乘法的初步认识教学设计及反思.docx

乘法的初步认识教学设计及反思.docx

《乘法的初步认识教学设计及反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《乘法的初步认识教学设计及反思.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

乘法的初步认识教学设计及反思

乘法的初步认识教学设计及反思

这是一篇由网络搜集整理的关于乘法的初步认识教学设计及反思范文的文档，希望对你能有帮助。

　　教学内容：

　　人教版小学数学二年级上册第44～46页例1和“做一做”及练习题。

　　学情分析：

　　学习乘法的初步认识时，学生已学习了加法的相关知识，并且也学习了找规律、分类等一些数学认知策略，具备了一些知识经验。

学生在生活中有一组一组数的经验，通过一年级的学习，学生有一定的动手操作能力，为学习乘法的初步认识奠定基础。

有些学生在生活中听说过乘法，有的学生甚至还会背乘法口诀，但不知其所以然，教师若能很好地把学生带入学习乘法的数学园地，一定能激发学生探究乘法的欲望，根据课标的要求，教材的编排意图和学生的学习状况，确定教学目标如下：

教学目标：

　　1、让学生在具体的情境中体会乘法运算的意义，认识相同加数相加可以用乘法计算，认识乘号，能正确读、写乘法算式。

　　2、让学生经历观察、操作、比较、归纳等学习数学的过程，体验求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便。

　　3、感受数学知识与生活的密切联系，培养学生对数学学习的兴趣，更加热爱数学，培养学生认真观察、独立思考的学习习惯。

　　教学重点：

知道乘法运算的意义，能把相同加数连加改写乘法算式。

　　教学难点：

初步体会乘法运算的意义，理解乘号前、后两个数所表示的不同意义，识别相同加数。

教具准备：

课件小棒若干练习纸

　　教学过程：

　　一、创设情景

　　师：

孩子们，假期的时候爸爸妈妈都带你们去过游乐园吧，那里是小朋友们最喜欢去的地方，今天老师就带你们这些聪明的孩子去逛一逛。

大家看这里都有什么呀？

　　学生可能说：

小火车、过山车、摩天轮、小桌子等等。

　　师：

①摩天轮上有多少人？

你会列式吗？

学生列式，教师板书4＋4＋4＋4＋4=20同意吗？

师：

一起来读一读这个算式

　　你为什么这样列式？

（每组有4个人，一共有5组）有几个4相加？

　　②过山车上有多少人？

你会列式吗？

学生列式，教师板书2＋2＋2＋2＋2＋2=12

　　你为什么这样列式？

（一组有2人，一共有6组）有几个2相加？

　　③小火车上有多少人？

你会列式吗？

学生列式，教师板书3＋3＋3＋3=12

　　你为什么这样列式？

（一组有3人，一共有4组）有几个3相加？

　　好，那咱们一起看看，他们这样列式你们同意吗？

（同意）

　　二、探索新知

　　1、观察P45摆小棒的情境图

　　看老师这里的小朋友在做些什么？

（课件出示P45的情境图）这里正在进行有趣的拼图游戏。

师：

谁能说说每个小朋友摆出了什么图形？

　　（雨伞，菱形，房子，树，三角形，五角星）

　　小明摆的是什么？

摆了几把雨伞？

每把雨伞用了多少根小棒？

一共用了多少根小棒？

怎样列式？

学生说算式，教师板书

　　分别观察每个同学摆的图形，请同学说一说摆的是什么？

摆几个？

每个用几根小棒？

一共用多少根？

学生列式，教师板书

　　（相同加数的算式写左边，不同加数的算式写右边）

（2）分类。

　　师：

仔细观察左边的算式，默默地读一读，你发现了什么？

左边这些算式都有什么相同的地方？

　　生：

都是加法算式，加数都一样

　　师：

再仔细观察右边的算式，默默地读一读，你又发现了什么？

这些算式和左边的算式比较有什么不一样的地方？

　　生：

加数都不相同

　　师：

那这样看来，黑板上这些算式就可以分为两类，是哪两类？

　　生：

?

?

