部编版语文小学二年级下册教材分析及听课笔记.docx
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部编版语文小学二年级下册教材分析及听课笔记
激发兴趣夯实基础平稳过渡
——部编语文二年级下册教材分析及听课笔记
部编义务教育语文教科书二年级下册以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为编写依据，注重将社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化、革命传统教育、良好的思想道德风尚等人文教育内容自然地融合在教科书中。
教科书注意吸纳语文课程改革的最新成果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，注重培养学生的创新精神和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强语言文字运用，加强语文和生活的联系，致力于构建开放的、富有活力的教科书体系，全面提高学生的语文素养。
教科书明确一个核心概念——语文要素
1.必备的语文知识
2.基本的语文能力
3.适当的学习策略
4.良好的学习习惯
一、教科书的编排体系
本册教科书围绕宽泛的人文主题和语文要素双线组织阅读单元，全册由25篇课文组成7个阅读单元，由4篇识字课组成1个识字单元。
教科书的7个阅读单元，大体围绕“春天”“童心”“办法”“自然”“改变”“世界之初”等人文主题编排，随单元安排的语文要素有：
“读出恰当的语气和重音”“读句子，想画面”“运用词语把想象的内容写下来”“能根据课文内容说简单的看法”“提取主要信息，了解课文内容”“能用自己的话说故事的内容”“能根据课文内容展开想象”。
每个单元由3-4篇课文（包括课后思考练习题）和1个语文园地组成。
在第一单元后编排《快乐读书吧》栏目。
《口语交际》恋母穿插编排在语文园地之前，共编排4次。
语文园地编排了《识字加油站》《字词句运用》《写话》《书写提示》《我的发现》《展示台》《日积月累》《我爱阅读》等栏目，其中《书写提示》《我的发现》《展示台》在各单元语文园地中穿插安排，《写话》与《口语交际》轮流出现。
本册教科书不再全文注音，采取单字注音的方式，所注音为改字在字典中的单字音。
要求认识的字标注在课后识字条中。
学生已经认识的多音字，其另外的读音第一次在文中出现时，这个多音字也标注在识字条中，并用蓝色标识。
要求写的字标注在田字格中。
教科书有3个附录：
识字表、写字表、词语表，分别是本册要求认识的450个生字，要求写的250个字及要求会写的词语。
单元
人文主题
语文要素
一
春天
朗读课文，注意语气与重音
二
关爱
读句子，想象画面
四
童心
运用词语把想象的内容写下来
五
办法
能根据课文内容说简单的看法
六
自然
提取主要信息，了解课文内容
七
改变
借助提示讲故事
八
世界之初
能根据课文内容展开想象
二、教科书的内容编排
（一）识字写字
本套教科书遵循“认写分开，多认少写”的原则，科学安排识字、写字的顺序。
识字采取分散识字和集中识字相结合的方式，既随文识字，也通过专门的识字课以及语文园地中专设的栏目《识字加油站》进行集中识字。
二年级下册的识字课以弘扬传统文化为主题，让学生通过童谣、传统民谣、介绍汉字文化与中国美食的文章，了解祖国博大精深的传统文化，在丰富的内容中识字写字，使学生受到各方面的熏陶感染。
《识字加油站》紧密联系学生生活，引导学生从生活中通过公园导览图、职业名称、玩具名称等识字，激发学生识字兴趣，培养自主识字的习惯。
教科书十分重视培养学生自主识字的能力。
在一年级对汉字的偏旁、结构、汉字的构字原理有了初步了解的基础上，针对二年级合体字增多的情况，教科书进一步强化了形声字形旁表义、声旁表音规律的教学，并充分利用这些规律，引导学生大胆地猜读生字，自主学习课文。
