课堂教学评价成长记录袋评价.docx

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课堂教学评价成长记录袋评价

成长记录袋评价

一、什么是成长记录袋评价

（一）含义

成长记录袋（portfolio），来源于意大利语portafoglio，有文件夹、公事包或代表作选集等多重含义，也有人将其译为档案袋、学习档案、档案录或成长记录。

成长记录袋在国外的应用已有十多年的历史，但到目前尚未有统一的定义。

我们在这里作一个描述性的定义：

成长记录袋就是把个人的成果系统地收集起来，放在一个合适的容器如文件夹、档案袋（目前还有软盘、光盘等）里，每过一段时间，根据所收集的内容对学生的进步或进步过程等进行评价，以这样的方式进行的评价就是成长记录袋评价。

在课堂教学中，成长记录袋指学生作品的系统收集。

通过收集学生成果（如作业、艺术作品等）来反映学生学业水平的增长、长时期的成就以及在特定学业领域的重大成就，并由此来促进学生的学习，这样的评价就是学业成就的成长记录袋评价（portfolioassessment）。

另外，我们在这里强调一点，学业成就的成长记录袋不是一个无所不装的大口袋，它所收集的作品应该能够展现学生的成就和进步、能够描述学生学习的过程和方法、能够反映学生学习的情感和态度，可以是学生最好的作品，也可以是反映学生进步的作品，如草稿、预习、考试准备等。

（二）原理

运用成长记录袋进行评价的原理是让被评价者参与，共同收集被评价者一定时期内有关某一个或几个主题的作品。

在这一过程中，由于被评价者的始终参与，可以通过这些连续的作品随时了解自己的进步和在各个阶段的最高成就，了解学习过程中自身的优点和不足，因此，它可以很好地激发被评价者向高水平努力的动机，并由此促进被评价者智力技能、社会技能的发展。

再者，评价者也可以通过这些作品看出被评价者的缺陷所在，为下一步计划提供依据。

在学业成就评价方面，除了以上功能，如果设计得好的话，成长记录袋还可以反映学生的毅力、努力和意愿等个性品质。

二、成长记录袋的类型和特点

（一）类型

按照不同的分类标准，可以将成长记录袋分为不同的类型。

按照形式的不同可以分为：

光盘成长记录袋、磁盘成长记录袋、档案袋成长记录袋等；按内容则可分为：

教学型成长记录袋、学业型成长记录袋、艺术作品型成长记录袋等。

目前，一般是根据评价目的将成长记录袋分为三类：

展示型成长记录袋（成果型成长记录袋）、进步型成长记录袋（过程型成长记录袋）和评估型成长记录袋，表3－2显示了它们之间的区别。

表3－2成长记录袋的类型

名称

评价目的

作品类型

特点

成果型

成长记录袋

展示学生的成就

学生各个阶段的最佳作品

注重学生自我反省,主要受益者为学生

过程型

成长记录袋

描述学生的进步

可以反映学生进步的不同时期的同类作品

注重学生反思，为教师、学生提供反馈，教师、学生均受益

评估型

成长记录袋

确定学生是否达到预期的表现水平

依据一定的标准选择作品

主要为教师提供信息，不注重学生反省

成果型成长记录袋需要分阶段选取学生的最高成就作品，至于阶段的划分，教师完全可以根据需要或自己的教学进度来确定。

一般认为这种成长记录袋特别适合于低年级的学生，可以对低年级学生起到很好的激励作用。

过程型成长记录袋又叫进步型或工作型成长记录袋，它通过比较不同时期的学生作品来显示学生的进步。

收集的作品不需要是最好的，也不需要制订严格标准去选取学生作品，如果有必要，可以把草稿等作品都收集进来。

另外，过程型成长记录袋可以反映学生进步过程中的优势和不足，有助于教师对学生作出诊断。

同时，过程型成长记录袋评价注重学生的自我评估，帮助学生反省自己作品的数量和质量，教师和家长可在这一过程中给以适当的指导建议。

评估型成长记录袋又被称为通行证型成长记录袋，也就是说，这种类型的成长记录袋就像一份官方许可，决定学生是否可以开始下一个教学任务或水平，因此，这种记录袋着重点不是学生自我评估，需要有一些严格的规则来决定成长记录袋收集什么、收集的标准是什么以及如何评估。

