初中生物第二节物质运输的器官血管教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

初中生物第二节物质运输的器官血管教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

《初中生物第二节物质运输的器官血管教学设计学情分析教材分析课后反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中生物第二节物质运输的器官血管教学设计学情分析教材分析课后反思.docx（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

初中生物第二节物质运输的器官血管教学设计学情分析教材分析课后反思

初中生物《第二节物质运输的器官——血管》教学设计

教学目标：

1、知识目标：

描述动脉、静脉和毛细血管的结构与功能特点。

区分血液在动脉、静脉和毛细血管中的流动情况。

2、能力目标：

使用显微镜观察小鱼尾鳍血管中的血液流动。

培养学生观察问题、分析问题的能力，能用所学知识解决生活中的实际问题。

3、情感态度与价值观目标：

关注生命，保护生物，形成热爱生活、珍爱生命的情感。

进一步确立生物体结构与功能相适应的生物学观点。

通过体验感受自我，增加对自身了解的兴趣。

教学重点：

能够分辨三种血管，了解血管结构与功能相适应的关系。

教学难点：

在显微镜下分辨静脉血管和动脉血管。

理解毛细血管的结构与其功能是相适应的。

教学准备：

1、教师准备：

多媒体课件，显微镜，培养皿，滴管，棉花，活的小鱼等。

2、学生准备：

复习显微镜的操作；预习如何观察小鱼尾鳍血流情况；搜集有关人体不同血管出血的急救措施的资料。

教学设计：

一、教学思路：

通过视频，引导学生从抽象到形象认识学习血管，结构和功能相适应的观点，教学中添加体验感受三种血管，并能解决生活中的一些自救问题。

二、教学流程

由交通系统中的道路类比引出血管，再由人体血管分布图引出三大血管。

视频讲解，引导学生初步认识动脉及其特征、功能；结合动脉横切图，引导学生理解动脉血管特征、和其相适应的功能；带领学生切脉，找动脉。

视频讲解，引导学生从形象到抽象初步认识毛细血管，引导学生观察毛细血管图片，得出其概念、特征和其相适应的功能；动画展示毛细血管功能；带领学生体检找毛细血管。

视频引导，让学生初步感受静脉，带领学生观察静脉横切图，得出静脉特征和其适应的功能；“青筋”体验找静脉；图片引导学生明白静脉瓣的作用，体验找静脉瓣，引导完成练习题。

