是为了培育进展学生参加学习的主体意识、合作意识，商量应视为实现

学生主体地位的一种有效形式。

在探究式学习的课堂中，教师的角色应当是学习的组织者，引导者，促进者，在商量的过程中，教师要用心倾听学生商量中所发表的各种意见，紧密关注商量的动态，让商量始终围绕商量的主题展开，而不至于偏题、跑题。

在商量取得初步成果的时候，教师也可适时做一个简短的小结，既总结确定前阶段商量达成的成果，又不失时机地进一步把问题引向深入。

在商量过程中，教师要幸免两个极端，一是不敢过分放手，另一个是放下去却无法收回。

六、主动引导，客观评价。

在课堂商量中，经常会遇到一些突发的状况，比方商量变成了个别人的发言，而绝大多数人只是默默无语，或者干脆出现无人发言的冷场，这时教师就要相机引导，把商量的问题做进一步的化解，降低难度。

再有遇到个别学生根本不参加商量，在做与商量无关的事情，教师要准时提示，使其尽快加入到小组的商量中。

在商量出现双方观点争吵难以继续的时候，教师要适时概括双方的观点，客观公正地对双方的意见作出自己的评价，而且不带个人的偏见和个人感情色彩。

七、准时总结，不断推动。

在商量结束时，教师要对商量的结果做准时的总结，归纳学生围绕商量主题达成的共识或围绕问题查找到的新的解决问题的方法和措施，把通过商量猎取的新学问关怀学生纳入原有的学问结构中，成为学习的新的增长点，并做适当的迁移，形成学生的能力。

同时在解决现有问题的基础上，教师要适时提示学生将面临的新的问题，为后面的商量和其他课堂教学活动做好预备。

总之，教师在引导和组织学生进行课堂商量时，必需做好商量前的预备，商量过程中的引导和商量后的总结，这样，才能提高语文课堂商量的有效性。

语文课堂教学的有效性篇二：

浅析语文课堂提问的有效性

浅析语文课堂提问的有效性

提问是教师把学习内容，提高学生分析、鉴赏、表达能力的基本方法。

提问还须善问，提问要区分对象，依据不同程度的学生，实行不同的提问方法和提问角度。

《学记》日“善问者如撞钟，叩之以小者，则小呜，叩之以大者，则大呜，待其以容，然后尽其声〞。

这就是说，对接受能力强的学生，就要敲，轻轻点拨；对接受能力差的学生，就要敲大锤，重重提示；对学习优异的学生，提问要偏难一点；对学习差的学生，要简单一点，否则他们会丧失回答的信念，当然这些都是理论，具体的提问方法：

一、提问需要不停地螺旋上升

由于每个班级里的学生层次不一，基本分为三类：

上等生、中等生、下等生。

而作为老师在教学提问中必需立足于中下学生。

假如老师设置的问题过难，那么中下学生在课堂上就有可能长时间思索不出来教师提问的答案或得不到表现自己的机会，他们必定会失去学习的信念，影响课堂教学的有效性，甚至影响整个班级的教学成果。

但语文教学中有不能只顾及到中下等学生，否则优等生在语文课堂上就会由于教师提的问题过于简洁也失去了听课的兴趣，慢慢的会失去语文学习思维，所以教师在设计问题时肯定要做到低起点、逐深入、高质量。

二、提问要切合实际面向全体。

课堂提问要切合教材与学生的实际，要追求全体学生的全员参加，确保全体学生都能从提问中得到启发，有所收获。

这应当是高效课堂的一个最根本的要求。

1、留意提问的大小与数量。

在设计课堂问题时肯定要幸免不切实际和没有价值。

大而空的问题往往不符合教学目标的要求，学生的答案会很笼统，教师的评价也会马马虎虎。

这样的问题不但无效，而且会让学生养成囫囵吞枣的浮躁习气。

而缺乏思索价值的小问题起不到启迪思维的作用，反而会滋

长学生不加思索、信口开河的坏习气。

所以课堂提问肯定要有密度，要从教学的实际出发进行科学的设计。

2、留意提问的深浅与难易。

课堂提问要考虑学生的认知水平，做到深浅恰当，难易适中。

教师在设计问题时要针对班级里不同层次的学生设置不同难度的问题，将简洁浅显的问题留给班级里的下等生来回答，这样可以激发这些学生的语文学习兴趣，而相对有难度一点的问题就要留给班级里的中上等学生来回答，这样全部的学生都兼顾到，信任语文课堂教学会成为一个既欢乐又高效的教学过程。

