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阅读指导课

《散步》

--小学六年级课外阅读教学案例

一、教学内容

莫怀戚散文《散步》

二、教材解读

"我"带着母亲、妻子、儿子去散步，在散步时出现了分歧：

母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。

人到中年的"我"一霎时感到了责任重大，"我"权衡再三，终以服从母亲意见为重，但是我的母亲又顺从孙子意见，走小路，于是，全家人在阳光下向着"有意思"的菜花、桑树和鱼塘走去，"我"背着母亲，妻背着儿子，实现了一家人尊老爱幼的动人情景。

三、教学过程及设计思路

（一）、多媒体演示，感受初春田野景色

1、师：

同学们脱下了笨重的棉衣，迎来了轻松的春天，老师带来了一些春天的景色，希望你们喜欢。

2、师生共同欣赏《菜花图》、《桑树图》、《鱼塘图》。

3、师：

请同学们闭上眼睛，回味刚才的美景，嗅一嗅春天的清香。

二、走进文本，初闻书香

1、师：

最近老师读了一篇小文章，是写在春天里发生的小故事，觉得有一种爱的温暖，想知道吗？

2、师：

板书《散步》，齐读课题。

读了课题，你知道这篇散文主要写了谁的故事吗？

平时你和爸爸、妈妈散过步吗？

猜一猜文章里散步时会有什么事？

3、先看看手中材料，自读阅读目标。

4、默读文章

你感受到了什么？

为什么？

【设计意图：

教学目标之一就是让学生学会快速浏览课文的方法，提高阅读效率。

】

5、中华民族尊老爱幼的传统美德，在文章哪几处得到体验？

（1）、学生快速寻找。

（2）、"我"为什么劝母亲散步？

他们之间关系怎样？

小组内讨论交流一下。

（3）、组长起来汇报。

（4）、全班交流：

小孙子给你留下什么印象？

如果你是他，你会选择走什么路？

奶奶给你留下什么印象？

哪里能体现她对晚辈的爱？

"我"爱母亲多一点，还是爱儿子多一点？

是偏心吗？

（5）、是啊，"我"的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；"我"的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲，读到这里，你有什么切身感受？

【设计意图：

培养学生快速理清文章思绪，通过词句的情味体会人物的感情所在，了解人物的心理动态。

】

7、现在让我们再看文中描写初春田野的美好景色。

（1）、快速画线。

（2）、引发联想。

如第4段景色描写，为表现"我"祝母亲健康长寿，第7、8段以景衬情，烘托祖孙三代互敬互爱的亲情美。

【设计意图：

教会学生品味散文的景美情美，引发学生学会联想，大胆探索以景衬情的作用。

】

（3）、找出文中令你感动的地方，深情地读给同桌听。

他们全家这么幸福美满，你感受到了吗？

读出幸福的感觉了吗？

8、今天，我们共同读的这篇散文，同学们课后再交流一下，每小组合作写一篇读后感。

六年级课外阅读：

《一只手套》教学设计

望直港镇中心小学  沈国玉

【教材分析】这是一篇在《读者》出现过的感人肺腑的文章:

一位并不富有的母亲为了给儿子买一副羊皮手套，倾其所有，甚至苦苦哀求店主，这让人感受到母爱的伟大；儿子呢，虽然失去了右手，却没有任何怨言，他理解母亲的爱子之心，反而时时劝慰母亲，孝心可感，这亦是一种反哺之爱；女店主虽然被社会习俗所沾染，但毕竟最后同情心战胜唯利是图之心，显示了人性的可贵和复苏，同样令人感动和欣慰。