写字方面，在一年级正确书写300个汉字、掌握了汉字的基本笔画和基本笔顺的基础上，二年级不再呈现新笔画，要写的字也不再做笔顺跟随处理。
要求写的字，优先选择构词率较高、笔画比较简单的字。
（“车”和“牛”单字与做偏旁，笔顺发生了变化）
教学建议：
1.找准教学的起点；
2.正确理解识字与阅读的关系；
3.选择恰当的识字方法（联系生活、结合语境、查字词典、游戏活动、构字规律、事物归类、儿歌韵语……）
4.提倡在语境中学习巩固运用；
5.切实做好写字的指导
（二）阅读
本册课文内容丰富：
既有弘扬爱国主义、革命传统教育、中华传统美德教育、社会主义核心价值观等思想内容的课文，如《邓小平爷爷植树》《雷锋叔叔，你在哪里》《千人糕》《神州谣》。
也有从儿童的经验世界和想象世界出发，反映时代精神风貌、表现儿童的思想和情感，充满童心童趣的课文，如《沙滩上的童话》《蜘蛛开店》《当世界年纪还小的时候》。
课文体裁多样，有《彩色的梦》《祖先的摇篮》等朗朗上口的诗歌，有《小马过河》《大象耳朵》等充满乐趣的童话，有《亡羊补牢》《揠苗助长》等蕴含深刻道理的寓言，也有《一匹出色的马》《雷雨》等文笔优美的散文。
这些题材多样、体裁丰富的课文，语言典范，内涵丰富，难易适中，有较强的可读性和感染力，充分体现教科书全面育人的价值，可以满足学生语文素养发展的要求。
教科书按双线组织单元，不仅在单元内的数篇课文围绕同一个语文要素进行多角度、多层次的训练，而且单元之间、册次与册次之间，形成互相联系的有机整体。
以复述课文为例作具体的说明。
二年级上册要求学生能够借助图片和关键的句子讲一讲故事，二年级下册不仅继续落实二年级上册的训练要求，如在《开满鲜花的小路》中，通过泡泡提示“我能借助插图讲讲这个故事”，在上册利用多幅图复述课文的基础上发展到利用单幅图复述课文，在能力训练上有螺旋式上升，并且在《邓小平爷爷植树》《千人糕》等课文中，继续借助插图对课文内容进行复述。
在第七单元中，重点落实“能用自己的话说故事的内容”的语文要素，在课文的练习题中，又提供了多种形式的训练方式，帮助学生利用多种方法复述课文。
如《大象的耳朵》利用关键句子，《蜘蛛开店》利用多个关键词语提示图，《小毛虫》利用词句结合的提示图。
到了第八单元的《羿射九日》中，利用表格列出事情的起因、经过、结果，让学生按照事情发展的过程复述课文。
学生在系统训练中，既学习到复述课文的多种方法，也得到了能力的提升，为中高年级简要地复述课文、创造性地复述课文奠定基础。
教科书的课后练习围绕朗读背诵、理解内容、积累词语、运用词句、拓展实践等几个方面进行系统设计，在语文园地中设置的《字词句运用》栏目，对本单元突出的、有价值的语言现象进行集中综合的练习。
教科书通过课后练习和语文园地的《字词句运用》栏目，安排了相应的词句练习，不断丰富学生的语言积累，提高学生对语言进行表达。
词句的理解，强调的是结合语境和生活经验理解词句的大致意思。
词句的运用，关注语言运用的适切语境，强调与学生已有生活经验、与语文学习的练习。
词句的运用练习常常与词语的理解、词语的积累相结合，体现了在理解中运用、在积累中运用的编排思想。
教科书重视学生的字词句的积累。
每课要求会写的词语，在附表“词语表”中呈现；课后练习设置《读一读，记一记》栏目，运用多种扩词方式，让学生积累友本课要认的字扩展的新词；除了编排专门的栏目，还在相应的课文后面编排了背诵、抄读句子的练习。
全册要求背诵共4次。
为了强化积累意识，教科书还在《语文园地四》的《字词句运用》中，引导学生积累课内外的关于“心情”词语，目的在于树立学生的积累意识，从小就养成在阅读中积累词句的习惯。
教科书重视学生思维的发展，尊重儿童的心理发展规律。
既激发学生的想象力，如《蜘蛛开店》课后题让学生续编童话，想象故事发展的可能，也鼓励学生能够发表自己的看法，如《小马过河》课后题让学生对一些观点进行判断，鼓励学生能说出自己的想法。
教学时应注意：
