终身教育视野下的高校教师教学能力培养.docx

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终身教育视野下的高校教师教学能力培养

徐微闫亦农

［摘要］随着教育理念的深入发展，终身教育已经成为当今教育的主流，人类社会也逐步进入终身教育发展阶段.丈章以终身教育视野下高校教师教学能力培芥的必要性为铺垫，从个人原因以及学校原因两方面出发对影响高校教师教学能力提升的因素展开系统分析，并提出终身教育视野下高校教师教学能力培养的总体思路，包括自主发展和立足学校.

［关键词］终身教育高校教师教学能力

［作者简介］徐微（1981-），女，内蒙古呼和浩特人，内蒙古商贸职业学院艺术设计系，讲师，研究方向为艺术设计；闫亦农（1968-），女，内蒙古呼和浩特人，内蒙古工业大学，副教授，硕士生导师，研究方向为纺织品设计及整理•（内蒙古呼和浩特010070）

［中图分类号JG645 ［文献标识码］A ［文章编号11004-3985（2016）05-0053-03

终身教育是一个持续的教育过程，它贯穿于人的一生，是“人们所受到的各种教育培养的总和”，涵盖“教育的一切方面”。

我国20世纪末出台的《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确提出，到2010年全面建成我国终身教育发展体系。

这不仅为高校教师带来了严峻的挑战，也带来了前所未有的发展契机。

广大高校教师要顺应学习化社会建设的潮流，树立终身教育的观点，坚持终身接受教育，做终身学习的典范,以此不断提高自身教学能力，将最先进的知识与技能传授给学生。

文章从终身教育视野下高校教师教学能力培养的必要性谈起，结合自身经验对影响教师教学能力提升的因素进行分析，并从多方面提出一些应对策略，以期对广大高校教师教学能力的培养有所助益。

一、终身教育视野下高校教师教学能力培养的必要性

终身教育理念是由保罗•朗格让于1965年提出的，他认为教育并非是存在于人类某个成长阶段的特定学习行为，而是贯穿人一生的、经常性的知识与技能获取活动。

高校教师作为整个社会教育的中坚力量，理应成为终身教育理念的典范,不断提升自身的教学能力。

第一，在终身教育背景下提升高校教师教学能力是教育大众化发展的需求。

从20世纪末开始我国高校陆续扩大招生规模，高等院校毛入学率从最初的不足10%迅速提升到将近40%,基本完成了高等教育大众化的战略目标。

在这一过程中，高等院校的生源属性、招生规模均发生了巨大变化，传统的教学手段和教学思路已经不能适应大众化教育的需要。

这就要求教师树立终身教育理念，努力提升自身的教学能力,在教学过程中投入更多精力，不断满足大众知识与技能的多样化需求，更好地应对学生多层次化带来的挑战。

可以说，在终身教育背景下，开展高校教师教学能力的提升实践，是有效提升高校教师的教学能力、实现高等教育规模与质量协调发展、保障人才培养质量的必然要求。

第二，在终身教育背景下提升高校教师教学能力是信息化发展的需求。

随着互联网技术的飞速发展，远程课堂、网络公开课、网络资源共享、手机学习终端等教学新手段层出不穷，高科技已成为高校学生获取信息、学习知识的重要途径之一。

高等院校作为教育系统的最高层级，应尽一切可能满足学生需求和社会需求，适应当今社会网络技术和教学理念的发展趋势，只有这样才能培养出更具创新精神、更符合时代要求的新型人才。

这对作为高校教学中坚力量的高校教师提出了更高的要求，他们必须不断参与到各种形式的终身教育培训中去，与时俱进地掌握新技术、新科技，以此引导学生利用现代科技获取知识、改善学习方式、解决学习问题，从而最大限度地满足教育信息化发展的需求，提升教学质量与效率,引导其他层次教育实现现代化改革目标。

