初中人教版八年级生物上册第三节社会行为优质课教学设计.docx

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初中人教版八年级生物上册第三节社会行为优质课教学设计

第三节社会行为

一、教学目的

1、知识与技能方面：

描述动物的社会行为的主要特征，说出分工合作对于动物生存的意义，举例说出动物群体中信息交流的意义。

2、过程与方法方面

（1）、运用已有的知识经验进行推理和假设，尝试探究蚂蚁的多咱行为。

（2）、对比观察四种类人猿和人类起源与发展过程中的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。

3、情感、态度与价值观方面

认同群体的力量大于个体群体中合作交流的重要性，生物与环境是一个统一的整体。

二、教学重难点

1、教学重点

（1）、动物的群体生活对个体及种族延续的意义。

（2）、运用已有的知识和经验进行推理和假设。

2、教学难点

（1）、社会行为形成的本质和意义。

（2）、探究问题的提出、方案的设计、实施。

三、课型、教学时数

新课、讨论法。

课时：

1课时

四、教学准备

学生课前预习、教学挂图等

五、教学过程

教师活动环节和内容

学生活动

教学意图

导入

课前布置学生观察蚂蚁、狗、猫等一些身边动物的取食过程。

问：

1．这些动物取食行为都相同吗？

2．哪些是群体生活的动物。

学生发言。

   培养学生的观察能力，引领学生走入生活

群体生活的动物具有一系列的社会行为。

新授

教师引导学生在以上观察和分析的基础上提出问题，并最终引导学生共同探讨社会行为的特征。

学生能提出很多问题。

如：

群居动物内部不同成员之间是如何分工合作的。

首领都是执行一样的功能么？

让学生学会提出问题，带着问题去学习增加了学生的学习兴趣和探究的意识。

放录像：

白蚁和狒狒的群体生活。

教师让学生带着问题看录像，引导学生分析讨论白蚁、狒狒群体的社会行为特点。

问题：

1．白蚁群体成员有哪些？

它们的职能分别是什么？

白蚁的社会分工：

雌蚁、雄蚁、工蚁、兵蚁。

2．在狒狒的群体中哪一个是首领?

