小学语文苏教版五年级下册《二泉映月》一等奖教案设计.docx

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小学语文苏教版五年级下册《二泉映月》一等奖教案设计

10　二泉映月

教案设计

设计说明

学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。

语文应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥学生在教学中的主动性和创造性，体现《语文课程标准》的理念。

《二泉映月》这篇课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。

整篇文章语言美、意境美、韵律美。

在教学过程中，教师充分利用多媒体课件和音乐，让学生在自主、优雅的氛围中学习，体现学生学习的自主性，通过学生自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂课文，感悟真情。

音乐本是天籁之声，只有热爱生活、热爱音乐的人才能听懂；文字本是有温度的，只有热爱生活、善于品词析句的人才能感受得到。

本文的重点应落在让学生“读中悟，悟中读”方面，进而了解阿炳生活坎坷，学习阿炳不向命运屈服、勇于抗争的精神，领会曲子的意境同时，使学生学会正确面对困难、挫折。

课前准备

1．教师准备：

（1）课前搜集查找有关资料，了解阿炳的生平、惠山二泉及二胡曲《二泉映月》，为更好地理解课文内容打下基础。

（2）制作多媒体课件。

2．学生准备：

（1）预习、自读课文。

（2）课前搜集查找有关资料，了解阿炳的生平、惠山二泉及二胡曲《二泉映月》，为更好地理解课文内容打下基础。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、欣赏名曲，揭示课题

1．导言：

同学们，有一首曲子，世界著名的指挥家小泽征尔第一次听时，曾感动得流下了眼泪。

他说：

“听这首曲子，应该跪下来听。

”这究竟是一首什么样的曲子呢？

请同学们闭上眼睛，用心地欣赏。

（播放《二泉映月》曲）

2．过渡：

同学们，这首曲子就是著名的《二泉映月》。

（板书课题，齐读）

设计意图：

首先从介绍小泽征尔听完《二泉映月》的感受入手，用简洁的语言激发起学生对这首名曲的欣赏期待，从而让学生心先感动而后闻其声。

这样的导入既奠定了全课的情感基调，又为下一环节学生用心灵感受阿炳的不幸命运作好了铺垫。

二、检查预习，初步了解

1．课前，同学们都预习了这篇课文，对阿炳、惠山二泉和《二泉映月》都有了初步的了解，谁来汇报一下你所了解的资料？

2．检查预习情况：

指名分段朗读课文，要求读准字音，读通句子。

3．（出示无注音的生字词）师：

同学们能读好这些生词吗？

无锡　惠山　倾诉　激愤　富饶　享有　乐坛

盛誉　禁不住　饱经风霜　葱茏　搀扶　哭泣

倔强　呐喊　积淀已久　委婉连绵　抒发　恬静

淙淙　摇曳　坎坷　一泓　泯灭　跌宕　不朽

学生读后，教师纠正字音。

4．小组交流理解词语。

重点理解：

葱茏、饱经风霜、摇曳、跌宕、葱茏、一泓、不朽。

5．反馈交流，教师重点检查“无锡、惠山、倾诉、激愤、富饶、乐坛、享有”等词语的读写。

6．找出不理解的字词，联系上下文理解词义。

葱茏：

形容植物青翠旺盛的样子。

淙淙：

象声词，流水的声音。

摇曳：

摇摆、摇荡。

坎坷：

坑坑洼洼，比喻人生旅途不顺利。

一泓：

一道清水或一片清水。

饱经风霜：

形容经历过很多艰难困苦。

泯灭：

（形迹、印象等）消灭。

跌宕：

本课指音调抑扬顿挫，富于变化。

不朽：

永不磨灭。

盛誉：

很大的荣誉。

7．指导难写、易错字的书写。

再次出示“倾、愤、饶、享”这四个生字，引导学生思考：

仔细看看这四个生字，在字形上要注意什么？

重点：

“倾”中间是“比”的左部，不要把竖提写成竖弯钩；“饶”书写时不要带点；“享”与“亨”字区别开。

设计意图：

给学生充分的阅读时间，让孩子真正有时间把课文读通顺。

让学生通过自学的方式学习生字新词，培养学生自学能力。

三、再读课文，整体感悟

1．过渡：

同学们通过预习了解了很多知识。

下面，我们再来开火车读课文。

请其他同学们仔细听，小组讨论交流：

课文的各个部分都写了什么？

2．学生小组讨论，教师巡视。

3．随学生汇报，教师课件显示各部分内容：

第一自然段：

写惠山二泉的优美景色。

第二自然段：

听泉赏月，师父教诲。

第三、四自然段：

十多年不幸经历，激发创作欲望。

第五、六自然段：

倾吐情怀，成就经典名曲。

设计意图：

《语文课程标准》指出：

学生是学习的主人，阅读是学生的个性化行为。

通过阅读课文，学生整体把握了课文思路。

引导学生自读、自悟，大力提倡自主、合作、探究的方式，充分调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，使朗读成为学生探究的重要方式，让学生在自主的氛围中学习，自主地读、说、悟。