这个故事让我们明白，在物欲横流、金钱至上的现代社会，“爱”的踪影仍然是无处不在的，爱的力量仍然是无比巨大的。

【设计意图】

1、让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

2、努力构建平等对话的氛围与空间，让学生在开放而又有活力的语文课程资源中学习语文，享受语言的魅力，提高语文素养，培养高尚情操，使人文性和工具性达到和谐统一。

【教学目标】

1、利用已有经验与技能，学会本课生字，联系上下文理解词语的意思。

2、抓住人物言行体会人物特点，通过自主学习，合作交流，理解课文内容。

3、在阅读中感受在物欲横流、金钱至上的现代社会，“爱”的踪影仍然是无处不在的，爱的力量仍然是无比巨大的。

【教学重点】抓住人物言行体会人物特点，通过自主学习，合作交流，理解课文内容。

【教学难点】感受在物欲横流、金钱至上的现代社会，“爱”的踪影仍然是无处不在的，爱的力量仍然是无比巨大的。

【教学准备】网上搜索文章，简单的课件制作。

【教学过程】

一、谈话引入，揭示课题，猜测内容。

1、同学们，我们今天要学习的是一篇好文章，一篇十分感人的好文章，一篇书上没有的好文章。

但是，好的文章需要好的读者，我相信我们六（3）班的同学在这节课中一定能把自己以前所学的阅读本领全部展示出来，成为最好的读者。

有没有信心？

我们一起来看文章的题目，请同学们读题目。

2、请你们猜猜文章会写些什么呢？

二、初读课文，初解大意，整体感知。

1、初感课文主要内容

（1）大家猜的都有道理，文章围绕这一只手套具体会写些什么呢？

赶快去读读这篇好文章吧。

在读之前，请看大屏幕上的温馨提示。

课件出示：

温馨提示

1、请注意文中标有音节的字，可别念错了。

2、想想课文主要讲了一件什么事？

给你们三分钟时间读够吗？

（2）交流:

谁能告诉大家文章主要写了一件什么事情？

2、初感课文人物形象

（1）同学们，我在看你们读文章时的神情逐渐变得凝重，文章中肯定有什么东西深深地打动了你，再给你们两分钟时间快速浏览一遍文章，想想文章中的谁给你留下了深刻的印象，你认为他（她）是个什么样的人？

课件出示：

文中的       给我留下了深刻的印象，你认为他（她）是个         的人？

（2）交流:

文章中的谁给你留下了深刻的印象，你认为他是个什么样的人？

三、品味语言，走近人物，体验情感。

同学们，读好的作品就是这样，不同的读者会有不同的感受，所谓“仁者见仁，智者见智“，但是，我们欣赏文章光这样还是不够的，我们还得深入到文章的字里行间，深入到人物的内心世界，从一个个的词、一句句的话中去品味。

1、 抓重点句，联系上下文感受儿子的孝心

（1）我们先去感受儿子这一人物，好吗？

请你找到能体现儿子孝心的句子，用自己喜欢的线条划出来。

（2）交流:

你们划了什么句子？

课件出示：

好一会儿，少年说：

“妈，就买一双绒线的吧，便宜些。

”

A、同学们，读懂这个句子不能光看这个句子，还得联系上下文来理解。

这里有个词“好一会儿”，这好一会儿，母亲和女店主在干什么？

请到1—3自然段里去找答案。

找到后用自己的话来说说，从中你读懂一什么？

B、这好一会儿，儿子又在干什么？

他会想些什么呢？

C、现在他会怎样地说这句话？

请你读一读。

课件出示：

儿子见母亲为难，说：

“妈，就买绒线的吧，还能省好几十块钱。

”

A、说说你们如何理解这句话。

B、请带着你的理解读一读。

2、 自主探究，圈点词句，感受母爱的伟大。

从上面这两句看似简单的话中，我们看到了这么一个善解人意的孩子，这么一个孝顺体贴的孩子，这么一个乖巧懂事的孩子，老师想在他的身后必定有一位伟大而善良的母亲，让我们一起走进母亲的内心世界，去感受母亲的动人形象吧。

课件出示：

母亲说：

“天这么冷，你的手都冻裂了，还是买羊皮的，羊皮的既暖和又好看。

”她选了几款羊皮手套一一给儿子的左手戴上，看了看款式，试了试大小，惟有一款不大不小正好合适，母亲便说：

“挺好，就它了。

”一问价钱，146元一双。

母亲便解开上衣衣扣，从贴身的衣兜里掏出一摞零钞，先10元、后5元、再2元、1元直到硬币一一点给女店主，结果钱不够。

母亲说：

“姑娘，我还差5元钱，能不能便宜一点儿，这5块钱就算了?

”

（1）请大家到文中去找出这段话，用你手中的笔把你有话可说的地方圈点出来，可以是一个词、几个词，可以是半句话、一句话，也可以是几句话。

（2）同桌交流：

把你的想法说给同桌听。

（3）全班交流：

说出你的想法，说出我的想法，我们就可以拥有更多的想法。

在交流之前，我先说明一点，如果有同学所说的词句你有补充，请举左手，如果是不一样的词句，请举右手。

明白吗？

（4）同学们，读书就该这样，能读出文字背后隐藏的东西才是真正会读书。

你还能找出其它词句背后隐藏着的母爱吗？

课件出示：

母亲固执地说：

“不，我不能委屈了你的手。

”她见女店主不肯降价，又试探着问：

“姑娘，我钱不够，能不能给一半的钱，你卖一只手套给我?

