初中语文年级全册教案.docx
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初中语文年级全册教案
第一单元成长足迹
▲单元目标概说
本单元主题为成长。
要善学善用，既要在整体把握课文内容的基础上，深入体会词句情韵，学习名家们圆熟的表达技巧，又要对人察已，善于从他人的成长中汲取人生精华，智慧地成长。
本单元“写作.口语交际.综合学习”主题是“成长的烦恼”，活动中要激励学生善于倾吐成长中的烦恼，敢于面对真我，面对挑战，巧于用生动凝练的语言表达自己内心独特的情感。
▲阅读教学设计
第1课从百草园到三味书屋
【设计说明】
在理解课文结构后针对过渡段提出思考题：
这一段传递了鲁迅对百草园和三味书屋怎样的情感？
本设计就是用这个问题带动对全文的阅读分析，以期达到删繁就简的艺术效果。
【课时安排】2课时
【教学步骤】
第一课时
一、导入：
有一首歌中唱到：
小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……这便是成长，有喜也有忧，有憧憬，也有一丝丝担心。
在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们讲述成长的故事。
今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。
学生回忆曾学过鲁迅的哪些文章，并简介鲁迅，教师结合鲁迅童年生活讲述与课文有关的部分，引发学生的阅读兴趣。
二、浏览课文，理清课文脉络
技巧提示：
题目就是文章的眼睛，是窥察文章的“窗口”，它们或暗示文章内容，或点明行文线索，或强化文章主旨，或亮出作者观点等等。
我们要善于抓住文题所透露的丰富信息来指导阅读。
题目设计：
从文章题目可以看出，文章可以分成几个部分？
——两个部分
分成哪两个部分？
——百草园和三味书屋
找出起到过渡作用的段落——“我不知道”至“我的覆盆子们和木莲们”
三、感受情趣
朗读过渡段，思考：
其中传递了鲁迅对百草园和三味书屋怎样的情趣？
百草园：
依恋留恋
三味书屋：
害怕
此环节渗透“书塾、间壁”等字词的学习。
四、深入揣摩（1—8节）
主问题：
作者依恋百草园，是什么使他如此留恋的？
并谈谈作者为什么如此留恋。
——切入课文第一部分，探究百草园之乐。
要求：
对于自己选择出来的文句，学生可以选择两种处理意见，一分析自己选择的文句，谈谈为什么作者会最喜欢；二可以通过朗读，读出作者对这些内容的喜爱。
当学生朗读之后，全班朗读感受。
朗读训练提示：
“其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”一句，轻读“似乎确凿”，淡化“现在”的回忆，重读“乐园”，强化“那时”的感受。
“不必说……也不必说……单是……就有……”一段，“不必说”“也不必说”要轻读，这是“抑”的部分，它们所引领的部分在朗读时语速稍缓，语调柔和，要体现作者回忆时的喜爱赞叹之情，同时给读者回味遐想的余地；“单是”“短短”“无限”要重读，这是作者描绘的重点，带强调意味，它引领的内容要通过甜美的语气和略带夸张而多变的语调，表现儿童或惊喜或羡慕或失望的情趣。
（其他段落不一一提及，总之，朗读训练非常重要）
根据学生所提及的内容，教师可对如下内容深入提问：
①关于第二段写景的精彩之处。
②关于“不必说……也不必说……单是……就有……”
△此句式的作用及仿写；△从作者行文来看，最有趣的是什么？
——单是……就有……
△作者为什么把最细致的描写放在最不好的位置上？
——既然“单是”这一点就趣味无穷，那其他就更显得妙趣横生了。
③关于长妈妈的故事
△在你眼中，长妈妈的故事，是不是恐怖的事？
△作者是怀着怎样的情绪记述这个故事？
④关于冬天的百草园
△通过调换动词的方法品味用词的准确性。
△品味其中寓含的乐趣。
对以上问题，教师可根据学情加以取舍，此环节教学中，渗透“菜畦、桑葚、轻捷、窜、蟋蟀、倘若、缠络、臃肿、珊瑚、攒、脑髓、人迹罕见”等字词的学习。
小结：
正是因为百草园的景、物、人、事对儿童具有一种温馨的亲和力，所以少年鲁迅才对它有一种特殊的依恋，才有了离别时的难舍。
