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自主性游戏中教师伴飞策略的实践研究
自主性游戏中教师“伴飞”策略的实践研究
——以丛林乐园游戏为例
【容摘要】《幼儿园3-6岁儿童学习与发展指南》中提出，幼儿是主观能动的，是一个整合发展的个体，游戏是幼儿学习的主要方式。
本文针对自主性游戏目前面临的问题，提出”伴飞“策略在自主性游戏中的重要意义，以“丛林乐园”游戏为例，在雏鸟学飞、试飞、遇阻、展翅的过程中，从环境创设、观察跟随、提升经验、适时助飞等方面实施“伴飞”策略，支持游戏的发展，真正体现自主性游戏的自主、快乐、创造。
笔者试图通过历经一年的实践和反思，力求凸显游戏的自主性，关注幼儿的兴趣和需要，挖掘自主性游戏的真正价值。
【关键词】自主性游戏；“伴飞”策略；丛林乐园
一、自主性游戏面临的问题
游戏是幼儿的基本形式，自主性游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐为直接目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极游戏过程。
自主性游戏犹如广阔的天空（有着变幻莫测的天气和丰富的创造空间），孩子们就像翱翔在自主游戏天空中的一只只雏鸟，可以按照自己意愿展翅飞翔，从起跑到起飞（孩子们自发形成游戏主题），从爬升到穿行（孩子们与游戏环境的互动），从俯冲到翻转（孩子们在游戏中的创造）从滑翔到降落（快乐感受游戏的完整过程）。
雏鸟在飞行的过程中，尽情地选择自己的飞行路线（创造游戏的容），难免会遇到各种险情和阻碍（产生游戏的困惑），就需要适时助飞（教师适时的支持），让雏鸟们在“自主游戏天空”中自主展翅，快乐翱翔。
但是，在幼儿园的自主性游戏环境创设的过程中，我们也遇到了很多困惑。
不同教育观念影响着不同的教育行为，教师对自主性游戏环境创设的理解也容易发生偏差，往往会出现一些误区。
误区一：
控制性的游戏
在传统的教育本位观念下，教师扮演的是传授知识、技能的角色，在指导幼儿游戏时，虽然一直说着要“学会观察”，不要急着介入幼儿的游戏，但是在游戏过程中，我们发现教师还是会忍不住介入幼儿的游戏，认为孩子没有充分的经验，担心孩子没有足够的能力，在观察幼儿的活动时，很多教师常常注重结果，过分强调“活动中孩子将获得什么目标？
”总是把以客观存在的学科知识体系为准绳。
教师会精心设计游戏，放置各种美观、高档的设施，如同一个豪华版的“小社会”导致脱离幼儿的兴趣和生活经验。
这种控制过多的现象虽然有语言交往，但是结果让孩子玩得很疲惫不堪，与游戏特有的自主性背道而驰。
误区二：
放任性的游戏
许多教师会片面地认为自主游戏是教师的解放，或者“放任”，或者“撤离”。
在过分强调幼儿的兴趣、幼儿的主动性的时候，把游戏的权利完全交给幼儿，让他们随心所欲地去玩，在需要介入的时候也置若罔闻，只要顾全安全即可。
这种只是追求外在形式上的自由，看似自由、热闹但是幼儿的游戏仅仅停留在表层，而非真正意义上的“自主”。
如何在一定的游戏环境中，让幼儿作为游戏的主人，按自己的兴趣意愿需要而展开活动，并且在游戏过程中，孩子自主选择、自主交流、自主探索、自主创造、自主分享、自主互动，同时教师跟随着孩子的游戏进程和需要，及时、适时提供非成品材料和拓展容，促进幼儿多元发展。