比较总结三种血管，结合图片比较，引导理解它们的关系、血管特点、流速，并以表格形式小结本节内容。

学以致用，生病打针刺入的血管，为什么，让学生说出原因。

让学生充当医生，开展医学讲座，运用所学知识及课前搜集的资料解决三种血管出血的急救措施，教师小结结束课堂。

教学过程：

一、引入：

（视频展示都市繁忙的交通状况！

）

师：

同学们，每当我们走出门，特别是在大都市，看到的就是繁忙的交通运输网！

这个

网又是由一条条的道路组成的，这些道路最终实现整个社会的运输！

其实，在我们身体内就有类似生活中道路这样的管道----血管，完成血液的运输，为我们人体运来氧气、营养物质，同时将产生的二氧化碳等废物运走。

那么今天我们就来学习“血流的管道——血管”（板书血流的管道—血管）

师：

（PPT图片展示人体血管图、手臂血管的透视图）那么我们人体内共有多少血管呢？

视频介绍全身血管的数量。

（设计意图：

由交通系统中的道路类比引出血管，再由人体血管分布图引出三大血管。

视频介绍全身血管的数量，激发学生强烈的好奇心和学习兴趣。

）

二、实验-----观察小鱼尾鳍内血液的流动

1、视频展示实验操作步骤；

2、让学生说一说自己在做实验时应注意的事项，老师补充。

课件展示注意事项：

（1）、观察前，需要用湿润的棉花把小鱼头部的鳃盖和躯干包裹起来，并露出口和尾部，以防止小鱼乱动，保证小鱼能正常呼吸。

（2）、小鱼在培养皿中会跳动，不要惊慌大叫，保持镇定，等小鱼安定后再观察。

（3）、观察时应经常用滴管往棉花上滴水，让鱼鳃始终保持湿润，以便使小鱼少受伤害。

（4）▲观察时，首先根据内径只容许红细胞单行通过的特点，找到便于识别的毛细血管，然后边观察边缓缓地移动培养皿，根据血流方向找到小动脉和小静脉。

（5）、观察过程中要善待小鱼，实验结束后，将小鱼放归原来的生活环境。

3、教师巡回指导学生实验，小组合作观察并记录小鱼尾鳍内血液流动的情况。

4、讨论：

你能观察到几种不同的血管？

在不同的血管中，血液流动的速度是否相同？

（设计意图：

观看实验视频、提示实验中的注意事项和实验目的，保证实验的顺利进行，增高实验的成功率。

）

5、学生说完现象后，视频展示观察现象。

6、课件展示三种血管的简易图，让学生判断，引导学生找出区分不同血管的依据。

（设计意图：

检验学生实验的效果并对学生的感性认识进行梳理。

）

三、新知探究

师：

平时生活中大家也许会了解到，在我们身体内分布三种类型的血管，它们分别是动脉血管，毛细血管，静脉血管三类。

为了科学的了解我们自己，让我们健康的生活，我们有必要学习和认识它们！

首先让我们来学习动脉血管。

1、动脉

师：

首先大家看视频（带着问题看视频，老师讲解），在我们身体内，什么叫动脉血管呢？

生：

由心脏流到全身各处的血管我们称之为动脉血管！

（回答完后教师PPT给出答案）

师：

对，因此大量从心脏泵出来的血就是由动脉血管运往全身各处的，另外我们通过解剖动脉观察它的横切面可以发现，动脉血管的管壁较厚，弹性较好！

我们接着看，动脉血管管内血液流速怎么样？

生：

快

师：

看我们身体内动脉不断地分支分支，血液也流到身体的各部分！

师：

动脉血管有什么特征呢？

生：

管壁厚，弹性大，血流速度快。

（回答完后教师PPT给出答案，并引导学生观察动脉血管图片）

师：

因此，动脉血管有什么功能呢？

生：

将血液从心脏输送到全身各部分去。

（设计意图：

教师通过学生感兴趣的视频学习，充分地调动了学生学习的积极性，自然而形象的给出了动脉血管的结构特点与功能。

）

师：

（联系生活，感知血管）

同学们刚才我们看到的是视频，动脉血管绝大部分都是在我们身体内部的，我们从身体表面无法看见它们，那么是不是我们就不能感觉到它的存在了呢？

下面就让我们来体验，找一找我们的动脉血管，感受它的存在！

大家跟老师一起来，让我们一起来切脉！

把右手中指、食指和无名指一起放在左手手腕处桡骨端的内侧，同时稍微用力压，体会一下有什么感觉?

生：

跟随老师操作并回答，感觉有血管在跳动。

师：

这是桡动脉在搏动，动脉多分布在较深的部位，因为动脉管壁厚、弹性大，血流速度快，所以在体表的一些部位可以感受到它的搏动。

（课件展示脉搏小知识）

教师讲述我国传统医学上，用“望、闻、问、切”来对病情进行诊断，其中“切”就是指的“切脉”，有经验的医生通过“切脉”可以推知内脏器官的健康状况。

（设计意图：

学生从自身体验入手，对脉搏有一个感性认识，渗透了生物来自于生活的思想，使学生能全身心地投入到生物活动中。

了解“望、闻、问、切”的含义，对学生进行爱国主义教育，激发学生学习生物知识的积极性。

）

2、毛细血管

师：

动脉血管逐级分支，越分越细，最后细得不能再细了，就像毛发那样细，甚至比毛发还细就成了毛细血管，下面我们继续来看毛细血管。

（观看视频，教师讲解）在我们最小动脉的末端，分支后就是很小的毛细血管，毛细血管分布于我们身体的几乎各种组织和器官中，具有进行着物质的交换的作用，为了充分进行物质交换，因此毛细血管只由一层上皮细胞构成，管径非常地小。