　　师：

对！

一类是加数不相同的，另一类是加数都相同的。

左边每个算式加数是都相同吗？

（引导学生再次观察黑板左边的算式，感知每个算式中的相同加数）

　　师：

这么长的算式读时或写时方便吗？

麻烦吗？

（麻烦）你们想不想知道数学家是用什么方法进行简便计算的？

（生：

想）300多年前，英国的数学家欧德莱想出了用乘法计算，并一直沿用到今天。

我们今天就一起来学习“乘法的初步认识”（板书：

乘法的初步认识）。

　　（3）认识乘法、乘号

　　观察黑板左边第一个算式4＋4＋4＋4＋4=20

　　师：

在这个算式中加数是几？

（板书4）有几个相同加数？

（板书5）这个算是表示几个几相加？

表示5个4相加可以用乘法算式5×4表示

　　5×45是什么？

相同加数的个数4是什么？

相同加数

　　乘号

　　这个符号×与我们以前学过的+有什么不同地方？

　　师：

乘法和我们以前学过的加法、减法一样，也有一个运算符号，加法算式里的这个符号叫加号，乘法算式里的这个符号叫什么？

叫乘号。

乘号的写法是“×”，乘号像什么？

乘号在写的时候，先写“／”，再写“﹨”，学生书空。

乘号在读的时候，我们读“乘”。

求几个相同加数的和，可以用乘法来表示。

这个算式读作：

5乘4等于20表示5个4相加5个4相加还可以用乘法算式4×5表示4×5=20读作：

4乘5等于20

　　你会把加法算式改写成乘法算式了吗？

下面几个加法算式请你自己在练习本上改写

　　写完后投影展示交流

　　（4）摆小棒

　　现在每个小朋友都有一捆小棒，你觉得用3根小棒可以摆什么图形？

三角形

　　老师计时，看谁在规定的时间内摆的多，开始！

　　学生摆图形，师：

摆好了吗？

你摆一个图形用几根小棒？

摆了几个这样的图形？

摆了几个几？

一共用了几根小棒？

把加法算式写到题卡上，再改写成乘法算式，集体交流。

　　三、应用拓展巩固乘法

　　1、基础练习：

　　①、改写加法算式

　　②、做一做让学生先说一说图意，明确计算“一共有多少个小朋友荡秋千？

”的问题之后，独立填写加法算式和乘法算式。

然后，请几名学生说一说自己写的算式和想法。

　　③、游戏老师每次拍4下，拍3次，老师一共拍了多少下？

请同学写乘法算式。

　　④、延伸应用：

找一找生活中哪些问题可以用乘法解决？

　　（古诗中的字数）、（药片数?

?