本文试图运用“伴飞”策略，以“丛林乐园”自主性游戏为例，探析游戏过程中如何让幼儿玩得快乐、玩得自主、玩得智慧。
二、“伴飞”策略在自主性游戏中的必要性
（一）丛林乐园的主旨及基本式
大自然是教育最强有利的手段之一，幼儿的身心发展不仅有赖于系统的教学,更受到周围环境潜移默化的熏和影响。
市京都实验幼托园的流水园区目前是班幼儿生活游戏的园区，户外原生态场地较大，在幼儿户外游戏空间上凸显了“自然、生态、安全、多样的户外自主性游戏空间”的优势。
呈现在孩子们面前的是生态、美丽的绿色园林：
遍地都是可爱的绿色，各种不知名的野花野草，沙土石子，抬头可见斜射下来的暖暖，低头可见忙东忙西的虫蚁爬行……这里的一切生命，都给了孩子们与大自然对话的契机，沙、石、树木、落叶、虫虫等环境都能引发幼儿的奇思妙想。
班的孩子活泼好动，伴随着身心的发展，他们会更积极地调动自己的原有经验在和游戏的碰撞中，生成新的经验，表现自己的创造精神。
在集团“会笑会爱会生活”的精神引领下，流水园区根据班幼儿的年龄特点，利用自然环境的优势，通过师生共同的思考，逐渐形成了一条“丛林探险，生活乐园”的自主游戏创设思路。
在丛林里，我们创设了野战基地区、排雷扫雷区、果园探险区、野营帐篷区、烧烤野炊区、野外休闲区、能源补充区等等。
在“丛林乐园”里，我们不仅可以看到孩子们因自主选择、自主安排产生了多种游戏可能、获得了多种游戏经验，更看到了孩子们屡试不爽、百玩不厌的热情。
（二）“伴飞”策略的提出与涵
生物成长中有所谓的“铭印现象”，一些雀鸟在破壳出生的一刹那，出现在它面前的生物就会被视为它的母亲。
我们相信人类也有铭印现象，也就是我们常说的成长与学习的关键期。
因此若是能够在孩子感受力最强的时候，给予他体会与感受，让大自然的生命力化为孩子面对各种难题的力量，创新的力量，这种力量乍看似乎细微不起眼，却可能是一个孩子改变的契机，或是成长历程里生命力量的活水源头。
“伴飞”策略在自主性游戏中的意义在于教师需要对游戏进行理性判断，根据幼儿的游戏情况确定“关键期”，确保幼儿主动兴趣地参与游戏的前提下积极为他们创设平台、提供支架，引领幼儿积极互动、共享经验。
瑞秋卡森女士说过：
“孩子如果要一直拥有他天生对自然的新奇感，那么至少要有一个能分享他新奇感的大人陪伴着，与他一起重新发觉世界的喜乐、惊异与神秘。
”自主性游戏中的“伴飞”策略具有以下三点涵：
1.“伴飞”策略,静心观察幼儿
“伴飞”过程中，教师有充分的时间观察游戏、观察孩子，对孩子做了观察，就有可能发现他们在干什么以及他们为什么要这么做，观察是理解孩子的关键所在。
2.“伴飞”策略,思考读懂幼儿
“伴飞”过程中，教师能够更有空间去思考孩子游戏行为的缘由，更加清醒地意思到孩子的个体需要，分析孩子游戏行为的原因，更能够包容孩子，理解孩子。
3.“伴飞”策略,拓展延伸游戏
“伴飞”过程中，教师能够及时把握孩子们的游戏生成，梳理游戏脉络，帮助和支持孩子延续和升华游戏容。
三、丛林乐园的“伴飞”实施策略
（1）策略一：
雏鸟学飞，伴飞策略之环境创设
当雏鸟开始学飞的时候，鸟妈妈会为雏鸟选择和创设合适的学飞环境，让雏鸟能够顺利地学习飞行。
在建筑学里有一句名言：
“人塑造环境，环境塑造人。
”最新的脑神经科学与认知行为学术研究中也发现，环境的影响力不只是粗浅的影响到我们的个性与行为，甚至连我们的基因——这么核心的基础也深受影响，也是会与环境彼此影响而互动改变的。