1.让学生充分理解意思，体会文章的情感；
2.让学生通过朗读，来表达自己的情感；
3.允许学生有自己的理解与读法；
4.不要讲解语法概念；
5.不要以为用力读，读大声就好。
方式：
1.可以跟录音读；
2.可以展示对比；
3.注意教师示范。
（三）口语交际
教科书建构了清晰的口语交际目标体系。
每次交际活动，都会从倾听、表达或交流的角度列出两项一般性的、口语迁移运用于日常交际活动的重要交际原则，以清晰醒目的方式呈现出来。
本册教科书的口语交际，无论是注意说话的语气，还是长大以后做什么；无论是图书借阅公约，还是推荐一部动画片，交流的内容都来源于学生的生活，让学生有话可说。
学生在这些真实的交际情境中完成有实际意义的交际任务，对他们的日常生活有较强的针对性和指导意义。
教科书编排的口语交际活动，都让学生在不同的交际情境中实践最基本的人际交往原则，“说话的语气不要太生硬”“清楚地表达想法，简单说明理由”“主动发表意见”“注意说话的速度，让别人听清楚”等要求，重视良好的交际习惯的培养。
这是开展口语交际活动的基点，是需要从一开始就着力培养的交际习惯。
教学建议：
1.口语交际教学要根植于对教材的理解；
2.一节好的口语交际课，要体现学生口语能力的提升过程。
从千方百计展现完美转变到千方百计暴露学生的问题；
3.强调真实的交流，真实的表达，真实的评价。
杜绝无效对话，虚情假意、假话、空话，摒弃矫揉造作，杜绝表演；
4.强化日常学习活动中的口语交际意识，并自觉实践学到的原则、方法和习惯，建立常规的交流机制。
（四）写话
本册教科书写话，重在激发学生书面表达的兴趣，培养学生初步的写话能力。
在话题的选择上，十分注意与学生经验世界和想象世界的联系，如让学生写自己的好朋友、看图编故事。
在方法上，对学生给予有效指导。
有的给出了可以仿照的例子，如写出自己对“大自然”的疑问，提供了不同的问句让学生模仿；有的提供了写话的思路，如写自己的好朋友，利用表格提示学生要写的内容，让学生能围绕一定的内容来写。
教学建议：
1.把握“写话”的定位；
2.突出兴趣培养；
3.创造条件让学生多写；
4.守住真诚的底线；
5.用宽容的态度对待学生的写话；
6.落实基本的写作要求。
三、教科书的教学目标
（一）识字与写字
1.喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
2.认识常用汉字450个，会写汉字250个。
3.注意汉字的间架结构，初步感受汉字的形体美。
4.养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
5.学习独立识字。
继续学习使用部首查字法查字典。
（二）阅读
1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
养成爱护图书的习惯。
2.用普通话正确、流利地朗读课文。
继续学习默读。
3.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
4.阅读浅近的童话、寓言、故事，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5.诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
6.在阅读中体会问句、问号、感叹号所表达的不同语气。
7.积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文，课外阅读总量不少于2万字。
（三）口语交际
1.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
2.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