五、布置作业
①积累字词，背诵第二段
②写某个游戏的过程，或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用一系列动词。
（100—200字）
第二课时
一、检查第二段的背诵
二、深入揣摩（10—24节）
主问题：
作者留恋百草园，害怕三味书屋，三味书屋真的那么可怕吗？
——切入课文第二部分，探究三味书屋之乐。
要求：
一人读一段，其他同学思考以下问题：
①作者写三味书屋的生活，主要写了哪几个片段？
请你用简洁的话语概括。
提示：
三味书屋的环境和入学时的礼节；先生不愿回答我们的古怪问题；我们趁先生不注意偷玩。
②作者对三味书屋的感受是什么？
此问着重引导学生从文字间体会作者叙述时的感情：
未脱孩童稚气的鲁迅对三味书屋简陋而蕴含深意的陈设、简单而庄重的礼仪充满了新奇，对方正、质朴、博学的先生充满了恭敬，对先生开明、宽容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神态、陶醉的吟诵也令作者极为欢心，更不用说与众多伙伴在一起“偷乐”的时光，三味书屋后园里无声的游玩，课堂上有口无心的唱读，老师入神时我们的“相宜”而乐，作者至今仍是满怀留恋与依依之情的。
③你怎么看待先生，为什么？
提示：
先生学识渊博但不古板；先生要求严格但不体罚学生。
小结：
从这个部分中，我们看到了一颗天真调皮跳荡着的童心，更欣赏到了散文“绚烂之极趋于平淡”的最高境界。
此环节渗透“博学、蝉蜕、人声鼎沸、拗”等字词的学习。
三、主题探究（参考课后练习进行）
四、选择自己喜爱的句段，有感情地朗读课文
五、布置作业
①完成《作业本》；②写一段对自己的发展今生过影响的生活经历，300字左右。
【资料整合平台】
1．程树榛《追寻伟人的足迹》（作课堂联读材料，见《中国校园文学》2002年第3期，作者为著名作家，人民文学杂志主编）
2．《儿童成长故事中的两种视角》——《从百草园到三味书屋中的成人和儿童的反问叙述》（http:
//www.reiwen.cm/中学语文教学资源网）
3．上网搜索“鲁迅”，可查阅到“鲁迅纪念馆”“评读鲁迅”“鲁迅文集”“鲁迅全集”等诸多资料，进入“鲁迅纪念馆”可读到鲁迅的生平简介、大事年表、音容笑貌、回忆怀念、评论研究、相关报道、纪念场所、影音作品，还可点击“纪念场所”看到鲁迅绍兴故居等。
【教后笔记】
此文的教学，我们几位同仁对主题有不同的看法，我个人认为百草园与三味书屋是和谐统一的贯穿于全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心。
君不见，“大家放开喉咙读一阵书”，“人声鼎沸”，“先生自己也念”，而他在念书时，“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。
”这些描写，是多么天真快乐啊，这里一种是成年人回顾儿童们放声唱读的乐趣，一种是从老先生略带迂腐的神态中品出的幽默。
君不见，儿童们在三味书屋后园折腊梅、寻蝉蜕、喂蚂蚁，儿童们在上课时偷偷在下面玩盔甲、画画儿，这种欢乐与百草园生活更无二致。
君不见，文章结尾，作者还以自己在三味书屋中画画的成绩而自豪，为这些画儿的卖掉而惋惜，这种自豪与惋惜不也看出作者对三味书屋生活的留恋吗？
所以，我认为百草园与三味书屋这两部分是和谐统一的，表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。
第2课爸爸的花儿落了
【设计说明】
这篇小说作者以细腻的笔触抒写了成长的体验，文中童年的故事，成长的感受能很快激起学生共鸣。
教学时不要囿于课文作过多的分析，宜通过反复朗读让文章的情、理自然注入学生心田，再引导学生以“长大的感受”为契合点衔接课内外，从他人的故事和文章中获得有益的启迪。
【课时安排】2课时
【教学步骤】
第一课时
一、导入：
教师简明扼要地介绍《城南旧事》的梗概，其中以小英子为重点，照顾到课文中的几个人物，以此引出本文的教学。
二、整体感知
快速有感情地朗读课文，并在朗读中思考问题：
爸爸是一个怎样的人？
从哪里看出来？