1.硬环境的创设之一：
利用现有环境，有效设置自主游戏活动空间。
在“丛林乐园”活动场地的空间规划上主要采取了划分、延伸、借助三种方法：
（1）把空间进行分隔，根据自主游戏主题的不同需要，我们利用大型玩具、树丛、沙坑等各种设施，把活动空间进行区域划分，如探险区、野营区、生活区、浴场等活动区域。
（2）延伸有限场地。
主要是利用活动室附近环境设置更多区域，把某些宽敞楼梯平台搭置起稳固实用的小活动室，如汽车城、幼儿园等等。
（3）借助活动空间。
由于自己班舍活动场地有限，我们通常采取与临近班级协商，有效借助其活动室满足空间量需求较大的角色游戏区角，如建筑角。
这样，我们通过划分、延伸和借助三种方法，就可把有限的空间充分利用起来，以满足和扩大幼儿或区角。
2.硬环境的创设之二：
有效提供自主性游戏的玩具、材料。
材料的外在特征决定着材料对幼儿行为及发展的显性功能，材料的外在重要特征之一就是“结构性”。
材料的结构性，主要是指材料使用方法的规定性，材料的结构性程度，即教师对材料使用方法的规定性程度。
华爱华在其研究领域提到：
从结构性角度而言，主要有“高结构、低结构、非结构”三种材料类型。
提供材料是教师的一种隐性指导，在“丛林乐园”中，我们提供多结构材料，随处可见的梯子、轮胎、木条、帐篷,锅碗瓢盆等物品及工具，对于不同的材料孩子们有着不同的玩法。
以梯子为例，孩子们将他竖放、横放、斜着放，架着放，或攀爬，或休息或跨越。
幼儿在游戏过程中根据自己的需要运用这些材料，以物代物，一物多用。
3.软环境的创设之一：
把促进幼儿心理健康发展的教育意图物化在环境材料的提供上。
（1）提供的游戏材料数量应充裕，种类要多样，摆放有序，并且要形象而有吸引力，以适应各种发展水平的幼儿需要；
（2）必要的活动规，以保证活动有秩序的进行，促使和提高幼儿的自控能力和规意识。
我们采用了标记法、商榷法等游戏手段。
实践证明，这些方法确实起到了保持自主性游戏环境的整齐、活动秩序的良好的作用。
4.软环境的创设之二：
自主活动，商定规则。
蒙台梭利曾提到“不教的教育”，许多教师会片面地认为自主游戏是教师的解放，其实不然，我们说：
“不教的教育”是建立在观察的基础上的，“不教”不等于放任，而是教育的“隐身”，“不教”不等于撤离，而是教育的“跟随”。
我们的观察目的是要智慧地让幼儿按照自己的意愿，在自由选择、自主开展、自由结合中积极主动地活动，因为孩子们自由地运用自己的生活经验参与游戏而提升的能力本身远比成人的授于更重要。
初次游戏时，出现了很多的状况，经过研修小组讨论后，大家一致认为不妨和孩子一起讨论“丛林乐园”的规则，在和孩子讨论规则的过程中，我们发现对于孩子来说,“丛林乐园”最具魅力的地方就是拥有“没有对错、没有好坏，想怎么玩就怎么玩”的过程。
在这样的过程中，我们欣喜地听到幼儿在于材料互动是不断的说“我想……”“我来……”“我要……”“我觉得……”。
于是，我们决定让“丛林乐园”没有竞赛性游戏那么扣人心弦，也没有必须遵守的操作流程，只是告诉孩子们一些评判的标准，为幼儿提供了极大的游戏过程空间。
（二）策略二：
雏鸟试飞，伴飞策略之观察跟随
雏鸟一次又一次学习起飞、爬升、穿行，鸟妈妈则观察着雏鸟、跟随着雏鸟，倾听着雏鸟们的对话，静察童真。
1.学会观察，学会跟随
著名教育家行知先生说“教育为本，观察先行”，观察是幼儿活动的出发点。
“什么是观察？