3.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，注意说话的语气。
4.有表达的自信心。
积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
（四）写话
1.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
四、教科书的主要特点及使用建议
（一）激发儿童的学习兴趣，保护儿童天性
儿童有自己的世界，成人应尊重儿童的天性。
尊重儿童天性是教育者应该做的，也是做好教育的前提。
为顺应儿童心理，保护儿童天性，提高教育教学效果，教科书进行了多方面的尝试与探索。
趣味十足的选文，激活儿童的经验、想象。
如《当世界年纪还小的时候》：
当世界年纪还小的时候，太阳、月亮还不知道自己该干些什么，该怎么生活，那么他们是怎么学会生活的？
《祖先的摇篮》：
爷爷说原始森林是祖先的摇篮，在这个摇篮里，我们的祖先会做什么呢？
《羿射九日》：
很久很久以前，有九个太阳栖息在扶桑树上，他们一起跑到天上玩，大地要被烤焦了……《开满鲜花的小路》《一匹出色的马》《彩色的梦》《沙滩上的童话》《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《小毛虫》等课文同样富有童趣，贴近儿童的经验世界、想象世界、情感世界。
保护儿童探索世界的兴趣和好奇心，采用游戏、活动等方式引导学生学习新知，让学生在玩中学，在喜闻乐见的游戏活动中学习。
如《语文园地七》中的《字词句运用》，列出“微笑、笑眯眯、眉开眼笑、捧腹大笑”等有关笑的词语，提出“读一读，再选择一两个词语演一演”。
《口语交际》栏目中《注意说话的语气》，列出两组意义相同的句子让学生用不同的语气读，体会不同语气带来的不同表达效果。
类似的设计，教科书在课后练习、语文园地中多有设计。
注意练习的趣味性，以激发学习兴趣，减少畏难情绪。
如《蜘蛛开店》课后练习，将示意图设计为蛛网状，网格上排列关键词语。
这样设计一方面可以直观地提示故事结构，另一方面关键词可以提示主要情节。
再如本册教科书四次写话，话题贴近儿童生活，内容提示多样、直观、富有趣味。
（二）自然渗透立德树人，注重文化传承，涵养品格
教科书中的课文，“有意思”与“有意义”兼具，在激发学生学习兴趣的同时，有助于学生的精神成长。
教科书注重将社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化、良好的思想道德风向等人文教育内容自然地融合在教科书之中，激发学生热爱祖国的思想感情，培养自尊自信、勤劳勇敢、自强不息的美好品德，增强社会责任感。
《雷锋叔叔，你在哪里》《千人糕》中的“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就处在在哪里”“一块平平常常的糕，经过很多很多人的劳动，才能摆在我们面前”，传达着对热心助人、热爱劳动、珍爱劳动成果等美好品质的肯定：
“春天”单元同时编排有《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》，《开满鲜花的小路》中撒下的花籽开了一路，花籽“是多么美好的礼物啊”；《邓小平爷爷植树》中83岁高龄的邓小平爷爷，亲手栽下小柏树，同样是简短的文章，却有着更丰厚的意蕴。
教科书以传承、弘扬中华民族语言文化、塑造民族精神品格为己任，通过统筹安排中华优秀传统文化内容，扩大体裁的覆盖面，提高题材的多样性，增强学生的文化认同感和民族自豪感，为学生潜移默化地注入精神营养。
本册教科书课文中编入四首古诗，二则古代寓言及富含传统文化因素的识字课。
《日积月累》中有序安排了古诗、俗语、古代名言、传统文化常识等内容。
这些内容的学习、积累，将有利于儿童丰富语言、文化积淀，为他们的成长打下精神的底子。
（三）关注方法、策略，鼓励发现、探究