四、总结收获，设置疑问

1．阿炳两次来到二泉边，感受却截然不同，这是为什么呢？

他又是怎样创作出《二泉映月》的呢？

让我们下节课继续学习吧。

2．抄写自己喜欢的词语和句子。

设计意图：

设疑式总结，成功激起了学生继续学习课文的兴趣，并且为学生的深入阅读起到了导航的作用。

第二课时

一、创设情境，导入课堂

导入：

上节课，我们初步了解了《二泉映月》这篇课文。

这节课让我们继续聆听名曲，感悟其内涵。

（板书文题，音乐响起）

设计意图：

上课伊始，播放名曲《二泉映月》，目的是唤醒并调动学生的情感和思维，使学生进入文本的情景，产生阅读期待。

二、品读课文，感受情怀

1．过渡：

（随着音乐）又是一个中秋夜，双目失明的阿炳在邻家少年的搀扶下，又来到了二泉。

夜深人静，月光清冷，他静静地聆听着二泉那淙淙的流水声，不禁心潮澎湃，思绪万千，渐渐地，他似乎听到了许多声音，什么声音呢？

（课件出示）

学生齐读：

“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”

2．读中感知：

他似乎听到的，真的是泉水在叹息、哭泣吗？

（不是）是谁在叹息、哭泣？

（是阿炳）谁在倾诉、呐喊？

（是阿炳）阿炳听到的不是泉声，而是自己的心声。

你们听，他的心在（师范读）深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊。

听到了吗？

把阿炳的心声读出来——

学生齐读：

“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”

3．听着这样的心声，我们不禁要问：

阿炳为什么要深沉地叹息，伤心地哭泣，激愤地倾诉，倔强地呐喊呢？

请同学们带着这个问题自由朗读课文的一至四自然段，寻找答案。

4．交流反馈：

（1）因为家乡惠山二泉的优美景色自己再也看不到了。

（2）因为阿炳想起了师父说过的话，想到了自己的坎坷经历。

5．教师小结：

惠山二泉，景色迷人，以其独特的美景名闻天下，尤其是中秋皓月下的二泉更是楚楚动人。

课文中作了生动精练的描绘：

（展现一组风光，屏显词语）

树木葱茏　藤萝摇曳　碧草如茵　野花遍地

茫茫月夜　如银月光　涓涓清泉　静影沉璧

流水淙淙　蜿蜒而来　月光照水　水波映月

6．对那个双目失明的阿炳来说，这如诗如画的风景，他看得到吗？

（看不到）他看到的只能是什么？

（是黑暗。

）在他的眼前有的只是黑暗，除了黑暗，还是黑暗，阿炳心里是什么滋味啊？

（惋惜、无奈、伤心）所以，听着那如泣如诉的泉声——

学生再次齐读：

“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”

7．山水依旧，物是人非。

这十多年，他是怎么过的？

指名读，大屏幕显示：

“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。

他整天戴着墨镜，操着胡琴，靠卖艺度日。

”

透过这短短的两句话，我们似乎看到了阿炳孤苦无依、卖艺度日的画面，请你展开想象。

（伴着《二泉映月》的音乐，教师讲述。

）

A．冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳是怎样卖艺的？

B．夏天，烈日炎炎，阿炳又是怎样卖艺的？

C．一天，阿炳发烧生病了，为了度日，他又是怎样卖艺的？

选择其中一个画面，想象阿炳是怎样度日的。

8．学生交流。

9．阿炳坐在二泉边，听着听着，没听到奇妙的声音，听到的是：

（学生接读，再次感受）渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……

阿炳被苦难压倒了吗？

（没有）从哪里可以看出没有被压倒？

学生齐读：

“但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。

他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！

”