它里面的血流速度是最慢的。

最后毛细血管流到最小的静脉血管，回到心脏！

通过刚才的视频，什么是毛细血管呢？

生：

连通最小动脉和最小静脉之间的血管。

师：

那么它有什么特点呢？

生：

1、管径小；2、管壁薄；3、血流速度最慢。

师：

它的作用是什么？

生：

与组织细胞进行物质交换。

（设计意图：

教师通过学生感兴趣的视频学习，充分地调动了学生学习的积极性，自然而形象的给出了毛细血管的结构特点与功能。

）

师：

对，大家看屏幕上的动画，我们把这一过程展示出来！

（PPT给出毛细血管与组织细胞进行物质交换的动画！

并讲解。

通过刚才的动画，我们可以发现毛细血管由于它只由一层上壁细胞构成，并且血流速度非常慢，因此它可以使血液和组织间进行充分的物质交换！

把血液中的氧气和营养物质给组织细胞，然后运走二氧化碳和废物。

（设计意图：

视频展示在毛细血管处怎么完成的物质交换，让学生感受到了生命的奇妙。

）

师：

（联系生活，感知血管）

最小毛细血管很小但在平时的生活中我们是可以发现它的存在的，我们在屋子里把窗帘拉上，电灯关闭，用一把手电筒，用手堵住光亮处，会看到双手变得通红透亮，说明手上到处都有细小的血管----毛细血管，它的分布最广，数量最多。

大家接下来可以自己做做。

（设计意图：

在教学中，联系学生本身，从抽象到具体，让学生明白结构与功能相统一的思想。

让学生感受到学习生物的乐趣，使学生乐于参与，乐于思考。

）

3、静脉

刚才我们说毛细血管是进行物质交换的，它把二氧化碳和废物带走，那下一步它们会流入什么血管呢？

生：

静脉血管

师：

毛细血管最终流到最小的静脉血管，那么下面就让我们来学习静脉。

首先大家继续来观看视频（PPT给出静脉血管视频）讲解，毛细血管最终汇集成最小的静脉，静脉把血液从全身运送回心脏，因此它的管壁非常薄，弹性小，血流速度慢。

决定它的作用就是把血液从全身运往心脏。

通过刚才的观察，那么什么是静脉血管呢？

生：

将血液从全身送回心脏的血管。

师：

它的作用是什么呢？

生：

把血液从全身各处送回心脏。

师：

为了适应这样的功能，那静脉血管有什么特征呢？

生：

管壁薄；弹性小；血流速度慢。

管内有静脉瓣。

（设计意图：

教师通过学生感兴趣的视频学习，充分地调动了学生学习的积极性，自然而形象的给出了静脉血管的结构特点与功能。

）

师：

（联系生活，感知血管）

不错，如果说毛细血管和动脉血管我们无法从外表发现，那么静脉则不同，我们大家举起手来，手臂上的一条条“青筋”，并用手触摸，这就是静脉有的静脉位置较浅，在体表可以看到，有的位置较深。

生：

跟随老师演示操作。

师：

我们继续思考，既然静脉血管是将全身的血运送到心脏，有些是从远离心的脚趾一端运来，可是我们的血液依然能运送到心脏，并没有倒流，这又是为什么呢？

有同学知道吗？

生：

因为静脉内有静脉瓣！

师：

（PPT展示静脉瓣图）讲解，大家看静脉瓣的朝向心脏的方向弯曲的，当血液朝心一个方向流动时，就能冲开静脉瓣，顺利流动，但是如果由于某种原因它要倒流，反冲过来，就会导致静脉瓣闭合，血液就无法倒流。

因此静脉瓣的作用就是防止血液倒流。

当然在我们身体的四肢，有时候肌肉压缩也没有导致血液倒流也是因为这个原因，（PPT展示四肢静脉瓣图讲解）最后还是让我们在体验一下，来找我们的静脉瓣，其实我们在体表也能感受到静脉瓣的存在的，左手握成拳头，右手握紧左手手腕，就会看到手背上的青筋有的地方鼓起了“小包”，一松手“小包”就消失，告诉学生鼓起“ 小包” 的地方就是静脉瓣的位置。

生：

和老师一块操作，学习。

（设计意图：

学生从自身体验入手，对静脉血管及静脉瓣有了一个感性认识，激发学生学习生物知识的积极性。

）

4、三类血管比较归纳 

师：

到此我们学习了动脉，毛细血管，静脉血管，下面我们来回顾和比较一下。

（PPT展示）根据剖面图判断三种血管，我们来看着三种血管的关系，心脏出发的血管就是动脉，然后连接最小的动脉和最小的静脉就是毛细血管，最后从全身回到心脏的就是静脉血管！