教科书单元的架构兼顾人文主题和语文知识、方法、习惯等要素，合理设计内容梯度，将语文要素穿插其中，力争在少而精的练习中渗透可迁移、运用的方法，逐步形成语文能力。
除了前三册一再提示、强化的识字方法，本册教科书在朗读、口头与书面表达、课外阅读等方面同样重视方法提示，力争使教科书成为引导形成语文能力的强有力的“例子”。
如《语文园地一》中的《字词句运用》，列出句子“种子睡在松软的泥土里”，提示学生根据不同的提问来朗读，从中体会重音不同强调的内容不同；《开满鲜花的小路》提示“我能借助图画讲讲这个故事”；《语文园地六》的《字词句运用》提示：
“猜猜下面词语的意思，说说你是用什么方法知道的”“猜猜加点词语的意思，和同学交流理解词语的方法”。
再如，口语交际中的策略提示“说话的语气不要太生硬”“避免使用命令的语气”“轮流说。
一个人说完，另一个人再说”。
教科书注意引导学生自主发现语言学习的规律，鼓励探究学习。
通过设置不同的栏目，如《我的发现》《展示台》等引导学生主动学习，不断激发学习动力。
以丰富多彩的互动活动设计，引导学生改变被动接受知识的学习方式，在自主学习、主动探究的过程中感受语文学习的乐趣，久而久之，使主动发现规律、主动展示交流学习成果成为一种习惯，不断增强自信，真正成为学习的主人。
（四）紧密联系生活，重视迁移与运用
教科书重视必要的积累，更重视活学活用及在用中学。
语文活动设计灵活多样，力争与真实生活相结合，引导学生在真实的生活情境中学习、运用。
教科书中的各个阅读单元，课文选编、思考练习题的设计、语文活动的建议等方面，都重视与生活对接，向生活拓展。
活动设计以运用为导向，注重调动学生的生活经验，同时重视学生的思维发展，并指导他们将语文学习成果运用于生活。
如《语文园地三》中的《字词句运用》出示两组形似字，其中含有未识字，要求“选一选，填一填”，提示“如果遇到不认识的字，可以根据偏旁猜猜意思，再查字典验证”，引导学生运用已经掌握汉字知识、规律来解决遇到的问题。
口语交际话题的选择和情境的设置，多来源于学生的生活，强调学生在交际中需要注意的问题，对学生的日常生活有较强的针对性和指导意义。
《长大以后做什么》，引导学生“清楚地表达想法，简单说明理由”，针对学生在学校生活和社会生活中可能遇到的人际交往问题设计，对接学生的生活需要；《注意说话的语气》，针对学生口语交际活动中普遍存在的问题设计，如说话语气生硬、不自觉地使用命令的语气造成的沟通不畅与冲突。
教科书中安排的交际话题，都是合乎学生需要的、致力于解决学生生活中存在的问题，满足学生日常生活的需要，培养文明有礼的社会公民。
（五）统筹规划，引导大量阅读
教科书将提升学生的阅读兴趣、帮助学生养成良好的阅读习惯作为语文教育的重要突破口，设计的不同板块提供了功能各异的阅读材料。
《日积月累》《我爱阅读》《快乐读书吧》等栏目，对课文是有益的补充；《快乐读书吧》对每学期的课外阅读进行系统指导，以期通过提升阅读总量，提高学生的语文素养。
《快乐读书吧》注意提示阅读方法及良好的阅读习惯，上册提示关注封面上的基本信息，并养成爱护书籍的好习惯；下册则提示学会看目录，以及可以与同学分享图书内容。
通过前三册教科书的学习，学生累计识字过千，阅读障碍大幅减少，正是激发阅读兴趣，提高阅读能力，培养阅读习惯的重要阶段。
就大量阅读来说，教科书只是引导，阅读资源、阅读取向、阅读爱好及习惯不同，阅读的内容、方式自然有差异。
这个阶段的阅读，以兴趣为先，应多搭建平台，引导学生感受、体会阅读的“快乐”。
（六）夯实基础，循序渐进，平稳过渡
只有具备相应七点水平的知识能力，才能建构和联结新信息，完成学习任务。
二年级下学期，既要关注本学期的学习目标，也要注意学生即将进入中年段，将迎来学习内容、方式的较大变化。
教科书重视低年级向中年级的平稳过渡，既重视知识的积累，更重能力的提高，力图多管齐下，为后续年级的学习奠定良好基础。