”“为什么要观察？
”了解幼儿已有经验是在教育实践中贯彻“促进每个幼儿在不同水平上得到发展”原则的一个策略。
了解幼儿已有经验，目的是为了提供有助于幼儿发展的容和方法，看到幼儿自己解决问题或完成任务的过程中所使用的方法，我们就能比较真实地了解到幼儿的已有经验和能力，从而在他们的已有经验和能力与所期望获得的经验和能力之间搭建桥梁，协助幼儿实现目标。
由于幼儿年龄小，他们的经验往往是零碎的，这就需要教师根据观察，分析幼儿已有经验是什么，哪些经验是需要整理的，哪些经验是不成熟的、甚至是错误的，然后进行有针对的、恰如其分的引导、梳理、提升。
教师要观察幼儿游戏的兴趣及捕捉发生在幼儿身边的敏感性问题，运用智慧创设环境，提供材料，调动幼儿自主尝试探索的积极性，使幼儿个别的经验变为集体共有的经验。
并智慧地让幼儿按照自己的意愿，在自由选择、自主开展、自由结合中积极主动地活动，因为孩子们自由地运用自己的生活经验参与游戏而提升的能力本身远比成人的授于更重要。
案例描述一：
野外休闲区
承承用木板搭了一个电梯，越越想从从木板上往上走，承承拦住了越越上行的路说：
“这是下去的电梯。
”越越不高兴了：
“可是我要上来怎么办？
”承承想了想：
“你可以在旁边再搭一个上来的电梯。
”于是，出现了一上一下两架电梯。
承承则在电梯旁指导小伙伴们正确使用电梯。
“这是上去的电梯”“这是下去的电梯”“别走错了！
”
案例分析：
游戏不仅满足了幼儿“造电梯”的需要，更激发他们探究兴趣，并促使他们不断解决新问题，积累新经验，获得成功的喜悦。
教师在指导游戏的过程中学会等待和提问，不急于把答案或者解决问题的方法告诉幼儿，而要让幼儿利用自身经验，用自己的方式来解决。
因此，老师要向儿童学习，做一个游戏的观察者，关注孩子的游戏进展，了解孩子的游戏近况，倾听孩子的游戏解说，让孩子在这个过程中得到愉悦、满足和成就感。
2.尝试观察，制定策略
在自主性游戏中，教师要观察幼儿的表现，理解和看懂幼儿的游戏行为，综合运用不同的方法来观察有助于更全面地了解儿童，因此需要一定的结构、计划或格式，我们制定了以下三种观察策略：
（1）扫描观察
扫描观察即分时段定人或定点观察，在游戏开始或者结束时选用较多。
可以了解全体幼儿游戏中开展了哪些主题、每个幼儿选用了什么主题、扮演了什么角色、使用了什么材料等。
通过扫描观察，就可以大体了解全体幼儿的情况。
（2）定点观察
定点观察即定点不定人观察。
教师固定在游戏中的某一地点进行观察，见什么观察什么，只要在此点的幼儿都可以作为观察的对象。
可以获得一些动态的信息，了解到幼儿在游戏中使用材料的情况、幼儿交往情况、游戏情节发展等。
一般多在游戏过程中使用。
运用这种方法，可以较为全面地了解某一个游戏主题的开展情况，了解幼儿已有的经验，以及在游戏中的种种表现，使指导能有的放矢。
（3）追踪观察
追踪观察即定人不定点观察。
教师事先确定一到两个幼儿作为观察对象，观察他们在游戏中的活动情况。
被观察的幼儿走到哪里，观察者就追随到哪里，固定人而不固定地点。
观察了解个别幼儿在游戏全过程中的情况，了解其游戏发展的水平，获得更详细的信息。
运用这种方法可以了解到幼儿在游戏全过程中的情况。
3.数据理论，建立联系
怎样使观察有意义？
怎样获得有助于幼儿发展与进步的现实性结论？
观察者既要考虑当前的现象，也要考虑这一领域的先驱们的观点和主，这样，才有可能增进理解，提高评价观察资料的能力，而且能够为幼儿提供符合其个体需要的适宜活动和经验，以支持他们的发展。