前两种记录袋都可以收集一些超出课程内容的作品或资料，而评估型成长记录袋内容的选择必须严格依据课程，以反映学生在课程领域内的掌握程度究竟如何。

一般来说，评估中所使用的选取标准或评分标准非常重要，必须保证不同的评分者之间误差较小。

这种成长记录袋在课堂教学评价中很少用。

上面介绍了三种成长记录袋的不同内容和使用目的。

在实际应用中，教师也可以尝试建立能够同时满足多种目的的集合型成长记录袋，如，可以在用作评估的记录袋里选取一定阶段能代表学生最高水平的作品进行展示。

（二）特点

成长记录袋评价也是针对传统评价的不足提出来的，其特点也多是相对传统评价而言的。

为了更好地理解成长记录袋的特点，我们列出了如下区别（表3－3）。

（［美］W.J.Popham:

《促进教学的课堂评价》,155页，北京，中国轻工业出版社，2003。

）

表3－3成长记录袋与标准化测验的区别

成长记录袋

标准化测验

反映学生参与的多种读写活动

依据有限的读写任务来评价学生的读写能力

让学生参与自己进步与成就的评价，并提出进一步学习的预期目标

由教师根据学生的答题情况评分

在尊重学生个体差异的基础上评价每一个学生的成就

用同一标准评价所有的学生

评价过程是合作性的

评价过程是非合作性的

自我评价是重要目标

没有自我评价方面的目标

关注学生进步、努力与成就

只关注学生成就

将评价与教、学结合起来

教、学、评价是分离的

具体而言，成长记录袋的特点主要体现在以下几个方面。

1.内容不断更新

成长记录袋的基本原理就是通过新旧作品的比较，看到学生不断的进步和存在的不足，并有计划地将这些信息反馈给学生，促使其不断反思、改进，最终实现激发学生积极性、提高学习动力的目的，所以在成长记录袋创建过程中，必须不断收集新的作品。

内容的不断更新是成长记录袋区别于其他评价方法的一大特点。

2.教学与评价的结合更紧密

由于成长记录袋由课堂教学的产品组成，所以评价的过程和内容很容易和教学结合起来。

通过对成长记录袋内容的评价，教师可以获得有关学生需要的信息，学生也可以由此反思和发现自身的不足，对进一步的教学是很好的推动和促进。

而且，这个过程循环往复，学生经常性地在成长记录袋中收集自己的作品，使学生作品的收集和评估成为教学过程的焦点，因此，可以说成长记录袋使教学和评价更加紧密地结合了起来。

3.自我评价的成分突出

在成长记录袋评价中，挑选和收集学生作品、制订评分规则、总结及反馈等过程都需要学生参与，在这个过程中，自我的评价是学生积极地反思、自主地提高与进步的动力。

也就是说，学生自始至终都在参与评价，随时了解评价过程，既是被评价者也是评价者，在整个成长记录袋评价中，过程自我评价的成分都很突出。

4.具有真实性

成长记录袋里包含的内容能够展现学生学习中的成就和进步，这些成就和进步是学生在学习环境中真正取得的，因此说成长记录袋评价具有真实性，甚至有人认为成长记录袋就是学生真实成就的典型代表。

三、学业成就成长记录袋的设计和运用

（一）设计

1.设计原则

学业成就的成长记录袋是一个装有反映学生成果和作品的容器，其作品内容是对教和学进行评价的关键，因此，成长记录袋的设计原则也一般与其内容有关。

（1）确保目的的明确性。

不同的成长记录袋评价有不同的评价目的，如展示学生的成就、评价学生的成长和进步、反映教师的教学情况等。

如前所述,不同的目的要求有不同的内容。

虽然理论上讲一个成长记录袋最好能够同时达到多个目的，但成长记录袋从设计到评价是一个复杂的过程，各个目的虽然有联系，但实质上又有所不同。

为了保证成长记录袋的评价效度，一般来说，一个成长记录袋应该只服务于一个特定的目的，至少保证只有一个主要的目的，所以，设计成长记录袋时一定要目的明确，以保证作品的选择不偏离这个目的。