个别思考后，四人小组讨论，回答时要求对照文本来分析。
a.爸爸表面上很严厉，实际上却充满爱心。
b.鼓励孩子要坚强，无论做什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。
c.很重感情，他听到弟弟被日本人害死的消息，便急得吐血了。
d.特别爱花，每天下班回来，第一件事就是浇花。
三、重点研读
内容：
爸爸逼“我”去上学以及爸爸要我去银行寄钱这两部分。
要求：
由两位学生朗读这两部分的内容，然后就下面的问题展开讨论：
1．爸爸逼“我”去上学的回忆表明了爸爸怎样的态度和情感？
对“我”的成长有什么影响？
2．爸爸要我去银行汇钱以及他的鼓励对英子的成长有什么影响？
文章哪里可以看出？
3．日常生活中，你的爸爸也给你机会磨练吗？
四、拓展延伸：
说说自己的爸爸
五、布置作业：
抄写“读一读，写一写”中的字词，并解释“骊歌”。
第二课时
一、教师导学
通过上节课的阅读分析，我们体味到了父亲的深情，也了解到父亲的鼓励、关爱深深影响着英子的成长。
请同学们再深入提出问题进行讨论，力求对文章能有更全面、更深刻的理解。
二、自主探究
学生提出疑难，其他学生解答，教师可做补充。
如下列问题学生没有提及，教师可做提示：
1．文中哪些写的是眼前事，哪些是回忆过去的事，回忆的事情是怎样引出的？
2．文中是如何暗示爸爸已经病得很重可能将不久于人世的？
3．“花”在全文结构中起着怎样的作用？
4．毕业典礼后“我”回家见到了怎样的情景？
这情景预示着什么呢？
5．“我”是不是真正感觉到自己长大了？
从哪些地方看出来的。
（重点讨论）
对以上问题，教师可根据学情加以取舍，此环节同样贯穿朗读训练。
三、关联课内外，说体验
1．结合英子的成长历程谈谈你对成长的体验。
学生讨论，自由发言，与课文所述吻合即可。
2．从磨练角度：
“无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。
”不经事，难成人；不闯练，难成才……
从父母角度：
父母是孩子成长途中最重要的启蒙老师。
父母的鼓励和希望是孩子成功之路上最重要的砝码。
爱是父母给孩子最好的馈赠。
爱能化解一切怨恨。
给子女一罐蜜，不如逼他去醇蜜。
严格的要求和温暖的关怀对孩子来说，一样都不能少……
从苦难角度：
苦难是成长的催化剂。
苦难是成长路上的仙果。
“苦难是人生的老师”。
（巴尔扎克）……
成长感受：
长大不是年岁的增长，不是年级的增加，长大意味着进步与成熟，意味着更多的责任，更强的能力……
2．结合自己的成长经历谈谈你对成长的体验。
每个人的成长史都是一篇动人的童话、一首怡人的欢歌。
想一想你成长经历中最重要的人，给你影响最大的几件事，让你一直铭记在心的几句话，说说他（它）们是怎样促进并伴随你成长的。
学生用“简单叙事+体验”的形式说。
可从与课文相同角度说，也可说不同的，如自身修养、成长环境、师长教育等。
四、回想发言，集素材
回想同学们的发言，把你认为有价值的东西写下来，为写作搜集一点素材。
五、课后练笔
《成长的感觉》
提示：
此作文题侧重考查学生对“生活中的自己”进行剖析挖掘的能力，写出自己在走向成熟、走向未来的过程中那“一种长大了”的心理感受。
可以从以下几个写作重点入手，理清文章思路。
①取材范围：
记叙青少年在一天天成长中正在懂事的事件。
②文章题旨：
表达出“自己”在走向成熟过程中的那种心理感觉——“我长大了”。
③人称运用：
最好用“我”去写，发挥第一人称在叙事和抒情方面的优势。
④立意方面：
主题要挖掘得深刻一些，要悟到“长大了”的深刻内涵，表现出青春年少者特有的风貌与思想境界。
【资料整合平台】
1．作者简介（见《教师教学用书》）
2．练笔借鉴：
长大的感觉真好/任真妮（见《作文通讯》2003年第7期）
第3课丑小鸭
【设计说明】
《丑小鸭》一直以它丰富多彩的想象，曲折生动的情节，活泼的语言，深厚的诗意深深地吸引着孩子们，丑小鸭的奇遇最是孩子们津津乐道的话题，如果教学中能充分尊重学生自主阅读的感受，让他们美美地读，自在地说，放情地议，教师适时引导，是不难把学习引向深入，达到让学生汲取童话思想、精髓的目的的。
【课时安排】2课时