将观察数据与理论相联系，能够使观察者设计出有助于幼儿发展与获得新知识、新技能的适宜活动和实践。
（三）策略三：
雏鸟展翅，伴飞策略之提升经验
当雏鸟开始展翅飞翔，拥有了自己的飞行线路，感受到了自由自在、无拘无束的快乐。
有些鸟类飞行时会有特别的队形，如雁鸭类和鹤类飞行时常编成"一"字形或"人"字形队伍，鸻和鹬结群飞行时爬高、俯冲、转弯动作整齐一致。
一些鸟在繁殖季节还有奇特的婚飞"表演"。
鸟妈妈继续跟随雏鸟，从俯冲到翻转，从滑翔到降落，观察雏鸟的经验提升。
案例描述一：
排雷扫雷区
斜坡上，男孩A、B与5、6名孩子一起比赛滚木轮的游戏。
（滚木轮：
圆轮中间插上细水管，双手放在水管上进行推动）男孩A滚木轮时，木轮滚到小山坡下的时候撞到了一位老师的脚，他吐了吐舌头，表情显得有些尴尬。
接着，他拿着木轮转过身，开始对着墙壁的方向继续滚木轮。
在同伴的招呼下，他又回到了原来的斜坡与同伴一起游戏。
木轮滚下来的时候，其中滚得最快的木轮主人男孩B就迫不及待地冲到木轮的前面，结果被木轮绊倒了。
旁边老师问：
“摔疼了吗？
”男孩B摇摇头说：
“不疼。
”然后继续回到斜坡上参与比赛。
在之后的比赛中，参赛的孩子没有再冲下去捡木轮，都等到木轮滚停后才走下斜坡去拿。
案例分析：
小山坡场景的设计比较有挑战性，孩子们喜欢自由参与，尤其是竞赛性的游戏。
当木轮不小心碰到老师的脚，男孩A有了一些具象的表现：
吐了吐舌头，表情显得有些尴尬，这些表情和动作可以看出孩子原有的社会交往经验的再现，并提醒他下次游戏不能再碰到别人，于是他转换了游戏方向。
当参赛的孩子看到带头拿木轮的男孩B摔倒，在以后的游戏中，孩子们就会等木轮停止滚动后才去拿回自己的游戏材料，新的游戏规则就此产生了，孩子们也获得了经验的碰撞与提升。
案例描述二:
果园探险区
几名手持塑料管子、身披迷彩披风的的孩子们加入了果园探险区，在翻越木梯时，第一位孩子把PVC管插到了背上，腾出双手让自己更加方便地攀爬过去，后面的几名幼儿看到了，也把PVC管插到了背上。
第一位幼儿在翻越梯子时，披风被木梯勾住，后面的幼儿看到后，主动地帮助前面的幼儿拉住披风，便于幼儿翻越，以后几名幼儿也一直在相互帮助。
有的孩子还嚷嚷“我帮你扶着木条，快点过。
”终于大家都顺利通过了。
案例分析：
拿着PVC管的幼儿为了便于攀爬，将管子插到身后，并成功攀爬后，后面的幼儿则都把管子插到身后，这里体现了幼儿经验的共通，腾出双手可以更加方便、更加安全；同时，在一位幼儿帮助前面幼儿拉起披风后，其他幼儿也主动相互帮助拉起披风，这里，孩子们把个体经验变成了集体的经验，使得攀爬过程更为顺利。
运用相互帮助的方式，从而获得成功的喜悦，经验又得到了巩固和碰撞。
（四）策略四：
雏鸟遇阻，伴飞策略之适时助飞
当雏鸟飞行过程中，需要注意天气的变化、要躲避风雨雷电、躲避天敌。
在遇险受阻时，鸟妈妈及时支持跟进，关注、倾听着雏鸟们的困惑，支撑前行，适时的助飞能够帮助雏鸟们飞得更高更远。
案例描述一:
野战基地区
淘淘用一块木条搭在在两个堡垒中间，顺利走过了木条，之后他又搬来了一块木条，将两块木条叠了起来，又一次顺利通过了，只见他满足地从堡垒上一跃而下，朝着后面的雯雯，喊道：
“我成功了，你也来吧。
”雯雯摇摇晃晃地爬上了木条，怎么也不敢往前爬，嘴里嘟囔着：