下面我们一起来说一说血液流动方向：

生：

动脉→毛细血管→静脉

师：

到目前为止，我们已经把三种血管的相关知识学习完了，下面老师设计了一张表格给我们的三种血管进行比较！

生：

讨论填表格比较

师：

教师PPT展示的表格，并带领学生归纳总结！

（设计意图：

通过表格小结，加深学生对动脉、静脉、毛细血管的认识。

比较记忆理解更深刻。

）

四、生物趣闻

师：

平时生活中，我们有时候验血血液抽血，有时候生病了，要去打点滴，那大家思考一下：

在输液或抽血时，为什么要将刺入部位的上方（近心端）用橡胶管捆扎起来？

你知道这时针刺入的是什么血管吗？

请解释这样做的理由。

大家可以联系刚才我们我们讲解的静脉血管的特征和功能。

生：

针刺入的是静脉。

多数静脉分布得比较浅、管壁比较薄、弹性较强，这些都有利于针的刺入。

静脉中血液向心流动，刺后的伤口出血很少，稍经压迫即可止血。

（设计意图：

此设计的目的是强化学生对所学知识的巩固，增强学生对所学知识的运用能力，熟练掌握所学知识。

）

五、《应用与自救》医学讲座

师：

学习完血管的相关知识，如果在我们日常的生活中受伤了，你手中只有大量的纱布、止血带和消毒药水，当遇到伤及不同血管的病人时，我们该如何处理，我们班张医生将办一个医学讲座，同学们有问题尽管提出来！