【教学步骤】
一、导入课文
学生讲一讲自己所搜集到的有关安徒生的生平、作品、成长足迹等，教师补充，并导入课文的学习。
二、初读课文，述情节
1、速读课文，大致明白课文内容。
2、圈读关键词，简要复述童话情节。
重点抓住丑小鸭的流浪足迹和遭遇进行复述。
三、细读课文，说形象
1．细读课文，理解丑小鸭的形象，用“从这里，我看到了一只____的丑小鸭”的句式说话。
让学生自得地说，目的在于让他们从丑小鸭的所作所为所感所想中全面认识丑小鸭的性格特征：
虽有自卑，但不自贱；虽屡遭厄运，但仍坚韧不拔；虽身处逆境，却不甘平庸；虽自觉卑微渺小，却从未放弃追求；它生活漂泊无依，理想却始终坚定不移，那就是追求快乐，渴望理解，崇尚自由，向往美丽。
拓展：
在刻画丑小鸭这一艺术形象时，作者倾注了真挚的感情，或同情，或愤懑，或欣喜，他为什么会如此动情呢？
穿插对安徒生的艺术人生的介绍，了解丑小鸭的命运正是作者自身经历的写照。
2．理一理童话中的其他人物形象，说说芸芸众生相，也用“从这里，我看到了_______”的句式说话。
学生自由发言，了解当时以貌取人的荒唐世道和自以为是、粗俗可鄙的世人丑态，更进一步认识丑小鸭的可贵。
老师补充：
老师看到了仁爱的农夫，是他在冰天雪里救回了丑小鸭，我仿佛看到那个时代善良仁慈乐意帮助别人的人。
四、议读课文，悟主题
1．你知道丑小鸭变成白天鹅的原因是什么？
在文中找出相应的语句并分析。
关键句子：
A、我想我还是走到广大的世界里去才好。
B、他们飞得很高——那么高，丑小鸭不禁感到一种说不出的兴奋。
C、我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿……
D、他感到非常难为情……因为一颗好的心是永远不会骄傲的。
2．有人说，丑小鸭变成白天鹅是它自己追求和努力的结果；有人说，他如果还是呆在养鸭鸭，也会变成白天鹅。
你同意哪种看法呢？
A、丑小鸭之所以“丑”，是用鸭氏家族的审美标准来评价的，之所以在猫绅士和鸡太太眼里是无能的，也是用猫族及鸡族的能力标准来衡量的。
所以人们永远也不可能承认它的美丽。
B、丑小鸭如果不离开老太婆家，去追求自己想要的生活，从而在灌木林中认识白天鹅的话，他永远也不能正确认识自己。
五、悟读课文，谈启示
1．丑小鸭的故事给了我们哪些启示？
——谈谈形象的现实意义。
让学生尽情地议，放胆地说，教师一定要珍视每位学生的感受，鼓励精彩发言。
交流过程中，学生可作点发言记录。
2．扣展：
在前进之路上，你是一只“丑小鸭”吗？
要变成一只“白天鹅”，你还要哪些路要走？
六、课堂小结，提希望
七、课后练笔
题目可以是“我爱丑小鸭”、“丑小鸭与我”、“我也是丑小鸭”、“《丑小鸭》给我的启示”等等。
【资料整合平台】
课文背景
创作于1844年的《丑小鸭》是安徒生在心情不太好的时候写的。
那时他有一个剧本《梨树上的雀子》在上演，像他当时写的许多其他的作品一样，它受到了不公正的批评。
他在日记上说：
“写这个故事多少可以使我的心情好一点”。
这个故事的主公是一只“丑小鸭”——事实上是一只美丽的天鹅，但因为它生在一个鸭场里，鸭子觉得它与自己不同，就认为它很“丑”。
它受到了各方面的压力、排斥、鄙视，但它最后终于靠自己不懈的努力，成长为一只最美丽的白天鹅。
作者把自己当时的全部情感都融注在丑小鸭这一艺术形象里，以求艺术创作上的成就和精神上的安慰。
第4课诗两首
【设计说明】
本课是两首译诗，借助多媒体调动学生学习的积极性，让学生对两位诗人有更准确地了解，全面提高文学修养。
着重学法指导和朗读训练。
【课时安排】2课时
【教学步骤】
第一课时
一、学生自由发言，讲一讲自己搜集到的关于普希金的一些资料。
教师多媒体展示“名家档案”，简介普希金。
二、自读课文，说说你读后的感受
明确：
诗中阐明了一种积极乐观的人生态度：
镇定面对生活中的烦恼，心儿永远向着未来；诗人对生活的感悟很有哲理，揭示了生活的真谛；诗的语言直白而亲切，口语化色彩浓厚。
三、学法指导
对于年代比较久远的或我们较陌生的作品，如古文译著类，学习中可使用“勾连学习法”，即把作品和与之相关的资料联系起来阅读，这样可帮助我们更准确地把握作品内涵，体验作者情感。