）、（小组人数）等

　　四、全课总结

　　这节课你学会了什么？

　　今天这节课我们学习了乘法，我们知道许多相同的数加在一起可以用乘法来表示，而且写成乘法特别的简便。

我们以后还会学习许多有关乘法的知识，还会遇到更多的挑战。

老师相信你们一定能运用自己聪明的头脑和灵巧的双手战胜每一次挑战，学到更多的知识！

你们能不能做到？

　　板书设计：

乘法的初步认识

　　4＋4＋4＋4＋4=205×4=20读作：

5乘4等于204+1+4+1+4

　　4×5=20读作：

4乘5等于20

　　2＋2＋2＋2＋2＋2=12

　　3＋3＋3＋3=12

　　《乘法的初步认识》教学反思

　　《乘法的初步认识》是人教版二年级上册第四单元的内容，是学生学习了100以内数的加减法后进行的教学，也是学生学习乘法的初始课，因此这节课就显得尤为重要。

　　1、初步感知

　　在准备阶段，我出示游乐场情景图来创设情境，吸引学生的注意力，激发学生参与学习的热情，同时让学生感到加数相同的情况在我们生活中处处都有。

　　2、引导探究

　　主要是引导学生在具体的教学情境中，通过列连加算式从直观到抽象的过程中，引导学生进行加法与乘法的比较，帮助学生体验乘法的发生、发展、形成的过程。

参与“相同加数”、“相同加数的个数”、“几个几”、“乘法算式”等数学知识的“再创造”，发展学生的数学思维。

　　3、矛盾引出乘法，认识乘法。

　　这么多数加在一起，你觉得怎样？

有没有更好的办法？

以3+3+3+3+3+3=18为例，6个3，10个3，20个3呢？

突出矛盾，计算不方便，学生讨论,老师板书出有代表性的想法。

比较算式，你们知道数学家是怎么想的？

板书：

6×3你有什么问题要问吗？

生可能问“×”叫什么？

6从哪里来？

3呢？

乘号是加号斜过来的，因为乘法和加法有密切的联系，乘法就是由这样的加法得来的，因此，科学家就把加号斜着得来的。

怎么读呢？

师领读6乘3，生齐读。

　　4、改写算式，应用比较。

　　在应用中培养学生的乘法意识。

有效的数学教学应着力培养学生的数学意识，让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。

乘法意识作为数学意识的一种，在学生初步认识乘法时就应该进行培养。

整堂课中，结合乘法知识的学习，始终注意培养学生自觉沟通几个几的生活经验和乘法的联系，让学生不断联系生活实际，用乘法的眼光去观察生活现象，解决实际问题。

　　上完这节课我才发现并不像我想像中的那样好，在教学中存在的问题是：

　　课后我想，如果不用书上的情境图，能不能让学生直接来一个摆小棒比赛呢？

如摆三角形比赛，摆小树比赛，摆正方形比赛，摆小房子比赛?

?

摆之前要明确要求，在规定时间里，比一比谁摆得图形又快又多！

接着再来一个计算比赛：

我们比一比看谁最先算出自己摆的图形一共用了多少根小棒？

然后，组织学生进行比赛。

学生会说出很多个相同的数相加的情况，如３＋３＋３＋３＋３＋３＋３；４＋４＋４＋４＋４；５＋５＋５；６＋６＋６＋６?

?

教师可以再追问一次，如果１００个４相加呢？

给学生一分钟的时间，在练习本上进行计算，这时学生会“啊”的一声或者愁眉苦脸，这时教师还不讲乘法，问学生你为什么会“啊”？

你怎么不算了呢？

这时学生会说这样太麻烦，教师这时趁热打铁引入乘法，求几个相同加数的和，可以用乘法表示。

我觉得这样做，学生会更加清楚我们为什么要学习乘法，乘法是怎么得来的，突破重难点会更容易一些。

　　人教版二年级数学（上）《乘法的初步认识》教学设计

　　一、教学内容：

人教版《义务教育课程标准实验教科书?

数学（二年级上册）》第44—50页的内容。

　　二、教材分析：

　　1、教材的地位和作用

　　学生已经学过加法、减法，这一节是学生学习乘法的开始，由于学生没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种情况下，教材一开始就专列了一节"乘法的初步认识"，使学生知道乘法的含义，为以后学习乘法的其它知识奠定十分重要的基础。

教材十分重视让学生实际操作，首先提出了让学生摆一摆、算一算。

通过实物图、加法算式与乘法算式相对照；乘法算式的读法、意义与乘法算式相对照．这样形数的有机结合，使学生初步认识乘法．在认识乘法过程中学会乘法算式的读法和写法。

从中我们可以清晰地得出二个知识点：

一是初步认识相同加数及相同加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线。

二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础。

　　2、教材的编写意图

　　“乘法的初步认识”内容的编排，分两个层次：

第一，以学生活动情境提供同数相加的式题，进而引出乘法运算。

第二，沟通同数相加和乘法的关系，说明乘法算式各部分名称。

教材结合具体活动情景，从让学生认识相同数相加开始，结合具体的事例，通过动手操作、观察、探究等学习活动，逐步体会乘法运算的意义，掌握乘法算式各部分的名称。

这样编排由学生活动中同数相加的计算引出乘法，容易激发学生的学习兴趣，对“乘法”产生亲切感。

　　3、教材重点和难点

　　重点：

初步了解乘法的含义,能把相同加数连加改写成乘法算式。

　　难点：

理解乘法的含义。

　　解决重难点的策略：

让学生用三角板、五角星、小雨伞和小棒，通过小组合作，动手操作来理解和掌握乘法的算理。

　　三、学前分析

　　学生在已经学过多个数相加的基础上，初步来学习乘法对学生来说并不困难。

我班学生大部分能掌握，有一小部分不能很好掌握，对于这几个小朋友还需花时间来辅导帮助他们理解两位数减法的算理。

　　四、目标预设：

　　1、使学生经历乘法产生的过程,初步感知乘法的含义。

　　2、知道乘法算式的读法,认识乘号。

使学生知道乘法算式中各部分的名称。

　　3、在探索乘法算式的过程中,能进行有条理的思考。

　　4、能与同伴合作探究,写出乘法算式。

　　5、在自主学习、合作交流、解决问题的过程中,初步体验乘法在日常生活中的作用。

　　五、课时安排：

2课时

　　六、教学过程:

　　课前5分钟

　　（略）

（一）情景导入

　　1、小朋友们你们喜欢摆小棒吗？

　　（出示小朋友们摆小棒的情景。

他们边摆小棒边进行对话：

“我会用小棒摆小旗。

”“我摆了五棵小树。

”“我也会摆。

”“我也会。

”?

?

）

　　师：

你们会摆吗?

你们会摆什么呀?

（学生踊跃回答。

）

　　师：

你们会用小棒摆这么多的作品，那咱们也来做一个摆小棒的游戏好吗?

（生：

好!

）师：

请你选一个自己最喜欢的图案，老师帮你看着时间，看看你在规定的时间里能摆出多少个相同的作品。

　　（学生操作。

）

　　师：

谁愿意给大家介绍一下你的作品?

　　生1：

我摆了3座小房子。

　　生2：

我摆了2颗星星。

　　生3：

我摆了10个三角形。

　　生4：

我摆了4棵小松树。

　　二、发现问题，合作探索，解决问题

　　1、师：

小朋友们真了不起，用不起眼的小棒摆出了这么美丽的作品。

那么，请你观察一下你摆了几个作品?

一个图案用了几根小棒?

你摆的作品一共用了多少根小棒呢?

你能用我们以前学过的数学知识来解决这个问题吗?

?

?

请你把算式写在作业纸上。

　　（学生活动）

　　2、学生汇报，教师板书算式：

　　6+6+6=

　　7+7+7+7=

　　3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=

　　3、师：

小朋友们通过摆小棒列出了那么多加法算式，观察这些算式你发现了什么?

生：

都是一样的数。

　　4、师：

对，每个算式中的加数都相同。

小朋友们，以前我们学的加法顶多只有三个数相加，今天小朋友们列的加法算式有这么多数加在一起，你们能列出这么长的算式，真了不起。

　　如果老师给你足够的小棒让你继续摆，你打算摆出多少个？

你还能列出算式吗?

（生：

能）如果你摆了100个作品，你还能列出加法算式吗?

（学生：

能!

）那你想像一下你列的算式会怎么样啊?

　　生1：

算式很长。

　　生2：

本子上都写不下了。

　　生3：

可能写满了黑板也写不完算式。

　　生4：

写起来太麻烦了。

　　5、师：

是啊，看来这样的算式写起来还真麻烦。

那你们能不能研究一种写起来简便的方法，让很长的连加算式变得简便点呢?

例如黑板上同学列的这个10个3相加算式，能不能想个办法让这个算式写起来简单些，或者发明一种新的表示方法来代替这个加法算式呢?

　　篇二：

《乘法的初步认识》教学反思[1]

　　《乘法的初步认识》教学反思

　　大兴学区教师：

焦艳莉

　　在学校进行的教研活动中，我讲了二年级的《乘法的初步认识》这一课，这是小学生第一次接触有关乘法的知识，在新课的导入时，我主要是利用学生已有的知识为基础，提问学生有关乘法你们了解哪些知识？

学生从各个方面说，首先教师对学生已有的知识做一个了解。

其次为揭示“相同加数”和“求几个相同加数的和”的意义为新知识的学习作了铺垫。

巧妙设疑，创设情境，激发起学生求知的欲望。

本节课教学中，充分相信学生的能力，让学生通过自己活动去探究生成。

如新课阶段，教师让学生算一算每个图形各用了几根小棒，列出算式。

这时，并不规定列加法算式，而是让学生自由发挥，有的列出加法，有的列出乘法算式，然后通过对左右两边算式的观察比较发现加数相同时可以改写成乘法算式，加数不同时不能直接改写成乘法。