为什么？

学生看录像回答问题，在此基础上热烈的讨论，最后得出结论。

哺乳动物的群体中有等级

带着问题观察，体现了教师的主导作用，同时能激发学生的探究心理，调动学生的积极性，积极的参与到分析和讨论中，在表达交流过程中提高分析问题和解决问题的能力。

同时可以更好的掌握动物的社会行为的特征。

   推测：

为什么牧羊人放牧时管好头羊就可以？

   学生热烈的讨论，最后总结出社会行为的特征。

社会行为的特征：

群体内部形成组织；成员之间有明确分工；有的群体形成等级

进行推测，能够使学生运用已经掌握的知识解决问题，对社会行为的特征加深了理解，同时又培养学生分析问题解决问题的能力。

引导学生在学习社会行为特征的基础上提出问题。

学生提出问题：

1．群体中不同个体之间是如何实现分工合作的？

2．群体中的社会行为的意义是什么？

3．动物群体中存在信息交流吗？

  培养学生发现问题、提出问题的能力，从而培养思维能力。

动物群体中的信息交流

   不用语言人类如何进行交流？

引导学生明白人类可以通过表情、动作和气味进行信息交流。

学生根据生活经验可以举出很多的例子。

如：

1、用闻花香的气味辨别花的种类。

2、学生做各种表情和动作让同学去猜一猜所表达的意思。

通过学生亲身体验明确人类除了可用语言进行交流外，还可以通过动作、表情、气味进行信息交流，为学习动物群体中的信息交流打基础。

动物群体是如何进行信息交流的呢？

教师引导学生带着问题观看黑长尾猴发现蛇、豹、鹰发出叫声的录像，（如果没有就阅读教材的文字内容）。

问题：

1．黑长尾猴在发现不同敌害时的叫声相同吗？

2．听到同伴的叫声，其它黑长尾猴会做出什么样的反应？

3．黑长尾猴为什么要结群生活呢？

   学生看录像后（或阅读完后），说出动物群体间的信息交流的方式有动作、声音，这种交流使群体间保持联系，共同取食和御敌。

   通过对问题的探究，使学生明白动物群体中信息交流的重要性。

小结：

动物群体生活的意义

在学生讨论的基础上进行归纳总结：

群体生活对个体及种族的延续都是很重要的。

动物为什么要结群生活呢？

它们的群体生活是如何维系的？

提出问题，讨论总结

认识群体生活对个体及种族的延续有重要的意义。

教师提供资料：

探究蚂蚁的通讯

提出问题

观察蚂蚁取食时，一只蚂蚁发现食物，会迅速返回巢穴，一会儿，一大群蚂蚁排着长长的队伍奔向食物所在地。

作出假设

让学生根据资料提出问题、作出假设。

提出问题：

蚂蚁没有发出声音，是靠什么传递信息的？

领路的蚂蚁为什么总是要经过曲折的路径再次找到食物，并没有走一条捷径呢？

作出假设：

蚂蚁是靠气味传递信息的。

培养学生发现问题、作出假设的能力，增强探究意识。

制定计划、实施计划

教师巡回指导，鼓励学生大胆创新，可以不按教材中的实验进行。

提示：

1．蚂蚁喜欢吃什么？

2．怎样饲养蚂蚁？

3．观察蚂蚁的取食行为时饥饿状态和吃饱的状态哪一个效果好？

4．怎样能更好地控制蚂蚁的行为？

5．能不能用其它的一些物体代替纸片？

6．最好将观察过程拍下来。

每四人一组阅读教材提示，拟定计划，小组成员确定实验步骤；明确实验材料；进行分工。

确定记录的方法。

实施方案，进行探究。

观察记录，分析得出结论。

组内的分工与合作可以使学生体会合作与信息交流的意义，同时体会组内成员共同完成的实验要比个人单独完成要好。

在探究的过程中培养学生的分析问题，解决问题的能力。

分析结果、得出结论

表达交流

实验完后，请各小组派代表在班级进行交流，其它小组的同学评价其小组实验的优缺点，并对提出的问题给予解释和说明。

教师也要适时的参与评价。

小组代表发言，其他组同学评价其实验方案的优、缺点，并对提出的问题给予解答。

让学生评价优点和缺点使学生在看到其它组的同学不足时，也学会欣赏别人的优点。

在此基础上学生可以展开热烈的讨论。

思维拓展情感教育

实验完成以后让学生设想如果自己是一只小蚂蚁会有什么感受？

我们应该怎么样对待动物？

学生谈感受。

让学生换位思考，体验生命的脆弱，培养学生珍爱生命的情感。

在此基础上油然而生热爱生命的情感。

小结

请获得实验成功的同学用一句话概括成功的秘诀是什么。

在音乐声中让学生一起朗诵屏幕上的一段文字：

“仁慈地善待生命进化低于人类的动物，应该是人类的一种责任，人性的光辉将通过人类自身照亮同样有喜怒哀乐的动物世界”。

学生发言。

学生有感情的朗诵。

使学生明白，科学的探究能否成功，还取决于对科学的热爱和勇于克服困难的意志。

也可以起到榜样的作用。

升华情感，体验人性的美。

六．板书设计

第三节社会行为

一、概念：

二、特征：

1、群体内部往往形成一定的组织

2、成员之间有明确的分工

3、有的群体还形成等级制度

三、通讯作用：

群体中的不同个体间随时交流信息

检测案

1、在动物的社会行为中，最占优势者是（A）

A、主要表现在攻击行为上总是得胜者B、最后享用食物者[来源:

21

C、往往是一个雌性个体D、负担对外战斗、保护群体者

2、不具有社会行为的动物是（A）

A、鲫鱼B、象C、白蚁D、金丝猴

3、狗外出时走很远也不会忘记回家的路，这是由于它出去时走不远就要撒尿，其目的是（B）

A生理活动的需要B留下气味做“记号”

C与其他的狗沟通信息D吸引异性的狗前来

4、具有社会行为的一组动物是（D）

①蚂蚁②菜粉蝶③苍蝇④蜜蜂⑤黑猩猩

A、①②③B、②③④C、③④⑤D、①④⑤

5、在白蚁群体中，不具有生育能力，担负着建筑蚁巢，喂养雌蚁、雄蚁、兵蚁和幼蚁等职能的白蚁是（C）

A、雄蚁B、雌蚁C、工蚁D、兵蚁

6、动物的社会行为的特征不包括（C）

A、群体内部成员之间分工合作B、有的群体中还形成等级

C、群体内部成员各自独立生活

D、群体内部成员之间能够进行信息交流

7、下列几项动物行为中，不能起到同种个体之间交流信息作用的是（D）

A、蜜蜂的舞蹈行为B、鸟类的各种鸣叫声

C、蜂王释放的特殊分泌物D、乌贼受到威胁时释放墨汁

8、俗话说，人有人言，兽有兽语，蚂蚁是用那种语言进行交流的（B）

A、舞蹈B、气味C、声音D、表情

9、有人做了如下试验：

迅速将一只椿象杀死，尽管做的干净无声，也能引起其他椿象的逃逸。

椿象间的联系方式是（C）

A、椿象发出的光B、椿象发出的声音

C、椿象发的气味D、椿象的挣扎动作

反思与补充：