3、留意提问的收放结合

古语有XX“授人以鱼不如授人以渔〞，这是众所周知的道理，我认为，高效的课堂应当是一个教会学生怎么学的课堂，而不是一味教学生学什么的课堂。

课堂提问要能做到收放自如，也就是说在“教方法〞时要收，收的目的是为了后面的放，只有做到收放的奇异结合，才可以让学生在自由思索表达的空间里各取所好，自由表现。

收而不放的课堂是死板的，放而不收或无法收束的课堂是混乱的，好的课堂应当放得开，收得拢，课堂提问亦然。

三、提问要留意拓展延长课堂。

课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思索无限。

拓展提问是好的课堂提问中必不行少的成分。

它可以就教材的内容、主题、结构或写法进行拓展提问，也可以就学生的学习方法、学习体会进行延长提问，目的是到达拓展语文课堂的时空，并收到举一反三、触类旁通的效果。

例如在教学《谁的本事大》这篇课文时我支配了一个拓展延长：

第三天，风和太阳再次相遇，他们又会说些什么，做些什么呢？

这个问题的设计既可以稳固可能学问又可以提高学生的写话能力，对以后写作能力的提高有很大的促进作用。

这一问题的设计真正到达了“课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思索无限〞的境地。

总之有效的课堂提问是一门艺术，它如一颗石子投入安静的水面，激起学生思维的涟漪。

因此，教师在教学中要科学地设计提问，适时地质疑提问，准时地反馈提问，从而优化课堂结构，展示教师的教学魅力，提升语文课堂教学的有效性！

语文课堂教学的有效性篇三：

语文课堂的有效性

语文课堂的有效性

黎素萍

课堂教学有效性已成为课改之路上的值得总结与反思的话题，更加科学地利用课堂内外时间引导学生主动参加，提高课堂教学效率，是我们追求的目标。

本年，学校对这一问题组织了课题讨论，通过讨论，我有许多感受。

语文课程主要的目的就是为学生的全面进展和终身进展打好基础，这个基础也就是基本的语文素养，这个基本的语文素养，能够满足学生如今和将来的社会生活基本需要，能够为学生的终身学习提供基本保障。

听、说、读、写样样本事都少不了。

而我们的教学时间相当有限，主要集中在课堂上，那么如何才能使课堂教学更有效呢？

一、以学生为起点，视学生为课堂主人

首先，应以学生的学问水平为起点。

学生过去的学习是如今学习的基础，如今的学习又是今后学习的基础，我们只有十分清楚目前学生已经知道什么，尚未获得哪些，才能开始新学问的教学。

其次，应以学生的学习特点为起点。

因为每个学生的学习特点不一样，出现有的学生有较好的视觉区分能力和听觉记忆能力；有的学生有较好的视觉观看能力和视觉记忆能力；有的学生则有较强的运动记忆能力；有的学生能调动各种感官，接受多种方式去猎取新学问；另外，有的学生反映快但欠精确；有的学生反映慢但很精确；有的学生快而精确；还有的学生慢而不精确。

在教学实践中应切实了解学生的各自学习特点。

最终，应以学生原有的兴趣为起点，引导学生学习的。

教学中，

学生的兴趣不是凭空产生的，而是过去习得兴趣的产物。

利用学生已经获得的兴趣，作为建立新兴趣的基础，这是有效教学不行缺少的一项重要工作。

心理学告知我们：

学生只有把外部的要求、物质或物质化的内容内化成为内部的知觉、表象、概念等，才能自觉地、自动地、自主地完成相应的活动。

能动性是素养教育的一个重要特点，学生的学习和成长是从其内在需要出发的行为。

因此，语文教学必需挖掘和发挥学生在身心进展上的潜能，把主动的外在影响和要求，内化为学生的个体素养，使其作为一个主体而主动进展，成为一个接受素养教育的胜利者。

语文教学实践说明，语文教学必需以敬重学生主体地位为前提，把学习的自主性还给学生，充分发挥学生的主观能动性，激活学生的主体意识，培育并进展学生的主体能力，塑造和弘扬学生的主体独特，使学生成为语文教学活动和自身进展的真正主体，要让学生主动地学会学习语文，敏捷地把握语文学习方法、技巧，形成良好的语文学习习惯，在追求学问真谛和实现自我价值上产生动力，主动全面地进展，成为学习的主人。

二、挖掘潜力，体验情感，提升智慧

学问不是给予的，学问是在学生已有的学问上建构起来的，课堂是鲜活的。

学生们的内心蕴XX着巨大的潜力，这些潜在因素就象未开发的处女地，若是不耕作，或许会永久沉睡或熄灭于萌芽状态。

作为教师，我们应尽一切力量去引发学生的想象力，激发思维力，开发学生的潜在制造力，让学生在体验中成长，让课堂学习充满生命的活力。

重视学生质疑问难能力的培育是小学语文教学落实素养教育的要求。

“学XX有疑〞，教学实践告知我们，有效的做法是引导学生读书生疑、读书解疑。

何时质疑、何处质疑，因文而异、不拘形式。

教学中主要是教会学生养成在阅读中随时提出问题的习惯。

当学生发觉问题、提出问题时，我们不急于告知现成的答案，而是启发、教育、引导学生自己去观看、去读书、去认知、去求解，为学生铺设一个自读自悟自得的认知过程。

要引导学生质疑问难，发觉问题，对提出的问题敢于大胆地推想，想象和联想，通过启发鼓舞学生大胆创新，鼓舞学生敢想、敢问、敢说、敢做，使学生学问在积存中不断选择、提炼，从而获得更新。