”

（1）请你说说你是如何体会到母爱的？

（2）“固执地说”是怎样地说？

请你读一读。

（3）“试探着问”是怎样地问？

请你读一读。

3、质疑解难，与前文对比，感受女店主的形象

（1）同学们，母子间的这份深情、这份爱深深地打动了我们的心，当然，文中的另一人物——女店主同样让我们感动。

请你们读读文章的最后一段话，你有什么疑问吗？

课件出示：

女店主陡然一惊，身上的某一处神经被深深触动，就在他们刚刚迈出店门的一刹那，她大声喊道：

“请等一等！

”母亲和少年回过头来，女店主说，“我卖给你们一只手套。

”母亲付了73元钱，让儿子心满意足地戴上了一只羊皮手套，然后千感万谢而去。

（1）学生质疑，师生共同解难。

（2）如果学生未提到如下问题，教师可引导学生提出。

A、“陡然一惊”什么意思？

女店主为什么陡然一惊？

B、“某一处神经”指的是什么？

C、为什么女店主一开始不肯便宜5元钱卖给母子俩，也不肯卖一只手套，现在却同意卖一只手套给这母子俩了？

剩下的那只手套她还卖得出去吗？

从中你体会到这是一个什么样的女店主？

（3）有感情地读读女店主的话。

四、回归整体，总结全文，升华情感。

1、同学们，一只手套的故事在“母亲付了73元钱，让儿子心满意足地戴上了一只羊皮手套，然后千感万谢而去中”结束了，让我们再回过头来看看课题，你认为这是一只什么样的手套？

2、是啊，这一只手套凝聚了母亲对儿子的爱，凝聚了儿子对母亲的爱，凝聚了女店主对弱者、残疾人的怜惜、同情与关爱。

它俨然已成了什么的象征？

对，它已成了爱的象征，我们在这《一只手套》的故事中也经历了一次爱的洗礼。

此时的你们，一定有很多话想要对人说，请把你想说的话写下来。

课件出示：

（播放歌曲《爱的奉献》）

读了这篇文章，我想对         说：

3、交流评议:

同学们，请用你的真情把你写的话读给大家听。

五、阅读导向，引申课外，结课下课。

同学们，真正的好文章要仔细地读，反复地读，因为每读一次，你都会有新的感受。

希望大家课后再去读读这篇好文章，你定会有新的发现，也希望大家多去读读课外其它的好文章。

 板书设计：

           一 只 手 套

             母亲                  儿子

                          爱

                       女店主

尼尔斯骑鹅历险记

进修附小刘学君

活动要求：

　　1、每天至少读十页，阅读中，要用铅笔划出你认为有趣和感动的句段，并在书旁做批注。

　　2、摘抄优美词语，对不理解的词语可以利用工具书解决，也可以向老师和家长请教。

　　3、选择你最喜欢的一个故事，为它配一幅画，并看图叙述故事，谈谈你的体会。

活动过程：

一、激趣导入：

　　１、师：

前段时间，老师推荐大家读了一本好书，一起说出它的名字好吗？

２、师：

（大屏幕出示封面）

　　《尼尔斯骑鹅历险记》还译作《尼尔斯骑鹅旅行记》和《骑鹅旅行记》等不同版本。

在我国就有几十种版本，大家手中的版本也不尽相同。

没关系，版本不同，不影响这本书的巨大魅力。

　　３、师：

当你第一次听到这本书名时，你想到了什么？

　　４、师：

是啊，我们怀着满心的好奇，带着满脑子的疑问，打开了这本书，和尼尔斯一起骑上白鹅，翱翔在蓝天和白云之间，经历了一段奇妙的空中之旅。

可以说，现在，尼尔斯已经成为了我们大家非常熟悉的好朋友。

５、今天，就让我们再次体会《尼尔斯骑鹅历险记》带给我们的温暖和感动。

二、走进《尼尔斯骑鹅历险记》：

（一）、心心相印（故事篇）

　　1、师：

首先让我们一起来回顾这本书的主要内容。

（板书：

主要内容。

）（大屏幕出示心心相印（故事篇））

谁能依据老师的提示，用自己的话说一说呢？

（大屏幕出示：

）指名填空，再齐读。

　　《尼尔斯骑鹅历险记》是一部（童话）故事。

主人公是瑞典南部乡村一个１４岁的男孩子（尼尔斯）。

他生性粗野，（不爱）读书，专爱搞（恶作剧），欺负（小动物），被（小精灵）用魔法变成了（拇指）大小的小人儿。

他骑着（大白鹅），跟着大雁，走南闯北，周游各地，从南方一直飞到最北部的（拉普兰省）。

一路上，他看到了自己祖国的奇峰异川、旖旎风光，学习了祖国的地理历史，听了许多故事传说，也饱尝了不少风险和苦难。

他历时（8）个月才返回家乡。

在漫游中，他从（旅伴和其他动物）身上学到不少优点，逐渐改正了自己（淘气、调皮）的缺点，培养了（勇于舍己、助人为乐）的优秀品德。

当他重返家乡时，不仅恢复了（人形），重新变成了一个高大、漂亮的男孩子，而且成了一个（温柔、善良、乐于助人、富有责任感且又勤劳）的好孩子。

　　2、师：

顽皮、粗野，专爱欺负小动物的尼尔斯最后变成了一个勇敢、善良、乐于助人，并富有责任感而又勤劳的好孩子，那么，在他的身上，到底发生了哪些有趣的故事，促使他有了这么大的转变呢？

你记住了哪些小故事的名字？

快来说一说！

（学生开火车说。

）

　　3、师：

发生在尼尔斯身上的故事有很多很多。

（大屏幕出示目录。

）

　　昨天，老师要求大家把你最喜欢的一个故事用一幅画画下来，现在，就请同学们把你的大作拿出来吧！

谁愿意用简洁的语言给大家讲一讲画面的主要内容？

比一比，看谁的画得最精美，表达的最清楚、明白。

（先同桌说，在指名说。

）

　　４、师：

在这次旅行中，尼尔斯结识了许多善良、勇敢的好朋友，但是，旅行的路上也到处充满危险，那么，给尼尔斯和雁群带来最大威胁的是谁？

（斯密尔）

　　５、师：

（出示插图）他就是斯密尔。

见到他，你想到了哪些词语？

（狡诈、凶狠、狠毒、老奸巨滑、狼心狗肺等。

）

　　６、师：

在这次旅途中，尼尔斯和斯密尔有过几次交战？

（７次）

　　７、师：

谁愿意把其中的一次交战经过讲给大家听？

（指名讲。

）

（二）、精彩回放（积累篇）

　　１、师：

这本书向我们描述了尼尔斯神奇的空中之旅，想象曲折离奇，情节引人入胜，内容精彩，它的语言也非常精彩。

让我们进入（大屏幕出示）（精彩回放（积累篇））感受精彩词句。

板书：

精彩词句。

　　现在，把你认为最精彩的一段读给我们听。

再说说你从哪些语句中感受到了“精彩”？

有什么体会？

　（生说）

　　２、师：

《尼尔斯骑鹅历险记》这本书精彩的词语句段可不只这几个呀，你一定也积累了很多的优美的词句吧！

快拿出你的记录本，把你积累的词语读给你的同桌听。

　　３、师：

《尼尔斯骑鹅历险记》这本书不光让我们积累了语言文字，而且在尼尔斯的漫游中，也让我们饱览了瑞典的锦绣河山，学习了它的地理历史知识和文化传统，也熟悉了书中许许多多个性鲜明的人物。

让我们一起进入千言万语（感悟篇）（大屏幕出示。

）感受人物情感。

（板书：

人物情感。

）

（三）、千言万语（感悟篇）

　　１、师：

读了《尼尔斯骑鹅历险记》，我想每个人都有自己独特的感受。

书中除了尼尔斯，还有谁？

（生说。

）

　　２、出示大屏幕：

狐狸斯密尔、大雁阿卡、猎狗卡尔、鹅莫顿、绿头鸭雅洛、小麋鹿灰皮子、灰雁邓芬、老鹰高尔果、渡鸦巴塔基、黑老鼠等。

　　３、师：

你对他们都有哪些独特的认识呢？

请你选择一个人物，谈谈对他的看法。

（生说）

　　４、师：

大家都有自己的体会和看法。

老师最喜欢的人物还是主人公尼尔斯，再来和老师一起回忆一下尼尔斯的神奇经历：

尼尔斯和大雁联合用车轮战术打败了诡计多端的狐狸；他用魔哨帮助黑老鼠战胜了灰老鼠；他用一个铜板在地下城买了大堆货物；他用尖刀勇敢地与抢劫的大鸟搏斗；他把鸟巢当船划，从猎人的枪口下救出绿头鸭雅洛；他从熊口死里逃生；他让松鼠母子团聚，他帮助放鹅姑娘奥萨找到父亲．．．．．．在尼尔斯身上，让我们看到善良战胜邪恶，纯真战胜自私、冷漠和残暴，强者帮助弱者的优良品德。