低年段识字既保证量的积累，也重视识字方法的学习和识字能力的培养，充分利用汉字的构字规律，使识字的过程成为促进学生思维发展的过程。
到二年级下学期，学生识字总量达到1600字，并积累了多样的识字方法，为中高年级顺利完成识字及读写任务奠定了良好的基础。
写字重视基本功及良好的书写习惯。
通过课后书写练习及《书写提示》强调汉字书写的基本规则，强调写字姿势和良好的习惯，为后续年级学生写字能力的培养及良好习惯的形成打下了基础。
重视词汇的积累及扩展。
随课文学习、掌握的词语以附表“词语表”的形式呈现；课后练习设置《读一读，记一记》栏目，运用多种方式扩充词汇量。
词句练习、语言表达实践贯穿语文学习的始终。
通过课后练习和语文园地的《字词句运用》栏目，安排了大量的词句练习，使学生不断丰富对语言的感悟、理解能力，提高语言运用能力。
循序渐进提高阅读能力。
精选文质兼美的文章，精心设计语言活动，引导学生初步运用阅读方法，多种方式展开阅读、交流，以激发阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。
阅读能力的培养注重梯度，螺旋上升。
以朗读为例，“能正确、流利地朗读课文”是第一学段阅读教学的重要内容，一年级教科书的编排重在让学生能读准字音，读通课文，能读出疑问句、感叹句、祈使句的语气，二年级在强化落实一年级要求的前提下，引导学生在具体的语境中体会角色的心情，读出不同语气、读出重音，开始向读出情感、读出理解过渡。
重视提高口头与书面表达能力。
随课文编排多种形式的说写练习，为培养口头与书面表达能力创设多种语境。
编排独立的口语交际栏目，创设真实的生活交际情境，提供有实际意义的交际任务，突出“交际”的功能，使学生从中学会得体地与人交往。
设计《写话》栏目，选取儿童感兴趣的话题，激发表达愿望，提高书面表达能力。
重视良好的学习习惯的培养。
教科书以多种方式提示学生养成良好的学习习惯。
如主动识字的习惯，主动探究的习惯，读书的习惯，敢于发言的习惯，乐于与人分享的习惯，爱护学习用品的习惯。
教科书注重搭建平稳过渡的平台，在练习的设计上注意难度与梯度的平衡。
如《大象的耳朵》一课，课后练习提示“画出课文中大象的话，说说大象的想法是怎么改变的”。
大象想法改变的过程贯穿全文的，练习题给出了解决问题的把手“画出课文中大象的话”，降低了学习难度，同时也是在提示阅读方法，为中高年级防守让学生自己解决问题作铺垫。
本册教科书进行了多样的设计：
借助插图讲故事《开满鲜花的小路》，用上词语讲故事《小马过河》，借助示意图讲故事《蜘蛛开店》，根据表格讲故事《羿射九日》等。
插图、词语、示意图、表格等提示了故事的要素、发展的线索，直观地体现了故事的特征，降低了把握整个故事的难度，同时有助于学生潜移默化地学习把握故事内容的方法，也有利于思维的发展。
二年级下学期，学习重点从词语向段落过渡，但词语积累是表达的基础，是顺利说、写的前提。
教科书重视通过多种方式引导学生积累更多词语。
如课后《读一读，记一记》，根据课文语言特色和学生的学习需要编排词语，词语的选择同一注重根据学生的学习能力选择词语，避免出现难、偏的词语。
在教学中，教师应根据教科书编写特点理解、把握教科书难度，注意、注重梯度，更好地掌握教的程度。
如《找春天》一课，课后练习“读下面的句子，试试怎样读更好”，其中出示了“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
”一句，联系二年级下册的一个学习重点“朗读时注意语气和重音”，教学中不只要求学生读出疑问的语气，还需要根据语意读出重音。
二年级下学期从低年段向中年段过渡，教学要立足本阶段儿童的学习特征，把握难度、梯度、程度、做好巩固工作，使学生能真正掌握学习内容，达成教学目标，减少吃“夹生饭”的现象，避免学习的阶段性断层现象。
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