“好害怕，好害怕。
”淘淘说：
“我帮你扶着木条，你快点爬。
”雯雯弯着身子，犹豫了很久，却始终不敢往前爬，她退下木条，转了一圈后又爬上木条，又一次尝试走过木条，可是蹲在起点很久，还是不敢，看着她又要放弃时，老师对她说：
“需要帮助吗？
”雯雯犹豫了一下，点点头，老师向她伸出了手，雯雯拉着老师的手走过了木条。
当她一跃而下的时候，脸上露出了笑容，她再一次回到起点，尝试过木条，老师说：
“这一次老师不拉你，但是我在旁边陪着你好吗？
”雯雯在犹豫中还是向前爬了，当她安稳地通过两次后，已经不需要老师的帮助自己也能爬了。
案例分析：
《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域要求中班孩子的能力水平为：
能在较窄的低矮物体上平稳地走一段距离。
对于淘淘来说，在第一次游戏时，他习得了“两个堡垒间架上木板是可以通过的”新经验，第二次游戏时，新经验转化成了已有经验：
这个木条可以爬，可以走，但是摇晃的木条随时会翻船，在一次次的反复尝试过程中，他乐此不疲地获得了“怎样才能不翻船”的经验，当两块木条叠起来走的时候，“怎样才能走得稳”的经验又得到了提升。
像雯雯一样的孩子也有很多，总是从不敢爬到敢爬，从要人扶到不要扶，自信心就在这简简单单的体验中产生了。
案例描述二：
野战基地区
游戏开始时，野战基地区的孩子们自主地合作搬运木梯，将人字梯摆放成“7”字型，大家拿来了木板，很有序地在每两架梯子之间搭木板作为桥梁，很快在所有的木梯间都有一块木板作为桥梁连接,有一个小女孩和一个小男孩抬来了一长条凳子放在最头上，作为起点。
等准备完了这一些后，孩子们就开始有序地以长条凳为起点，进行翻越木梯的探险游戏。
在游戏中，孩子们前后都表现得井然有序，当有些孩子的攀爬动作比较慢时，后面的孩子则等待着，没有一位孩子逆向路线攀爬。
案例分析：
从游戏一开始，孩子们一直在非常有序地搭建挑战区，期间并没有太多的语言沟通，却能将以前玩过的搭建方法一一呈现；在攀爬时，孩子们没有催促和推挤，会轮流与等待，甚至没有出现一名幼儿逆向攀爬的情况；《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域要求大班孩子的能力水平为：
能在斜坡、荡桥和有一定间隔的物体上较平稳地行走，能以手脚并用的方式安全地爬攀登架、网等。
游戏中，大部分孩子都能在较窄的人字梯上平稳地翻越，敢于在这个超过一米高的木条上尝试行走，是符合指南的要求的。
这些都体现了孩子们已有经验的再现，在前期游戏中积累起来，并在这次的游戏中再现出来。
在整个游戏过程中，我们发现幼儿一直在初次搭建成型的挑战区中游戏，并没有幼儿试图去改变搭建的方式，在游戏二十分钟后，幼儿都离开了挑战区。
在搭建过程中，有块架在木梯间的木板太短了，一个女孩子正在调整摆放的位子，教师立刻帮助提醒她：
“太短了！
”于是小女孩立刻去换了一块长一点的木板。
我们考虑，是以往的游戏经验桎梏了他们？
还是教师的语言或者行为桎梏了他们？
还是材料桎梏了他们？
让他们一直保持同样的攀爬路线？
维果茨基认为，在游戏中，幼儿的表现总是超越当前发展水平的，通过我们的观察，孩子能够顺利地进行游戏，说明幼儿已经掌握了游戏的经验，幼儿对材料的组合形成了一种固有的经验模式，在游戏后半段，孩子都离开来场地，说明游戏出现了停滞。