对人物的感受，能我们更深地体会住中的情感，更好地认识、理解这本书。

他启发我们从小要培养良好的品德，要有向别人学习，克服和改正自己的缺点的决心。

（四）、广而告之（推荐篇）

　　１、师：

其实，书中不但有许多个性鲜明的人物，作者还在书中穿插了大量童话、传说和民间故事，有的叙述历史事实，有的是讲述地形地貌，有的是介绍动植物的生活和生长规律。

总之，在拉格洛芙的笔下，瑞典的地理、历史、文化、植物、动物都变成了脍炙人口的故事传说。

这种艺术上独具匠心的手法引人入胜，使作品放射出灿烂的光辉。

　　我们来看看这本书的相关资料。

　　２、大屏幕出示：

　　（１）、《尼尔斯骑鹅历险记》1907年出版，1909年获诺贝尔文学奖。

　　（２）、是瑞典女作家塞尔玛·拉格洛芙（1858—1940）的代表作。

自该书第一次出版到拉格洛芙去世，它总共已经发行了350万册，此后，每隔几年就再版一次，是瑞典文学作品中发行量最大的作品之一。

此书迄今已被译成50余种文字，并拍成电影和动画片，被誉为“21世纪必读经典”。

作者塞尔玛·拉格洛芙也赢得了与丹麦著名童话作家安徒生齐名的声誉。

　　（３）、在瑞典，最近几代人，上自国王、首相，下至平民百姓，几乎每个人都自幼阅读过这本书，在这个故事的潜移默化之下长大。

瑞典的一项文学奖就是以“尼尔斯”命名的。

３、读了这些，你们有什么想说的吗？

三、总结：

　　师：

《尼尔斯骑鹅历险记》一书虽然主要是为少年儿童而写，但是却又不同于一般的儿童读物。

这部４０万字的洋洋巨著成年人读起来也是趣味盎然，爱不释手的。

　　当然，这部作品也存在一些不足。

在内容上，这部作品中只看到瑞典的景物风光、山川河流，而很少触及当时瑞典社会情况。

在形式上，篇幅太长是一个明显缺陷。

有些章节显得比较牵强、平淡，也还有一些重复。

　　尽管如此，《尼尔斯骑鹅历险记》一书仍旧不愧是一部集知识性、趣味性和欣赏性于一身的优秀读物，不失为世界文学宝库中的珍品。

　　看板书总结：

读一本经典名著，如果你抓住了文章的主要内容，积累书中的精彩词句，并能感悟书中人物的情感，那么，你也就把握了这本书的精髓。

让我们记住这本你一生中不可不读的经典：

《尼尔斯骑鹅历险记》。

最后，让我们在《尼尔斯骑鹅历险记》动画片欢快的主题歌声中，结束这次快乐的旅行吧！

（播放动画片主题歌）

板书：

　　　　　　《尼尔斯骑鹅历险记》

　　　　　　　　主要内容

　　　　　　　　精彩词句

　　　　　　　　人物情感

《上下五千年》课外阅读指导课

教材分析：

《语文课程标准》指出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读，并对各年级学生的课外阅读量作了明确的要求，小学高年级课外阅读教学旨在提高课外阅读能力。