（PPT展示）

生1：

张医生您好！

如果碰到因意外流出血液呈红色，血量少，一般会由于血液凝固而自然止血，是不是毛细血管出血啊？

那还用采取什么措施吗？

张医生：

是毛细血管出血，为了防止感染，尽量先用消毒药水消消毒，再用消毒纱布包扎。

生2：

张医生您好！

如果碰到因意外流出血液鲜红，血流猛急，呈喷射状，是什么血管出血啊？

应该采取什么措施？

张医生：

这是动脉血管出血，情况很危急，应在受伤处的近心端用手紧压或用止血带捆扎。

生3：

张医生您好！

如果碰到因意外流出血液呈暗红，血量较缓，是什么血管出血啊？

应该采取什么措施？

。

张医生：

这是静脉血管出血，应将受伤静脉的远心端压住。

师：

张医生解释的非常详细，希望同学们在日常生活中碰到自己、家人或其他人受伤时不要惊慌，运用我们所学的知识解决这些棘手的问题，让我们的知识得以应用。

（设计意图：

1、培养学生能用所学知识解决生活中的实际问题的能力；

2、培养学生课前搜集资料的能力以及运用、分析资料的能力；

3、能让学生掌握一些急救措施。

）

六、总结：

师，今天我们学习了血管的相关知识，希望同学们在日常的生活总要注意保护自己，让我们的血管能完好无损的为我们运输血液！

让我们珍惜生命，为了自己的理想而努力奋斗！

（送给学生一首歌《在生命中的每一天》。

）

（设计意图：

对学生进行情感教育、安全教育，让学生认识到热爱生活、珍惜生命。

）

板书设计：

血管

动脉→静脉→毛细血管

初中生物《第二节物质运输的器官——血管》学情分析

一、学习者特征分析：

1、七年级学生的好奇心比较强，同时表现欲望也很强烈，但是学生的各种能力正在形成之中，需要教师的指导。

2、学生已有了一定的生物知识基础和实验基础。

虽然学生对实验有极大的兴趣，但往往停留于表面现象，不求甚解，不善于思考和总结，需要多加指导和点拨。

3、学生已有生活经验和学习该内容的经验，在现实生活中，部分学生已经了解了人体内的一些血管，只是比较简单。

4、学生学习该内容可能的困难：

第一个困难会出现在血管的结构特点；大的困难应该是结构与功能相统一思想的形成。

二、学生学习的兴趣、方式和学法分析：

1、通过情境教学，激发学生的学习兴趣。

学生能通过主动探究，合作学习等方式进行学习，掌握新知；充分发挥学生的主动性，用学生喜欢的学习方法进行教学。

2、视频教学，用视频形象的介绍三种血管的特点及其功能，使学生理解生物体结构与功能相适应的生物学观点。

3、体验式教学方法，通过切脉、看手背上的“青筋”、手电在黑暗下把手掌照的通红，感受身上的各种血管，激起学生对人体自身的研究兴趣。

4、最后用医学讲座的形式，一是可以巩固本节所学知识，二是让学生掌握一些急救知识。

三、学生准备

1、复习显微镜的操作；

2、预习如何观察小鱼尾鳍血流情况；

3、搜集有关人体不同血管出血的情况及急救措施的资料。

初中生物《第二节物质运输的器官——血管》效果分析

本节设计从学生的生活---繁忙的交通类比引入，即激发了学生学习的兴趣，也直接的引入整体，不会让学生感觉到太脱离生活。

让学生在具体的问题情境中，培养学生解决问题的能力。

通过教师的指导，让学生学会如何进行有效的学习，使学生能够自然的接受新知识，培养他们良好的思考、探究、概括的习惯，为学生今后的学习打下坚实基础。

通过实验，让学生对血管有一个直观认识，感受到实验在生物教学中的重要作用，认识实验教学是生物教学的一种需要，并在学生的观察、思考与交流的过程中初步体验三种血管结构特点的方法，让学生体会实验的必要性，并渗透爱护生命的思想教育。

通过视频，引导学生从抽象到形象认识学习血管，血管的结构特点和功能相适应的生物学观点，教学中添加体验感受三种血管，增强了学生对自身研究的兴趣，培养了学生热爱生活、珍惜生命的情感。

通过医学讲座，并能解决生活中的一些自救问题，使学生的收集、处理和分析各种信息的能力得到了较大的提高，同时也进一步培养学生表达交流的能力，初步学会运用所学知识分析和解决实际问题的能力。

初中生物《第二节物质运输的器官——血管》教材分析

一、教材的地位与作用

本节课是济南版七年级生物下册第三单元第三章第二节的内容，学生在学习了血液

的知识之后，不论是营养物质的运输还是代谢废物的排出主要是由人体的血液循环来完成的。

血液主要是在血管和心脏中循环流动，因此，血管作为运输物质的主要器官之一，是学好后面知识的基础，本节课起着承上启下的作用。

二、教材内容分析

1、教学主要内容

济南版初中生物七年级下册第三单元第三章第二节《物质运输的器官---血管》

2、教学目标

（1）知识目标：

描述动脉、静脉和毛细血管的结构与功能特点。

区分血液在动脉、静脉和毛细血管中的流动情况。

（2）能力目标：

使用显微镜观察小鱼尾鳍血管中的血液流动。

培养学生观察问题、分析问题的能力，能用所学知识解决生活中的实际问题。

（3）情感态度与价值观目标：

关注生命，保护生物，形成热爱生活、珍爱生命的情感。

进一步确立生物体结构与功能相适应的生物学观点。

通过体验感受自我，增加对自身了解的兴趣。

3、教学重点：

能够分辨三种血管，了解血管结构与功能相适应的关系。

4、教学难点：

在显微镜下分辨静脉血管和动脉血管。

理解毛细血管的结构与其功能是相适应的。

5、教材编写特点

学生对血管结构与功能的理解，是在实验基础活动中实现的，在实验中尝试区分这三种血管以及血液在这三种血管内流动的情况。

教材创设丰富的情境、图片，使学生养成分析问题的能力、实验能力，提高观察力。

体会血管对人体的意义，形成辨证唯物主义思想和结构与功能统一的思想。

6、教材内容的核心生物思想是探索血管结构与功能的过程，养成分析问题的能力、实验能力，提高观察力。

教材设计了多个情境，通过这些情境的学习，使学生体会实验在生物教学中的重要作用。

教材中实验、讨论、图片等情境，说明动脉、静脉和毛细血管的结构与功能相适应的特点，又培养了学生的观察能力。

三、教学设想

1、教学思路：

由交通系统中的道路类比引出血管；通过实验，让学生初步认识三种血管；通过视频，引导学生从形象到抽象认识学习三种血管的结构特点、功能，理解结构与功能相适应的生物学观点；教学中添加体验感受三种血管，并能解决生活中的一些自救问题。

2、教学流程

由交通系统中的道路类比引出血管，再由人体血管分布图引出三大血管。

视频讲解，引导学生初步认识动脉及其特征、功能；结合动脉横切图，引导学生理解动脉血管特征、和其相适应的功能；带领学生切脉，找动脉。

视频讲解，引导学生从形象到抽象初步认识毛细血管，引导学生观察毛细血管图片，得出其概念、特征和其相适应的功能；动画展示毛细血管功能；带领学生体检找毛细血管。

视频引导，让学生初步感受静脉，带领学生观察静脉横切图，得出静脉特征和其适应的功能；“青筋”体验找静脉；图片引导学生明白静脉瓣的作用，体验找静脉瓣，引导完成练习题。