第三，在终身教育背景下提升高校教师教学能力是国际化发展的需求。

高等教育国际化发展趋势将我国高等教育推向了国际市场，这既为高等院校带来了千载难逢的机遇，也带来了更为严峻的挑战。

就目前来看,我国高等教育的内容、手段均未实现国际化，这使得我们培养的毕业生在国际人才竞争中处于劣势。

在这一情况下，提升国际化人才培养质量的重任就落到了高校教师身上。

高校教师要具备一定的国际交流能力和国际视野，在终身教育理念的指引下，持续不断地通过各种渠道获取专业领域的新技术、新知识,并将自身能力的提升转化为教学能力的提升,这样才能加速高等教育理念、人才培养模式等的国际化进程，提高我国高校的国际竞争力。

二、终身教育视野下高校教师教学能力的影响因素

（―）个人因素

1.知识储备不足，难以厚积薄发。

终身教育思想为高校教育带了新的变革，教师已然成为高校教育的主力军。

但是，教师个人知识储备量却未能跟上终身教育发展的步伐，专业知识储备不足使得教师难以厚积薄发，直接影响高校教师教学能力的提升。

教师所掌握的知识越全面、越充分，在教学时就越能加速学生的智力开发，其教学能力也越会得到快速提升；而知识储备缺乏，则会使得教学过程捉襟见肘,不仅学生听得索然无味,教师传授知识的效率与效果也会受到影响。

由此可见，在终身教育视野下，高校教师所具备的知识结构不仅要精，还要有一定的深度与广度，这样才能满足终身教育理念对教师教学能力的基本要求。

2.专业发展停滞不前，能力提升遭遇“瓶颈期”。

终身教育理念要求高校教师教学能力保持稳步提升，以适应快速变化的社会发展需求。

大部分高校教师在教学工作初期发展较快，几年之后教学能力提升容易遭遇“瓶颈期”，出现停滞不前的现象,甚至产生，，滑坡”。

进入“瓶颈期”的高校教师，教学能力很难再得到提升，容易阻碍高校教师整体教学能力的培养与提高。

（二）学校因素

1.学校重外部引进，轻内部培养。

为弥补教师队伍断层以及专业素质参差不齐的现状，高校开始有计划地从校外引进优秀教师。

这种做法固然可取，但在执行中存在严重的“重外部引进，轻内部培养”的倾向。

高校热衷于引进校外高学历、高职称的毕业生或在职人员，对于外部引进人员“一掷千金”。

与此同时，却忽略了对现有在职教师教学能力的培养，无论是在精力上还是财力上都明显投入不足。

这样始终无法打造出一支真正适合本校发展的高素质教帅队伍，教师教学能力也无法满足终身教育的要求。

2.考核制度欠合理，评价方式不完善。

终身教育理念强调教师要全方位、多角度、综合性地发展，这样才能全面提升教学能力，才能紧跟终身教育以及时代发展的要求。

目前，许多高校教师在科研理论以及实际教学经验上存有很大的不平衡，严重阻碍了自身的全面发展。

这主要是因为高校内部缺乏完善的考核制度以及评价方式，在进行职称评定以及绩效考核的时候往往“重科研、轻教学”，主要依据教师上课量以及发表论文的多少来进行评定，而忽视了实际的教学效果。

这种片面化的考核制度使得教师努力提升自己的科研水平.却不重视自身实际教学能力的培养，不仅影响到学生的学习，更违背了终身教育理念的初衷。

3.欠缺能力助长机制，能力提升没保障。

教师教学理念的培养与提升既依赖于内在需求.又深受外部环境影响。

其中，教师教学能力助长机制是最为关键的外部影响因素。

目前我国大部分商校没有建立起完善的能力助长机制,教师教学能力的提升得不到切实保障，具体表现在高校教师入职前的岗前培训只是一场毫无意义的“过场秀”，高校内部的师资培训沦为职称评定的“加油站”，本应用作开展科研以及实践教学的教研室“徒有虚名”，而各种教学优秀奖、示范课、先进奖等的评比颁发也失去了真正的意义。

在这些影响下，高校教师教学能力培养自然会遭遇种种障碍。

三、终身教育视野下高校教师教学能力培养的途径

（一）自主发展：

高校教师教学能力培养的根本途径

1.终身学习：

能力提升的基础。

终身教育视野下高校教师教学能力培养的首要途径是树立终身学习的理念。

保罗•朗格让曾经提出，终身学习是终身教育的最大特征之一。

作为施教主体的教师更应该将终身学习贯穿到教学过程的始终,凭借不断拓宽、加深的知识来促进自己教学能力的提升，从而引导学生的终身学习。

对于高校教师而言，终身学习内容既包括不同学科知识以及教育理论的学习，也包括创新的实践教学方法的学习。

首先，高校教师要将教学能力的提升与终身学习有机结合起来，激发学习的动力和自主学习精神，不仅要熟知本专业的最新知识以及发展动态，还要尽可能地拓宽自己的知识面,在更加符合人民教师这一身份的同时,为自己教学能力的提升奠定坚实的基础。