《上下五千年》是一幅全景式的历史画卷，内容丰富，故事性极强，学生有阅读的兴趣，而且自己也能读懂。

教学重点：

在于培养学生自主鉴赏人物形象和赏析表达方式的能力。

教学难点：

是初步让学生领悟读书笔记的写法。

课前准备：

制订了读书计划，一边读一边填写了自制《朝代故事人物》表；多媒体课件、学生略读《上下五千年》。

教学目标：

1、在阅读活动中，进一步提高阅读速度；

2、使学生学会精读文章集中表现思想情感的语句；

3、培养学生自主鉴赏人物形象和赏析表达方式的能力；

4、初步让学生领悟读书笔记的写法。

教学过程：

一、复习检查读书情况，赏析优美语言：

五千年的历史长廊，风云变幻；五千年的文化长河，灿烂辉煌；五千年的人物长幅，千姿百态；五千年的战争长卷，硝烟弥漫。

1、用自己喜欢的方式读一读，然后说说从《上下五千年》的序言中知道了什么？

指说引读。

2、按朝代顺序，我们可以更有序地记住许多历史知识。

3、出示，按小组讨论说一说。

4、向大家汇报，一小组四人可以按次序地每人读一句，也可以一起读。

5、比较赏析读：

这样两段文字，你喜欢那一段？

为什么？

6、有感情地读。

二、导入赏析人物形象：

《上下五千年》不仅给我们塑造了流芳百世的英雄豪杰、仁人志士的形象，还毫无避讳地指出了暴君昏王、乱臣贼子的罪恶。

（板书：

人物形象）

（一）同中求异：

我们语文书中的司马迁给我们留下了发愤著书的形象，那么这本《上下五千年》中的司马迁会是个怎样的形象呢？

快速地读读其中的《司马迁忍辱写〈史记〉》，比较两文的题目和内容，你一定会有奇怪的发现。

（板书：

比较）

1、学生自读，比较发现。

2、你发现了什么？

（板书：

同异）什么原因呢？

3、自主探究：

中心不同，选材不同，品读不同。

3、面对《司马迁忍辱写史记》，你认为提哪个问题，可以带领同学们精读此文？

4、指说：

文章中哪些地方突出表现了司马迁忍辱写《史记》？

5、出示，快速自读勾画批注。

6、交流1：

他想到了孔子厄而著《春秋》、孙子膑而著作《兵法》、屈原逐而著《离骚》，这些伟人都是在遭逢了一场大难之后，忍受住磨难而著书的。

我的《史记》一书刚刚开始，为什么不能忍辱负垢将它写完呢？

这样，司马迁为了完成《史记》这项伟大的工程，以坚强的隐忍精神和勇气投入到忘我的写作中去。

（1）出示，“忍辱负垢”什么意思？

他是怎样才忍住的？

读这些故事你可知道？

（2）指说（读故事）

（3）指读。

交流2：

司马迁的忍，体现了对崇高理想的追求过程中的不屈不挠，体现了坚强的意志。

这种坚强不是那种一折就断的脆钢，而是虽百弯而不折的韧钢。

他把个人的痛苦、耻辱埋在心灵的深处，对人情的冷暖、世态的炎凉视而不见，用不息的奋斗，为人类写出不朽的诗篇，用坚定的脚步走向永恒。

（1）司马迁的崇高理想是什么？

为什么这一理想是崇高的？

（2）为了崇高的理想，面对朝中一个个官员的嘲笑，他是怎样想的？

为了崇高的理想，面对那些后宫太监的一句句风凉话，他是怎么做的？

为了崇高的理想，面对亲朋好友的一次次疏远，司马迁是怎样想的？

（3）面对一次次的难堪、嘲讽、疏远，司马迁没有倒下，他勇敢地站起来，一心扑向自己崇高的事业。

齐读

（4）背诵。

（5）这段话给你带来怎样的启示？

（6）出示，总结，这样文中的精彩语段，结合自己的启发，就成了一次绝好的读书笔记。

7、把《司马迁忍辱写〈史记〉》和《司马迁发愤写〈史记〉》对照起来读：

司马迁给你带来怎样的印象？

8、这样通过对比读两篇都是写同一个人的文章，我们不仅能深切体会到中心与材料的关系，而且还能更全面地感受人物的形象。

这种对比阅读方法叫“同中求异”。

（板书）

（二）异中求同

1、让我们再来快速读读《韩信忍辱的故事》，再与《司马迁忍辱写史记》比较读，说说他们的相同处。

交流：

忍辱负重，成就事业

从哪里可以看出韩信是个忍辱负重的人？

2、学生读，交流：

设身处地地想一想，当时的韩信心中想的是什么？

学生说，读背诵韩信是不是他们所说的胆小无能的人呢？

3、这样读两篇故事写不同人的故事，而归纳求得相似地方的阅读方法叫“异中求同”。

（板书）

（三）总结，读读后感

上下五千年，能够为着自己崇高理想而忍辱负重的人有很多，你还知道哪些人？

将这些故事的简要内容，与自己的感悟、体会、想象、启示等有序地整理，就能形成一篇较好的读后感。

请你读读老师写的读后感，说说给你的启发。

《上下五千年》中，不仅有许多忍辱负重而奋发有为的人，还有向郑和一样为国效命不畏艰险而出远门的人，如张骞、唐玄藏等，还有许多君王，贤君与暴君可以对比读，英雄刘备与曹操可以连起来读……