06耿老师《荷花》课堂实录.docx
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06耿老师《荷花》课堂实录
06耿老师·《荷花》课堂实录
《荷花》课堂实录
路南区第二实验小学耿媛媛
本课堂实录的录写过程中感谢以下几位老师，他们分别承担了一部分的整理才在短时间内让我们看到这个详细的材料，下面希望大家对着视频一个环节一个环节的分析分析耿老师的课，目的深入探讨，真正有收获。
视频
序号
实录人
时间段
上半部
1
张贺庆
1--4
2
张俊芝
5--8
3
王翠玲
9--12
4
樊英辉
13--16
5
徐丽娟
17--20
6
王凯
21--23:
20
下半部
7
韩学凤
1--4
8
王新颖
5--9:
37
师：
同学们，上课。
生：
起立，（学生起立）老师好！
师：
（教师深鞠一躬）同学们好，请坐。
师：
上课之前呢，老师想问问你们，同学们在生活中看见过荷花么？
学生齐答：
看见过。
师：
额，那好啊，那谁来说一说，你看到的荷花是什么样子的呢？
（很多同学举手）耿老师：
孙建威同学。
学生孙建威：
我看到的荷花很大，三四十斤的孩子坐上去都不会沉下去。
师：
啊，你观察的真仔细，请坐。
贾丹阳！
贾丹阳同学：
我看见过的荷花是半开的，露出黄色的小莲蓬，飘出浓郁淡雅的香气。
师：
你不仅观察了荷花的形状颜色，还闻到了荷花的气味。
真，谁还想说说？
师：
周明浩
周明浩：
我看到的荷花是全开的。
师：
你也观察到了荷花的形状，请坐。
师：
吴相茹
吴相茹：
我看见过的荷花是粉红色的，发出淡淡的清香味。
师：
真好，观察的很仔细。
来，这位同学。
生：
我看到的荷花是含苞待放的，像一个害羞的小姑娘还没有绽开笑脸。
师：
你的语言表达能力真强。
还有么？
生：
我看见过的荷花是白色的。
师：
你看到的是白色的，真不错。
我国著名的文学家、教育家叶圣陶爷爷呢，也曾看到过这样美丽的景象，他还把自己看到的想到的写成了文章呢。
下面就让我们一起跟随叶圣陶爷爷的脚步来走近这水中芙蓉。
（1分50秒）
我们今天就一起学习第三课，一起读课题。
生：
齐读《荷花》
师：
荷花的荷是我们要学的生字，请同学们先看老师写一遍，荷是什么结构呢？
生：
上下结构。
师:
上下结构，草字头不要写得太大。
右边的可写完横之后，先写？
生：
口。
师：
在写？
生：
竖勾。
师：
同学们，在你的小本子上也联系一下荷吧，写几个看一看，看谁写得最好。
（教师巡视，学生书写）
师:
现在同学们用自己喜欢的方式来读一读课文把句子读通顺，把字音读准确。
开始吧。
（学生自由朗读课文，教师巡视相机指导）
师：
同学们大部分都读完了吧？
生：
读完了。
师:
老师准备了一些词语，想考考大家，看看这些词语能不能难倒同学们呢。
（学生在依次读大屏幕上的词语。
）
师：
非常好，同学们，老师听出来啦，这个词，你们读得都非常的好。
（教师指“莲蓬”）这个词怎么读?
