18鸟教学设计.docx

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18鸟教学设计

教学内容

18鸟

课标对本节课的教学要求

1.引导学生理清文章的主要脉络，把我作者的思想感情。

2..体会作者爱鸟、爱自然的情怀，学会与自然和谐相处。

教学目标

知识目标：

1.积累词语和文学文化常识。

2.了解状物散文托物言志的写法。

能力目标：

体会作者对鸟的生存和命运的情思，寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。

情感目标：

体会作者爱鸟、爱自然的情怀，学会与自然和谐相处。

教学重点

难点

1.品读文中的精彩语句，感受作者散文独特魅力。

2.体会作者爱鸟、爱自然的情怀，学会与自然和谐相处

教学准备

多媒体

教学时间

两课时

教学过程

第（2　）课时

教学环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图

备注

复习旧知

听写本课生词

让学生熟记本课生字词。

巩固学过的知识。

提高知识基础。

情境导入

一、导入：

上节课我们了解了作者与课文大意。

我们基本知道了作者的写作风格与表达的情感与众不同。

今天我们继续学习课文，探究一下作者的爱鸟与一般人的爱鸟有什么不同，作者通过写“我爱鸟”究竟要表达怎样的主旨。

激发学习兴趣。

新课讲授

二、精读课文，深入理解课文。

（一）阅读第一、二自然段，然后思考

1．第一自然段，在文中有何作用？

明确：

总领全文，为全文奠定感情基础。

2．“我感觉兴味的不是那人的悠闲，却是那鸟的苦闷。

”作者这样写的目的是什么？

明确：

一是紧扣鸟来写，使行文紧凑。

二是表明对笼中鸟的情感。

3．“鸟到了这种地步，我想它的苦闷，大概是仅次于贴在胶纸上的苍蝇，它的快乐，大概是仅优于标本室里住着罢”的深刻含意是什么?

明确：

鸟的快乐都被那些闲人闲情禁锢成了苦闷，作者在这里用看似平缓实则严峻的语气斥责了那些束缚鸟类“自由”的闲人闲情。

4．第二自然段写鸟儿的“苦闷”，有什么作用？

明确：

①表现作者对苦闷的鸟儿的同情；②与下文那些欢快的鸟儿形成鲜明的对比；③和第6段写鸟的悲苦相呼应。

（二）阅读第三自然段，然后思考

1．“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的乌鸦”，作者连用两个“不是”有怎样的表达作用？

明确：

通过否定麻雀与乌鸦的叫声，表明作者所爱的鸟的声音是清脆的，嘹亮的，圆润和谐。

2．作者写杜鹃的声音的目的是什么？

明确：

表达自己客居于四川的酸楚。

补充资料：

杜鹃，又名杜宇，子规。

相传是古代蜀国郡主之望帝，杜宇，因禅让而隐居山林，思归朝而不得，郁郁而终，魂化杜鹃，叫声凄切；同时杜鹃的嘴角鲜红之说——古典诗歌中往往和哀怨，思归相关。

杜鹃鸟是凄怨哀伤的象征。

杜鹃的啼叫又好像是说“不如归去，不如归去”，它的啼叫容易触动人们的乡愁乡思。

李白《蜀道难》：

又闻子归啼夜月，愁空山。

白居易《琵琶行》：

杜鹃啼血猿哀鸣。

文天祥《金陵驿二首》：

从今别却江南路，化作啼鹃带血归。

（三）阅读第四自然段，然后思考

1．作者为何喜欢鸟的形体？

明确：

因为鸟之形俊俏，鸟的身躯玲珑饱满。

2．“好锐利的喜悦刺上我的心头”中的“刺”有怎样的表达作用？

明确：

“刺”形象地写出了鸟带给“我”的喜悦强烈而深刻。

（四）阅读第五自然段，然后思考

1．“我爱鸟的声音鸟的形体，这爱好是很单纯的”，作者的“单纯”指的是什么？

明确：

只爱鸟的声音与形体，而不管鸟的行为，也不将鸟诗意化。

2． 作者写杜鹃的豪横无情的目的是什么？

明确：

表达鸟本身不能幻化出诗意，也表明作者爱鸟的单纯。

3．作者联想到了济慈、雪莱有关鸟的作品的目的是什么？

明确：

联想到济慈、雪莱的诗是想表明诗中鸟儿的形象都是诗人自我的幻想，与鸟儿并无关系

（五）阅读第六自然段，然后思考

1．“鸟并不永久的给人喜悦，有时也给人悲苦”，这句话有怎样的作用？

明确：

承上启下。

2． 作者联想到哈代有关鸟的作品的目的是什么？

明确：

联想到哈代的作品是说明鸟儿有时会给人带来悲苦。

3．作者写自己与哈代类似的经验的目的是什么？

明确：

强调鸟有时也给人悲苦。

（六）阅读第七自然段，然后思考

作者在最后一自然段中写了怎样的内容，有怎样的言外之意？

明确：

写自从离开四川以后不再容易看见那样多型类的鸟的跳荡，也不再容易听到那样悦耳的鸟鸣。

言外之意：

作者希望建立自由、平等、幸福、美好、没有强权、没有欺压、没有贫困的社会，希望有个能够自由地发展个性和才能的人生。

（七）结合全文思考作者喜爱鸟的原因是什么？

明确：

（1）“我”爱鸟的声音。

声音，如交响乐，如哀乐，让我的心情为之沉醉。

（2）“我”也爱鸟的形体。

鸟的形体较之世界其他生物，更俊俏，就是盘旋着的鸢鹰亦是一种令人喜悦的雄姿。

21·世纪*教育网

（3）鸟给“我”的悲苦也是让“我”喜爱鸟的原因之一。

1．本文表达了怎样的中心？

明确：

作者通自己对鸟的生存和命运的情思，寄托着作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般的现实的不满。

2．本文的中心对你有何启示？

第三步，选读相关内容，个性解读。

学法指导：

指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作个性解读。

三、课堂探究：

1．你对本文还有哪些与众不同的见解？

2．学习本文你有哪些与众不同的收获？

在读文基础上理解课文。

讨论问题理解文章内容。

同桌讨论。

学生自学。

让学生思考回答。

学生讨论探究

培养朗读理解课文。

培养合作能力。

提高阅读能力。

培养阅读能力。

提高理解能力。

培养主动学习习惯。

作业安排

1.完成课后习题。

　2.完成练习册习题有关习题。

课堂小结

作者的“爱”鸟，“爱”的是鸟的自然形态，而“悲”鸟的失去自在自为，这已经超越了鸟本身。

作者甚至对违背自然形态的关于鸟的典故产生质疑，更显示出作者对日常生活和社会现象情伪的透辟洞察。

尤其是由“悲”鸟到“悲”人的人生体味，更给了人们深深的启迪。

板书设计

鸟

 令人触目惊心的笼中鸟。

                     令人喜悦的鸟。

爱鸟对自然、对人生的理解

                      令人憎恶的鸟。

                       令人悲苦的鸟。

课后记