比较总结三种血管，结合图片比较，引导理解它们的关系、血管特点、流速，并以表格形式小结本节内容。

学以致用，生病打针刺入的血管类型，让学生说出原因。

让学生扮演医生，开展医学讲座，运用所学知识解决三种血管出血自救，教师小结结束课堂。

初中生物《第二节物质运输的器官——血管》评测练习

1、观察小鱼尾鳍内血液的流动时，观察工具应该是（）。

A、放大镜B、低倍显微镜

C、高倍显微镜D、电子显微镜

2、中医说的“望、闻、问、切”中的“切”，指的是号脉，这里的脉是（）。

A、毛细血管B、静脉C、动脉D、经络

3、血液与组织细胞之间进行物质交换的场所是（  ）。

A、心脏    B、动脉    C、静脉   D、毛细血管

4、静脉瓣的作用是（   ）。

　A、保护静脉血管壁       B、防止血液倒流

　C、加速血液的流动       D、减少血液对静脉壁的压力

5、某人因事故导致血管破裂，鲜血从血管里喷射出来，则破裂的血管可能是（）。

A、下肢静脉    B、动脉    C、静脉   D、毛细血管

6、成年人手臂上的一条条“青筋”实际上是（）。

A、肌腱    B、动脉   C、静脉   D、老年斑

7、毛细血管有利于血液与组织细胞进行物质交换的结构特点是（）。

A、血流速度慢   B、数量大，分布广   

C、管壁极薄，只由一层上皮细胞构成   D、以上三者都是

8、根据“用显微镜观小鱼尾鳍内的血液流动”实验，回答下列问题：

（1）观察前，需用浸湿的棉花把小鱼头部的鳃盖和躯干部裹起来，并露出尾部，原因是：

___________________。

（2）上图表示在低倍显微镜下观察到小鱼尾鳍内血液流动的情况（箭头表示血流的方向），据此判断：

A所示的血管是__________，C所示的血管是_______。

（3）血液在标号_______所示血管中流动最快；红细胞在标号_______所示的血管中呈单行通过，该血管是_______________。

初中生物《第二节物质运输的器官——血管》课后反思

成功之处：

1、设计多个学生常见的情境，充分调动了学生的积极性

通过实验，让学生感受到实验在生物教学中的重要作用，从而在学生的思考与交流的过程中初步体验三种血管的结构，让学生体会实验的直观性，并渗透爱护生命的思想教育。

从学生平时的生活----繁忙的交通导入，不仅较好地激发了学生的学习兴趣，又让学生感受到了血管对人体的重要，同时以巧妙地提问自然地引入到知识学习中；通过自主探究时，活跃学习气氛，使学生顺利了解了人体的三种血管；通过视频，由抽象的情境到形象，由浅入深，利于学生接受。

2、用层层递进的教学方法解决本课的重难点

根据学生已有的知识、经验和学生的认知规律，通过师生提问，自主探究，分组讨论交流等多种学习形式，有序、渐进地组织教学。

从谈话交流到启发思考，从自主探究到巩固拓展，教学中添加体验感受三种血管及开办医学讲座，能解决生活中的一些自救问题，让学生在生活中学习，在应用中提高。

教学的重、难点在层层递进的教学过程中得以分解，学生学习到的知识也一点点积累起来。

3、培养学生自主探索解决问题的能力

在教学过程中，充分体现以学生为主、主动探索、合作交流的思想。

在学生运用所学知识解决实际问题过程中，发展学生的求异思维、发散思维，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。

在让学生掌握基础知识和基本技能的同时，更关注的是学生的发展。

不足之处：

1、对后排学生的关注度不够。

这节课学生的参与面虽然很广泛，但我的关注点主要集中于前排的学生。

新课程所倡导的理念之一就是：

面向全体学生。

“面向全体学生”不是一句口号，也是我在目前最该反思与改进的。

2、一些较难的问题应多给学生讨论的时间。

在这节课中，有些问题对学生而言是很有难度的，对于这些问题，当学生在独立思考后可给予一定的讨论时间，使学生在交流中获得更多的信息。

3、这节课虽然看起来学生思维一直是紧跟教师的，看起来学生非常活跃，但他们的回答已经被我的问题限制了框架，所以没有看到真正有个性的回答，没有真正的体现学生的主体性。

这个问题引起了我的思考。

如何在课堂上与学生产生真正的思维的碰撞，让学生的个性与特点在课堂上真正的展现出来，这是