生：
liánpeng。
师：
第二个词要读——
生：
轻声。
师：
看来呀，这些词语都没有难倒同学们，说明同学们课前预习的都非常的到位。
那么，我们就来学习课文第一自然段，谁来读一读？
（一女生读）
师：
很好，请坐。
那同学们，你们能不能在第一自然段中找到一组关联词语呢？
生：
一……就……
师：
非常好，找得很准确。
那这说明了荷花的一个什么特点呢？
生：
很香。
师：
很香，非常好啊，作者一进门就闻到了一阵——
生：
清香。
师：
更说明荷花非常的——
生：
香。
师：
那他第一反应是什么，闻到清香后？
生：
赶紧往荷花池边跑去。
师：
什么词（），怎样跑？
生：
赶紧。
师：
说明作者的心情非常的——
生：
急切。
师：
太着急了呀，太想闻闻这清香的荷花，太想看看这美丽的荷花呀，谁再想读一读，把作者那种急切的心情读出来。
（一女生读）强调了“赶紧”
师：
嗯，真好，真不愧是何香扑鼻呀，作者呀，就跑到了荷花池边，那么，荷花给作者留下了怎样的整体印象呢？
生：
荷花已经开了不少了。
师：
荷花已经开了不少了。
找的真准确。
那么，请同学们再次朗读第二自然段，思考这样一个问题：
他是按着什么顺序来进行观察的呢？
先写了什么，又写了什么呢？
开始吧。
（学生读课文）（8：
17）
师：
你们生活中见到过荷叶吧？
你们见到的荷叶是什么样的呀？
生：
荷叶很多
师：
你看到的荷花池中的荷叶很多。
很好，请坐。
生：
荷叶很绿。
师：
观察的真仔细。
生：
荷叶很大。
师：
也不错。
谁还想说说？
生：
荷叶很碧绿，他像一个圆盘。
师：
说得更具体了。
生：
有的荷叶还能坐下人。
师：
你观察的是什么样的荷叶还能坐下人啊？
生：
王莲
师：
大王莲是吗?
你知道的真多！
生：
我看见的荷叶又大又绿，中间有一小点露水。
仿佛一个碧绿的大圆盘，中间托着一点露水。
师：
你表达能力真强啊。
那么作者笔下的荷叶又是什么样的呢？
（手指多媒体，多媒体出现荷叶的图片）谁来说一说。
生：
荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
师：
荷叶挨挨挤挤的。
那挨挨挤挤是什么意思呢？
生：
靠近紧挨着。
师：
你是怎么知道的呢？
说得非常好。
生：
查字典了。
师：
很好，请坐。
她的预习工作做的真到位。
那么挨挨挤挤这个词我们在生活中还在什么情况下遇到过？
用到过这个词？
生：
在公交车上。
师：
公交车上形容人很多，很好。
生：
在表示数量很多的时候用到过。
师：
很好。
那么这个地方表示什么很多？
生：
荷叶
师：
荷叶数量很多。
（和学生一起说）（并板书：
多。
）这句话中还表现了荷叶的其他什么特点吗？
生：
大
师：
很好，准确。
（并板书：
大。
）还有吗？
生：
圆
师：
（板书圆。
）又是一个特点。
还有没有？
生：
绿
师：
（板书绿。
）真不错。
一句话就写出了荷叶的数量多，形状圆，颜色率。
这句话写得好不好啊？
生齐说：
好！
师：
谁再有滋有味地读一读？
生读。
师：
真不错，读得很流利。
生读。
师：
看来你是真的非常喜欢这些荷叶。
欣赏完了荷叶，我们该去欣赏————
生：
（齐说）荷花。
师：
谁能用书上的一句话来概括一下这幅图呢？
生：
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
师：
怎么读？
什么出来？
（多媒体文本中冒字用了颜色不一样的字来突出了）冒出来！
这个字我们应该重读。
想象一下冒出来啦。
我们为什么要重读一下呢？
生：
“冒”是向外生，向外靠。
在密密麻麻的荷叶里，向外生长很不容易。
形容白荷花顽强的生命力。
师：
你不仅说出了冒得意思，还说出了“冒”字为什么用得好，体现出了白荷花顽强的生命力。
你说的非常棒！
谁补充说明一下？
生：
“冒”字，让白荷花在密密麻麻的荷叶里，显得与众不同？
师：
怎么与众不同呢？
具体从哪方面来说？
生：
因为荷花是白色的，荷叶是绿色的。
师：
给人以白绿相间的颜色美感，同时又体现出了白荷花那种蓬勃向上的生命力。
谁再来读一读
一生再读。