我们认为，在不损害和不影响幼儿充分自由游戏的情况下，教师应该提供开放性的游戏方式，允许他们去改变，可以使游戏情节不断丰富，使幼儿的游戏水平不断提高，经验也不断拓展。
此时，老师可以通过材料的调整，新材料的提供等方式，帮助幼儿产生新的探索与尝试，让游戏基于幼儿的经验并高于幼儿的经验，激励幼儿通过自我努力更好地体验取得成就的满足感，并获得经验的提升。
四、“雏鸟伴飞”策略实施成效
在这样自发自主的游戏中，采用“伴飞”策略，能够让我们发现更多来源于孩子的精彩。
当我们倾听孩子的需求，洞察孩子的心理，观察他们的动作行为，追随着孩子的发展步伐时，创设的环境和提供的材料更具有吸引力和维持力，更能体现孩子们的自主游戏。
（一）“伴飞”策略，点燃孩子的好奇与热情
我们关注到孩子在自主性游戏中所展现的笑容，与一些规则游戏与学习为不同，孩子说：
“玩自主性游戏是我最快乐的时候啊！
”的确，游戏对幼儿具有娱乐作用，我们不应该忽略幼儿在游戏中的情绪表现，要我们要观察幼儿在游戏中是否快乐，是否有兴趣，让游戏首先成为幼儿快乐的源泉游戏是一件快乐的事情，而不是仅仅观察幼儿有哪些提高和发展！
”。
脑神经科学的研究证明，一个人只有在主动求知时，才会产生记忆连结，大脑的神经突触才会有变化，这也是写《寂静的春天》也是世界环保运动启蒙者，瑞秋卡森女士所说的，“让孩子产生情感是一切学习得以产生的沃土”。
点燃孩子的好奇与热情，才是一切学习的根本。
在“丛林乐园”里，我们不仅可以看到孩子们因自主选择、自主安排产生了多种游戏可能、获得了多种游戏经验，更看到了孩子们屡试不爽、百玩不厌的热情。
（二）“伴飞”策略，提升幼儿的独立与果断
游戏的自主性到底体现在哪里呢？
自主性具有两个显著特征:
一是独立性，即在一定的条件下,个体对自己的活动具有支配和控制的权利和能力。
相对于客观状况、生活环境等外部强迫和外部控制,自主就是拥有独立、自由、自决和自主支配活动的权利与可能；二是果断性,即在客观现实面前,能够合理地利用自己的选择权利,有明确目标、坚忍不拔、有进取心。
这才是幼儿有兴趣、有意义的自主性游戏，回归于幼儿的游戏。
（三）“伴飞”策略，发挥师生的探索与创造
其实，不只有孩子因为好奇而产生的想象力与创造力，必须在大人的陪伴下发展，就连大人自己本身与大自然的互动也必须被引导。
当我们逐渐长大，逐渐变成了“视而不见、听而不闻”迟钝又麻木的人，那就失去了亲近大自然亲近幼儿的能力，更加无法从幼儿身上得到启示与喜悦！
因此，我们可以陪着孩子一起，重新用眼睛、耳朵、鼻子和指尖，让身体上各种能够仔细更难受的器官活跃起来。
即使我们不知道鸟的名字，我们还是可以欣赏它们的动人姿态，即使我们叫不出任何一颗星星的名字，我们还是可以体会到天空的壮阔与魅力，以及宇宙的神秘。
幼儿游戏的水平往往与幼儿已有的生活经验有密切关系，生活经验越丰富,知识技能越充分,幼儿游戏的技巧和技能就越丰富,在游戏中的探索性、创造性也就越大。
参考文献：
1．《幼儿园游戏指导》师大学.1996.01
2．英SheilaRiddall-Leech著《观察：
走进儿童的世界》.师大学.2008.01
3．伟文著《教养可以这么浪漫》.北方文艺.2008.6
4．【美】EvaL.Essa著.马燕等译《儿童早期教育导论》.中国轻工业.2012.5第一版
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