一般来说，勾连的资料应包括：
作者方面的，如生平、经历、行文风格、代表作品等，作品方面的，如写作时间、当时社会背景、作者同时代的作品及其倾问等；时代方面的，当时的社会思潮、文学流派、流行创作形式甚至流行语等。
多媒体插入背景介绍：
本诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿的纪念册上的。
那时俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。
在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著追求理想，相信光明必来，正义必胜。
四、问题探究
这首诗歌虽文字不多，但却有不少问题值得探究。
教师要鼓励学生质疑，先四人小组讨论，不能解决的，全班交流。
教师备案：
1．怎样理解“生活欺骗了你”？
2．怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？
3．与一般诗歌相比，这首诗有什么不同？
明确：
1．必须要联系诗人当时所处的环境来理解。
这句话表明正义被沙皇专制所扼杀。
它与违背生活规律，被生活所捉弄不是一个概念。
2．可从多角度理解，一方面它强调一种积极乐观的人生态度。
另一方面，人生的体验应该是丰富多彩的。
各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生，即使是痛苦的。
3．这首诗没有什么具体形象，只是以劝告的口吻明确地说明道理。
一般诗歌的艺术形象都比较生动鲜明，而将主题含蓄地暗示给读者。
五、朗读训练：
多媒体播放朗读录音，学生听读，揣摩，自读，表情朗读，配乐朗诵。
当堂背诵。
六、拓展延伸：
这首诗问世后，许多人把它记在笔记本上，成为激励自己前进的座右铭。
你对诗中哪些句子有较深的体会，结合事例谈谈你的理解。
学生自由发言。
七、课后作业：
准备一首自己喜爱的外国诗歌，抄在积累本上。
第二课时
一、学生上台朗诵自己所喜爱的外国诗歌，并说说喜爱的原因。
《诗两首》的学习目的无外乎在于拓宽学生的知识视野，提高他们的文学素养，因此荐读外国诗歌就显得很重要，应争取在短时间里激发学生阅读外国诗歌的兴趣。
教师导入《未选择的路》的学习。
二、朗读课文：
教师配乐朗读《未选择的路》，学生自由朗读。
三、感知内容：
四节诗各表达了什么意思？
提示：
第一节写两条路，第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。
四、问题探究：
学生质疑，全班交流。
教师备案
1．“路”包含了什么深刻的含义，你从中悟出了什么人生哲理？
2．诗人为何把诗题取为“未选择的路”？
提示：
1.诗人表面上似乎是在写自然界的道路，但实际上暗示的却是人生之路，这是一种象征手法。
悟出的道理；人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重，人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。
2.见《教师教学用书》P28
再次朗读，注意把握情感——谈谈的哀愁
五、积累联想
1．古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。
请根据你的积累，写出几条关于“路”的名言警句。
提示：
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”（屈原）
“独上高楼，望尽天涯路”（辛弃疾）
“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”（鲁迅）
2．路还能比作什么？
六、课后练笔：
以“生活”为话题，尝试写诗。
【资料整合平台】
1．诗人简介（见《教师教学用书》）
2．生活
徐志摩
阴沉，黑暗，毒蛇似的蜿蜒，
生活逼成了一条甬道。
一度陷入，你只可向前，
手们索着冷壁的粘潮。
在妖魔的脏腑内挣扎，
头顶不见一线的天光，
这魂魄，在恐怖的压迫下，