教学中，我们可依据课文内容形式的不同，引导学生接受敏捷多样的教学方式逆向思维，并创设各种不同的情境让学生开启思维之窗，发挥各自的想象力，培育学生的创新能力。

如：

利用有些课文的意犹未尽，让学生续写，发挥他们的想象力，培育学生求异思维和多向思维，从而培育学生的创新能力。

教学的成败归根结底要看学生自身的努力，全部的教学效果，都是以学生是否参加、怎样参加、参加多少来确定的。

因此，有效的、胜利的教学，必需让学生参加。

在课堂教学上，我始终把学生当作是一棵有活力的，能够自己主动吸纳学问的“小树〞。

把课堂上的教育教学过程变成与学生共同探求学问，发觉真理的过程。

教学中，要确保学生参加学习、思索、沟通、合作的时间，运用开放式教学方法，放手让学生自学，在学生互相启迪、合作质疑的基础上，充分发挥主导作用，适时引导、点拨，使学生在动脑、动口、动手等实践活动中体验过程，学会学习，获得情感，真诚沟通，提升智慧。

三、宽松、开心、互动的学习环境

1、激励评价，有效互动，激发学习动机

在课堂上我时常发觉：

学生的心情波动在很大程度上取决于教师。

每当教师精神饱满，心情高昂时，学生也会兴趣盎然，课堂气氛活跃。

反之，则气氛沉闷。

因此，我总把微笑带进课堂，以个人的心情感染学生的心情，将自己置身于学生群体之中，成为学生中的一员，学生就自由自由了，在轻松开心的课堂气氛中猎取学问。

在课堂上我还发觉：

学生通过学习把握了学问，懂得了道理，学有所成，取得了成果，会有一种欢乐感，而这种欢乐感会转化为继续学习的内部动力。

因此，我注重对学生的观点、见解准时评价，确定他们的成果，对回答不够精确的，也先确定其中可取部分，再指出其中缺乏，这样学生就会主动动脑。

在教育评价中，我一方面注重外在评价，同时也使用促进性的内部评价方法，即自我评价法。

自我评价法不是和别人比较，而是对比自己进行纵向的比较，看出自己前后不同的学习状况，在教师的指导下，自我发觉并解决问题。

2、利用现代化的教学手段，激发学习兴趣

现代教学媒体是指利用各种电教媒体，如：

电视机、录音机、幻灯机、投影仪等，把形、声、光、色等结合起来融入课堂教学，对学生进行全方位立体感官教学的新型教学模式，更是现代化的高效率的教学手段。

它能制造出一种崭新的“教学〞气氛，让学生从中体会到学习的轻松与欢乐；还有助于更好地发挥教师的主导作用，使学生产生身临其境的感觉。

接受现代教学媒体进行教学，还具有生动、形象、

感染力强，易于激发学生的学习兴趣和内部动机。

对学生的感知、理解、记忆、应用等都有主动的影响,从而减轻了学生学习负担，提高学习效率，以顺利达成教学目的。

3、轻松开心的课堂活动，持续学习兴奋点

语文课堂教学应当充满情趣，充满活力，充满乐趣。

轻松开心的课堂活动，能激发学生学习的主动性，增添教学的直观性，符合学生的心理特点。

我们应当给予教学内容、教学形式以灵性，让学生感到学习的魅力。

教学有法，教无定法。

课堂上我们打破了千篇一律的课堂教学模式，以多变的教学方法使课堂教学富有新意，学生就不会产生枯燥、乏味之感。

在进行语文阅读教学时，有时我会把所学的内容和儿童感兴趣的图画、儿歌、动作联系起来，让学生又听又看，又说有唱，又写又画，还边学边表演。

这样，学生就感到了课堂充满了乐趣，从而对学习的内容产生深厚的兴趣；有时还接受分角色朗读、演课本剧等行之有效的方式来开展语文课堂教学活动。

总而言之，语文课堂教学就是要创设生命化的课堂气氛，充分发扬教学民主，教师与学生民主和谐，学生与学生合作友好；构建自由、民主、宽松、和谐的以人为本的教育环境。

同时，发挥教师的主导作用，奇异引发学生自主参加教学活动，让学生自己在学问海洋中畅游，努力形成自尊、自信、自强的人格，使学生得到最正确、全面的进展。