（2）确保作品的代表性。

这里的代表性是指能代表要评价特质的作品。

如，要评价学生动手操作技能的进步情况，就要收集诸如木工制作等方面的作品。

要保证选取作品的代表性，首先弄清楚所要评价的智力技能、操作技能、社会技能或个性品质的外在表现。

如果要用成长记录袋测量学生的高水平思维技能、程序性技能或个性，就必须保证所收集的文章、科学的思维、数学问题解决或木工作品能反映这些品质。

（3）确保作品的适当性。

作品的适当性指作品对于学生来说是适当的，即成长记录袋收集的内容不能超出学生的能力范围。

如，对二年级学生来说，地理成长记录袋可以反映学生制作地图的技能，但不能要求学生具备精细推理技能，因为二年级的学生不具备这一能力。

这条原则很好理解，但做起来往往会被教师忽略，所以，在设计成长记录袋时一定要注意这一点。

（4）确保评分规则清楚、明确。

成长记录袋评价的评分也带有很大的主观性，而且评分规则会随具体任务的不同而有很大变化，所以，评分规则的设计必须明确，解释描述必须清楚易懂，以提高评分的准确性，降低由于主观原因所带来的误差。

2.具体设计

在课堂中创建和使用成长记录袋的方式很多，下面我们介绍启动成长记录袋评价的一般步骤。

（1）确定成长记录袋的设计者。

学业成就评价的成长记录袋的设计者主要是教师。

但一般来说，为了更好地激发学生的学习动力，除了评估型成长记录袋外，成长记录袋的作品基本都要与学生见面，并且要在学生及师生之间进行交流。

所以，教师可以把学生也作为成长记录袋的设计者之一，在确定成长记录袋的目的、内容的选择甚至制订评估标准时，让学生参与进来。

将学生作为设计者，可增强他们的主人翁意识，也会使所选择的作品更适合学生，更有利于学生自我评价能力的发展，同时也可以为整个评价过程创造一个良好的氛围。

如果成长记录袋的内容要反馈给家长，有必要时还可以参考家长的意见。

当然，教师可以决定学生及家长意见的权重，这是在设计成长记录袋时，教师第一步要做的。

（2）确定评价的目的。

这里所说的评价目的不是类似“我要了解学生语言应用水平”或“学生的解题能力”等笼统目的，而是要求描述得非常具体、很有针对性的目的。

这是很重要的一步，直接关系到后面样品的选择。

在确定成长记录袋评价的目的时，可以综合考虑以下几个方面。

①不同成长记录袋的类型有不同的基本目的大致包括三种：

展示学生成就，描述学生的进步，确定学生是否达到预期的表现水平。

这三种不同的目的直接决定了成长记录袋所选作品的类型，也决定了评估的标准和方式。

所以，这是教师首先要考虑的。

②主要是为了教学还是为了评价、激励学生。

这是创建成长记录袋的两个基本目的，前者主要服务于教师，后者则主要服务于学生。

两个目的本质上并不相互排斥，事实上，好的评价是有效教学的有机组成部分。

但主要目的不同时，作品选择的侧重点就有所不同。

如，当主要目的是激励学生的学习时，就要关注学生该怎样选择作品，选择哪些作品，不必过多考虑学生作品的可比性；而如果主要是为确定学生的成绩提供参考，那么作品类型的可比性就相对重要。

实际应用于学业成就评价时，评价目的不可能那么纯粹，但教师要考虑其侧重点。

③具体要促进学生哪些方面的发展。

成长记录袋评价是要通过学生的自我反思与评价激发学生进步的动力，并由此促进学生某方面的发展。

教师需要考虑清楚具体要促进学生哪方面的发展。

具体来说，通过成长记录袋评价可以促进学生智力技能、操作技能、社会技能和个性品质的发展。

因为是学业成就评价，本章对社会技能和个性品质的发展不过多讨论。

成长记录袋的作品内容是学生的真实成果，一般有一定的创造性，所以教师应该多关注用传统纸笔测验所不能很好测量的智力技能，如知识结构、认知策略、程序性技能和元认知、问题解决策略、组织能力等。

 综合考虑以上几方面，基本确定了成长记录袋的主要目的后