其次，教师是高校知识的拥有者和创作者，终身学习是高校教师的一种内在需要，在终身教育视野下，高校教师要针对自身的实际情况以及专业未来的发展情况，及时调整自己的学习内容以及学习方法，以在最短的时间内实现最大的学习效率，从而促进自身教学能力的提升。

2.反思经验：

能力提升的关键。

教师教学能力

的培养之所以遭遇“瓶颈期”，很大程度上是因为高校教师没有进行经常性的反思。

尤其是终身教育视野下，高校教师更需要将自己的教学活动作为主要思考对象,并对自己的所作所为进行终身性的自省、自责、自励，以一种自我考察的途径来促进教学能力的提升。

高校教师经验反思的内容主要包括教学内容的反思、教学实践的反思、教学效果的反馈与调节反思，这三方面的内容缺一不可。

具体而言，可通过以下四种方式来实现：

一是教学反思日记,及时对教学能力培养进度以及实际教学情况进行反思；二是观摩教学，在观察中反思n己，“取其精华.去其糟粕”；三是讨论教学,展开头脑风暴，在反思中创新思维理念；四是开展行动研究,用实际行动验证反思结果。

高校教师可根据自身情况选择最合适的反思方式,并且终身地坚持下去，这样才能使教学能力得到不断提升。

（二）立足学校：

高校教师教学能力培养的良好平台

1.成立“教学发展中心”，培养常规教学能力。

终身教育理念指出教师教学能力的培养离不开学校的大力支持，高校要高度重视在校教师的终身学习以及教学能力培养。

为此,我国高校可借鉴美国、英国等发达国家的培养制度，在学校内部建立“教学发展中心”，将教师教学能力的提升与培养分为不同的部分,从不同的方面给予指导，以更加有效地提升高校教师的常规教学能力。

具体而言，可从以下几个方面进行教师教学能力的培养：

第一,组织教师开展经常性的集体教研以及备课活动，共同探讨教学策略、经验.以形成浓厚的学术研究氛围，促进高校教师研究意识的提升。

第二，鼓励高校教师进行“磨课”，即通过长时间的教学活动积累一定的教学经验.以形成最适合自己的、最具智慈的教学风格。

在“磨课”的过程中，教师还可认知到教学理念与学生知识获得之间的差异，从而不断探究并改进新的教学方案。

第三，给予教师自由思想的空间。

学校要为教师的专业发展提供一定的平台，多倾听教师的想法，给予教师自由思想以及创新的空间，使教师的教学能力得到充分的提升。

2.构建绩效考核制度，加大教学比重。

针对目前高校中“重科研、轻教学”的现象，高校应制定科学合理的绩效考核制度，突出实践教学的垣要性，加大实践教学比重，以引导高校教师合理地分配时间和精力.这与终身教育倡导的全方位、可持续发展是一致的。

具体来说,要注重以下几个方面:

一是要大力提升教师实践教学的比重，在职称评审过程中，将教学与科研放在同等重要的位置，以提高教师的实际

教学操作能力。

二是考核内容要全面，包括具体的教学时间、教学时长、教学质量、理论教学、实践指导等多方面的内容，同时要综合校方、院方、学生、同事多方面的意见给予考核评定，避免采用主观的定量评价体系，尽可能采用质性研讨方式进行教学评定。

三是将绩效考核制度同教师聘用、晋升、职位以及待遇等联系起来，奖励教学能力突出的教师，以形成一定的竞争机制，燃起高校教师提升民身教学能力的激情和斗志。

3.拓宽培训渠道，完善帅资培训环节。

终身教育理念指出要采用灵活多变的培训方式以及组织进修的方式来提高培训质量，从而提高教师的教学能力。

针对不同层次教学水平的高校