除了消灭更有什么愿望？
1928年5月29日
第5课伤仲永
【设计说明】
文言文对于初一学生来说比较难懂无味，所以我认为字词落实非常重要，只能在感知内容熟读课文之后才能深刻体会“伤”意。
【课时安排】2课时
【教学步骤】
第一课时
一、导入新课
曹冲称象，司马光砸缸，郭沫若智对对子的故事，同学们都非常熟悉，真是自古英雄出少年，但是一个人即使很聪明，在小时候就表现出过人的天赋，但如果他此后就不再学习，也会怎么样？
——学生自由发言——今天我们就一起来学习王安石的《伤仲永》，看看王安石笔下的方仲永是怎样从天才变成常人的。
二、简介作者
学生自由发言，教师补充说明。
三、对照注释，读懂课文大致内容
对照注释，自己阅读课文，了解课文内容，提出难理解的字词。
在这一过程中落实：
字音：
录邑乞扳谒称泯耶
词意：
录邑乞扳谒称泯耶为意未尝自为其名收族
立就文理自是通悟受贤彼其
词类活用：
伤仲永文异焉借旁近与之邑人奇之宽客其也父利其然
一词多意：
于之其
四、在了解大致内容的基础上，朗读课文
1．要求不读破句。
自己读，听同学读，校对不正确的朗读，调整理解偏差。
结合课后练习二，提醒学生注意句中的停顿，还可让学生揣摩停顿规则。
2．要求读出层次。
先理性认识课文中的大小层次，标记后再读，养成把理解渗透于朗读中的习惯，以期养成良好的语感。
题目设计：
①课文可分为几部分？
划分标准什么？
②方仲永的变化经历了哪几个阶段？
从哪些句子可以看出这些变化？
提示：
①全文借事说理，一两段叙述方仲永的故事，第三段说后天教育对成才极为重要之理。
②方仲永的变化经历了三个阶段：
幼年天资过人，禀赋极高；十二三岁时才能衰退，大不如前，二十岁时才思衰竭，完全变成了一个平庸之人。
3．要求读出感情。
学生自己读，要能读出作者的惊喜、愤慨、惋惜、哀伤、告诫之情。
全班齐读。
五、课后作业：
熟读课文直至背诵。
第二课时
一、检查背诵情况
二、体会“伤”意
1．读文中叙事部分，简述作者“伤”为何事？
作者是怎样突出仲永才能之“奇”的？
2．读文中议论部分，说说作者讲了什么道理？
仲永何以可“伤”？
“受于人”从文中看至少应包含哪些意思？
3．文中哪些词句、哪些安排可见作者的“伤”情？
这些地方该怎样朗读？
4．造成仲永悲剧的原因有哪些？
作者认为在仲永才能衰竭过程中，其父应负主要责任，有人认为责任应由仲永自己负，对此你有何看法？
三、拓展延伸
以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即时发言，谈谈自己的感受。
教师要启发学生从方仲永的事例中提炼观点，不拘一格。
四、课外积累
“天才与勤奋”名言
【资料整合平台】
1．XX搜索“王安石”。
2．“天才与勤奋”名言
哪里有天才，我是把喝咖啡的工夫都用在工作上了。
——鲁迅
天才就是长期劳动的结果。
——牛顿
天才就是这样，终身劳动，便成天才！
——门捷列夫
天才的十分之一是灵感，十分之九是血汗。
——列夫·托尔斯泰
天才就是百分之一的灵感加上百分之九十九的勤奋。
——爱迪生
天才就是勤奋。
——李卜克内西
人们把我的成功，归因于我的天才；其实我的天才只是刻苦罢了。
——爱因斯坦
我是个拙笨的学艺者，没有充分的天才，全凭苦学。
——梅兰芳
虽有卓越的才能，而无一心不断的勤勉，百折不回的忍耐，亦不能立身于世间。
——亚历山大（马其顿）
3．课外扩读材料
救救“神童”/周士君（原文，略）
综合性学习：
成长的烦恼
一、活动目的
1．给学生一个倾吐真情的空间，让学生能坦然地排遗成长中的郁闷，培养学生善于表达乐于倾诉的习惯。
2．通过了解和体察他人的烦恼，培养知情达理善解人意的品质，同时理智地认识自己，增进化解烦恼的能力。
3．能绘声绘色地描述烦恼，能用生动凝练的语言表达自己内心的独特感受，能写出有一定感染力的作文。
二、活动指导
1．善于倾诉自己的烦恼
教师导说：
“有人总结有一条人生经验：
一份快乐与人分享，就成了两份；一份烦恼向人倾诉，就只有了一半。
这句话告诉我们，欢乐要与人同享，烦恼要善于倾诉。
”
有了
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