师：
此时此刻，作者用了一个“冒”字不仅把荷花写活了，而且使“它“变得更美了。
你们想一想：
白荷花“冒”出来，它想干什么呀？
生：
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想让人们看看它的身姿，也想给人们带来清香。
师：
生命力很顽强，还有清香的味道，你想象力真丰富。
生：
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想透透气。
师：
说得真好！
生：
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面的世界。
师：
也不错！
生：
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想和小鱼一起做游戏。
师：
思维真活跃！
生：
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想和太阳公公说话。
师：
真不错！
生：
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想给人展示它自己的美丽。
师：
你也很聪明！
师：
白荷花冒出来了，有那几种姿态？
生汇报：
有的是半开，有的是全开的，有的是没开的。
师：
没开的是什么？
生：
花骨朵。
师：
你最喜欢哪一种呢？
挑出来读一读，如果能配上动作读就更好了。
同桌互读，师巡视。
学生汇报——
生：
有的才展开两三片花瓣（师引导配上动作再读）
师：
怎样才能读得更好呢？
重点在哪几个字呢？
众生：
两三片！
一生再读
师：
如果让你描述这种花开的姿势，你会用什么样的语言呢？
平时积累的好词佳句，试着用一用。
生：
从梦中苏醒……有的荷花刚刚从梦中苏醒。
（师引导把句子说完整。
）
师：
非常好！
谁再来说说。
生：
有的荷花欣然怒放。
师：
同学们想一想，这个词用在“才开两三片花瓣“合适吗？
众生：
不合适。
师：
形容那一种姿态更合适？
众生：
全开
师：
谁再来试一试？
生：
……（未回答出）
师：
还有吗？
生：
有的荷花才睁开朦胧的双眼。
师：
说得好！
学生：
有的荷花还欣然怒放。
教师：
这个词用在才展开两三片花瓣合适吗？
学生：
不合适。
教师：
他形容哪种姿态合适？
学生：
荷花全开了！
教师：
没关系。
谁再来试一试？
学生：
才睁开朦胧的眼睛。
教师：
有的荷花才睁开朦胧的双眼。
说得真好。
教师：
我们再来看看其他的句子有没有同学喜欢。
学生：
有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。
教师：
给同学们看看你的手势，对不对？
再来读一读这句话。
学生：
有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。
教师：
非常好！
你的最后一个词（似的）读得非常准确。
教师：
如果让你描绘这花开的姿势，你会用什么样的语言呢？
学生：
有的还是花骨朵，看起来好像害羞的小姑娘。
教师：
说得真好。
看来你平时积累的词语非常多。
学生：
有的荷花正含苞待放。
学生：
有的荷花还是花骨朵，仿佛让人猜猜它绽放后有多么美丽。
教师：
我们一起来读一读，配上手势。
师生读句子。
教师：
其他句子还有没人喜欢？
学生：
有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。
教师：
露出嫩黄色的小莲蓬。
（强调露出的读音）
教师：
真好！
你说说为什么喜欢这一句啊？
学生：
因为我喜欢全开的花朵。
教师：
如果是你，让你写一写全开的姿势，你会用什么样的语言呢？
学生：
我会用有的荷花绽开笑脸。
教师：
这次说的更棒了。
谁在来说说？
学生：
有的荷花欣然怒放。
教师：
这次这个词用的对不对？
学生：
对
教师：
荷花全展开时，我们就可以用上欣然怒放。
教师：
谁还有更好的语言？
学生：
有的荷花全展开了，露出晶莹剔透的花瓣。
教师：