在学生动手操作的基础上，认识乘法，建立乘法的概念。

放手让学生自己尝试，培养学生的学习能力。

　　加法算式与乘法算式，表示的意义一样，都是求几个相同加数的和。

两种算式的写法与读法不一样。

求几个相加数的和，用乘法计算比较简便。

简便在写法与读法上。

通过观察、比较和概括，达到初步认识乘法的目的，并培养学生分析、综合、抽象、概括的思维能力。

精心设计的练习，避免了集中练习对学生造成的疲劳感，特别是在课的末尾安排用自己喜欢的方法表示“5×2”的意义，将趣味性、创造性、思维性融为一体，丰富了学生对乘法的认识，同时也让学生体

　　会到学习数学的乐趣。

由于给了学生自由发挥的空间，学生的情绪饱满，参与面广，思维活跃，学生充分发挥了自己的主体地位，学习效果非常好。

　　本节课主要的问题是我没有掌握好学生自学的时间，这个环节放的有点时间多了，导致后面的.练习时间紧，这说明教师还是对学生的能力不是太了解，就这一点也希望和其他老师们共同探讨研究一下。

　　篇三：

乘法的初步认识教学反思范文

　　“乘法的初步认识”这节课是人教版数学二年级上册第四单元的第一课时，本节课是在学生理解了加减法的意义、掌握了100以内加减计算方法的基础上学习的，是乘法部分的起始课，是学生进一步学习乘法口诀的基础，也是进一步学习较复杂的乘法计算及其应用的重要基础。

乘法的本质是一种特殊的加法，乘法知识的生长点是几个相同数的连加，本节教学内容与相同加数连加有着相互依赖的关系，是在认清相同加数和相同加数的个数的基础上引发出来的。

因此，本课的重难点是要使学生亲身经历乘法产生的过程，初步理解乘法的含义《乘法的初步认识》是学习乘法口诀的基础。

　　在备课时，我认真钻研教材，并充分考虑低年级学生的思维特征，注重直观教学和学生的实践活动的设计，让学生在“做”中学，亲身经历知识的产生过程。

首先我借助教材设计，用小棒拼摆图形的活动，再由计算“一共用了多少根小棒？

”让学生列出各种连加算式，进而选择相同加数相加的等式引出乘法。

把乘法概念的建立置入学生喜爱的摆小棒活动之中，并创设情境，制造矛盾，这么多数加在一起你觉得计算起来怎么样，突出矛盾，计算不方便，从而自然地引出乘法。

再引导学生进行加法与乘法的比较，帮助学生体验乘法的发生、发展、形成的过程。

在这一学习过程中，学生有经历、有体验、有获得、有发展，学生愿意表达自己的想法，主动地参与到了新知的探索过程中。

这样，使计算概念教学成为学生丰富多彩的学习活动，既有利于学生体会乘法的意义，又可以增强学生学习数学的兴趣。

　　在教学完后，再整理思路觉得有许多值得反思的地方。

　　1、没有对教材进入深入地研究，比较其他版本教材，择优设计教案，选择教法。

上完课，通过课堂效果，反观教材，发现在乘法概念的引入时，利用教材中的主题图或苏教版主题图先让学生列连加算式，然后通过比较找相同点体会“相同加数”、“相同加数的个数”，从而引出乘法的概念。

再把例1的摆小棒活动作为练习巩固新知，这样学生对新知的掌握可能更清晰明了，课堂也更效。

　　2、课堂的驾驭能力还有待提高。

新知探索的摆小棒活动所用的时间太长，学生摆出的图案个数比较多，浪费了时间，使课堂不够紧凑。

上课的激情不够，没有充分调动学生的积极性，课堂比较沉闷。

　　教完了“乘法的初步认识”，我有许多的感慨。

以前备课只是为了教课本而教，并不懂得从纵向——整套教材中理解所要上的课程的位置作用，以及从横向

　　上研究教材，比较各种版本教材的优缺点，择优而教。

就自身来说，也做不到真正站在学生的角度思考数学问题，用心教学。

今后应当认真钻研，不断反思，在成功、失败中总结经验，提高自己的教学水平，提高教学质量。