教师总结：

阿炳多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！

所以听着听着，他听到了深沉的叹息，听到了伤心的哭泣，听到了激愤的倾诉，听到了倔强的呐喊。

他要与命运抗争。

师：

为什么阿炳的苦难只能倾吐给月夜听呢？

他的叹息声有人要听吗？

（没有）

他的哭泣声有人要听吗？

（没有）

他的倾诉声有人要听吗？

（没有）

他的呐喊声有人要听吗？

（没有）

师：

所以只能把自己的满腔情怀倾诉给这茫茫月夜，就这样，《二泉映月》诞生了……

设计意图：

在此环节的教学中，为引导学生充分体会阿炳经历的坎坷，抓住“十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。

他整天戴着墨镜，操着胡琴，靠卖艺度日”这个重点句，创设情境，引导学生逐层深入地体会语言文字，在反复品读中感悟，又在感悟中去品读，充分理解阿炳不平静的内心世界，剖析“积淀已久的情怀”。

为接下来理解《二泉映月》这首乐曲作好铺垫，从而实现先悟情后入境，水道渠成。

三、品读琴声，体会内涵

1．读课文第五自然段，体会阿炳的心声。

播放二胡曲《二泉映月》，配乐引读课文第五自然段，领略这首不朽的名曲。

2．其实，琴声的变化可以用一条曲线画出来的。

请同学们伸出手跟老师一起边读边画。

起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。

随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。

月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。

3．过渡：

同学们，你想过吗？

琴声之所以会有这样的变化是有原因的。

什么原因呢？

怎样变的？

再读课文。

4．读后交流。

开头时——这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。

高潮时——它以势不可当的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。

结尾时——阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……

5．下面，就让我们随着作者的笔触走进乐曲，走进阿炳的内心。

（1）学生自己练读，指名读。

（2）师范读。

（3）分三部分指名读，适时评价点拨。

随机齐读。

（4）师生合作配乐朗读。

（5）配着音乐有感情地背诵。

6．小结：

一位双目失明的民间艺人，一位靠着卖艺度日的民间艺人，一个从小失去母亲的民间艺人，他靠什么创作出这么伟大的作品？

（音乐）

齐读：

他爱……他爱……他爱……他爱……

就这样，一首不朽的乐曲诞生了——齐读最后一个自然段。

设计意图：

优美抒情的音乐，照应了开头，再辅以激情洋溢的语言描述，声情并茂的朗读，震撼人心，回味无穷。

四、总结全文，指导练笔

1．再次聆听这动人心弦的音乐。

音乐响起，教师总结：

苦难本来给人们带来了什么？

悲痛、哀伤、哭泣。

但是对一个命运的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。

让我们勇敢地面对苦难，战胜苦难吧！

2．阿炳把对人生的体验和追求通过乐曲告诉了我们，此时你想对阿炳说些什么？

请把想说的话写下来。

3．交流，老师点评、修改。

4．学生准备，指名说，简单点评。

5．布置作业：

课后搜集阿炳的其他作品，欣赏后写一写你对曲子的理解。

设计意图：

叶圣陶曾说过：

“理解之后必须能够运用。

”读是阅读的基础，运用才是学习的目的，要使学生真正将课文中的规范语言内化成自己的语言，必须设计迁移运用的练习，让学生在说写中学会运用规范的语言。

要达到“使其言皆出于吾之口，使其意皆出于吾之心”的境界，应努力让学生打开话匣子，让他们都来交流一下自己想对阿炳说的话，激发学生热爱生活、追求梦想的信心，锻炼表达能力。

板书设计

教学反思

整节课，学生都是在音乐的氛围中进行学习活动的，不仅享受到了阿炳的艺术作品，更学习到了阿炳热爱生活、敢于同命运抗争的精神。

课文帮助学生理解音乐，音乐促进学生感悟课文，进而感染学生的情感。

教学中，教师抓住重点词句让学生读文体会，创设情境，进一步体会，在反复地品读中感悟，又在感悟中品读，从而能深入了解阿炳不平静的内心世界，为理解《二泉映月》这首乐曲作好铺垫。

进一步体会阿炳，还是通过读表现出阿炳的心声的语句。

孩子们充满智慧的体验，闪耀着一颗颗亮晶晶的“童心”。

通过学习，学生收获很多，他们通过对语言文字的品读、感悟，进入了阿炳的内心世界。

从《二泉映月》二胡曲那优美的旋律中，读出了阿炳对家乡的热爱，对音乐的热爱，对生活的热爱，以及同命运的抗争，对美好生活的无限向往，激起学生对阿炳的同情。

另外课外资料的搜集与阅读也加深了学生对阿炳的了解。