那是露出（lu）（教师正音）
教师：
这么多的荷花，此时此刻你最想用什么词来形容它呢？
学生：
婀娜多姿、洁白如雪、
教师：
好，又是四字词语。
学生：
合适各样
教师：
没错。
作者也在美种荷花之前加了一个词？
（有的有的）正是形容荷花的姿势非常多，就像同学们形容（）
学生：
各式各样
教师：
说得非常准确。
教师：
还有更好的词吗？
学生：
千姿百态
教师：
非常准确，荷花就是千姿百态（教师板书）
师：
那作者又有怎样的感慨呢？
他面对这池美丽的荷花。
引读：
这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。
看看这一朵，……
（生读）（师随机出示幻灯片）
师：
作者形容荷花时用了一个什么词来比喻它？
生：
活的画儿
师：
怎么会有这样的比喻呢？
生1：
因为荷花美丽如画儿。
师：
这幅景色本来就是美丽如画儿的，所以被称作画儿，那为什么被称作活的画儿呢？
谁再来说一说“活”？
生2：
因为它能生长
师：
正是因为荷花它能蓬勃向上的生长，它能从小长到（大），从含苞待放长到（谢过），它有一种蓬勃向上的生命力，所以“活”体现在它这种顽强的、蓬勃向上的（生命力上）。
你们猜猜这了不起的大画家是谁呀？
生：
大自然
师：
了不起在什么地方？
生1：
再好的画家也画不出这么好的画儿？
生2：
再好的画家在纸上画的画儿也没有生命力，而大自然的画儿是有生命力的。
师：
说得非常好，很准确，很到位，正因为大自然能画出这种蓬勃向上的生命力，所以我们才说它是了不起的……
生：
大画家。
师：
让我们来读一读第三自然段。
（生齐读第三自然段。
）
师：
从同学们的朗读声中，老师猜你们和作者一样，已经被这池荷花美景所折服了。
此时此刻。
此情此景，作者俨然成了一朵荷花，在池中——生：
翩翩起舞（教师板书）
师：
那你们愿不愿意成为一朵荷花呀？
生：
愿意。
师：
那就让我们就一起来闭上眼睛，来静静地听一听荷花池边发生了怎样的动人故事呢！
（教师配乐朗诵第四自然段）
师：
可爱的荷花仙子们，睁开眼吧，咱们小组讨论讨论，你们在荷花池中，看到，听到，想到了什么呢？
（生四人为一小组讨论，教师巡回指导）
师：
讨论得怎么样？
谁来汇报汇报？
生：
青蛙妈妈在我旁边跳过，告诉我世界上有多少个害虫。
师：
哦，有多少个害虫！
你的想象力真丰富！
生：
蜜蜂在我周围飞过，告诉我采蜜的快乐。
师：
啊，真快乐啊！
生：
我听见青蛙妈妈带着她的孩子们在嘻嘻哈哈笑！
（此处听不清）（五分钟）
师：
多么温馨的画面啊！
生：
我看见燕子从南方飞过来，告诉我飞往北方的趣事！
师：
你的想象力真丰富。
（五分十五秒）
生：
青蛙跳出来，要跟我赛跑，
师：
真好，谁还说说？
生：
小蚂蚁在脚下路过，告诉我觅食的艰辛。
师：
诶呀，你的想象力真棒
生：
蟋蟀在我旁边逃过，告诉我草原上发生的事情
师：
真聪明，同学们的想象力呀真让老师敬佩。
老师呀也自愧不如，那么同学们你们猜一猜，作者怎么会忘记自己是在看荷花呢？
怎么会忘了呢？
生：
因为荷花太美了，把他吸引住了。
师：
吸引住了，说的不错。
谁再来说一说。
生：
因为荷花太美了，让作者如痴如醉。
师：
他看得太入神了（生一起说），看的太投入了（生一起说），看的（生一起说），那么这一切的情感是也正是因为荷花的美（生一起说）。
那么让我们热爱荷花的同学，热爱大自然的同学，一起来再读一读整篇课文，来表达一下你们对荷花的赞美，对大自然的赞叹吧。
学生齐读课文（06:
36——08:
36）
师：
这篇文章就是表达了作者这种热爱大自然的心情（生一起说），学完这篇课文，同学们也是不是更加热爱大自然了呢？
生：
是。
师：
请同学们在日常生活中，有时间的话也一起走进大自然，来感受大自然的神奇和美。
师板书：
热爱大自然
师：
美的景致总让人流连忘返，美的文章总让人百读不厌，
那么课下请同学们收集有关荷花的诗句，下节课我们一起到课上来进行展示。
这节课我们就上到这里，同学们下课。
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