高级面试答题 1.docx
《高级面试答题 1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高级面试答题 1.docx（41页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
高级面试答题1
蚂蚁唱歌
各位评委，早上好！
我是1号。
今天我怀着兴奋的心情来参加面试，但当我拿到题目的时候，心情却很沉重。
听蚂蚁唱歌，多么富有童真、童趣呀。
但老师严厉的斥责破坏了这美好的一切，老师的这种行为是不可取的。
下面，我从三个方面来说说我的看法。
1．尊重孩子们的天性。
我想起了冰心曾说过这样的一句话：
让孩子像野花一样地自然生长，要尊重儿童的天性和选择。
新课标也指出：
学生是学习的主体。
语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心和求知欲，鼓励自主阅读，自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
是的，好奇心和求知欲是推动进步的源泉。
很多老师都有这样的感受，当一个孩子刚从幼儿园进入小学，他们心中充满了美好、兴奋。
课堂上，很多孩子扑闪着大眼睛，高高举起自己的小手。
但到了五六年级，那一幕已经一去不复返了，回答的人寥寥无几。
是什么让原本热闹的场面变得冷清，是我们的教育。
案例中，当孩子们兴致勃勃地观察蚂蚁，听蚂蚁唱歌时，教师的训斥如同一盆冷水，霎时扑灭了孩子们炽热的兴趣。
我在教学《小鹿的玫瑰花》一课，在指导读好黄莺和微风说的话以后，我先提供给学生的是一个帮助想象的平台：
还有那些小动物也看到了玫瑰花？
蜜蜂姐姐飞来了，她说──一只蟋蟀跳过来，他说─，继而让学生自由想象说话。
学生有了阅读的基础和思维的开启，蚂蚁、蜜蜂等人物形象纷纷浮于脑海。
一个问题展开了孩子们想象的翅膀。
有的说：
“蜜蜂姐姐飞到小鹿家门口，悄悄地把一罐蜜放在窗台，下面压着一张纸条：
谢谢你，小鹿，这罐蜜是用你种的玫瑰花酿成的，请你补补身子吧！
”有的说：
蝴蝶姑娘飞来了，她说：
“小鹿，我也看到过你家的红玫瑰，可漂亮了，看着它，我就想跳舞。
”。
2．关注孩子们的想象力。
新课程总目标明确指出：
能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。
爱因斯坦也曾经说过：
“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知识进化的源泉。
”我曾经看到过这样一个故事：
在某个学校的一次考试中，有这样一道题目：
雪化了是什么？
这个问题对于稍微有点常识的人来说，是再简单不过了。
但是老师在后来的阅卷中发现，有一个孩子给出了一个出乎意料的答案：
雪化了是春天。
然而，这个别出心裁的答案被打上了一个鲜红的叉叉。
至于原因，自然是跟标准答案不符。
好一个标准答案呀，如同一把坚硬的刀，无情地扼杀了孩子自信的种子，创造的梦想，折断了孩子想象的翅膀。
3．追求师生平等的对话
满堂灌现象越来越少，但有真正做到平等对待孩子们吗？
教师的话就是权威，很少倾听孩子的声音。
不蹲下身子，站在孩子的角度思考、分析问题。
让我又想起了另一堂课《猴子捞月亮》教学时两位教师不同的处理方式。
学生们正纷纷评价捞月亮的小猴子，有的说小猴子笨，有的说小猴子傻。
突然，一位学生爆出了与众不同的意见；“小猴子既不笨，也不傻，小猴子好”A教师的处理方式：
“小猴子好——好什么？
”教师面带愠色，还故意把好字拖得很长。
这位学生嘴里嗫嚅了几个，终于没说下去。
B老师处理方式：
“小猴子好，你的想法很有意思，能不能给同学们具体说一说，为什么你认为小猴子好的道理？
”教师微笑着，以赞赏的口吻向这位同学提出了要求。
受到教师的鼓励，这位同学兴奋地表达了自己的意见：
“小猴子虽然捞的是月亮的倒影，但它们心中想的是皎洁的月亮突然掉到水里，保护美好的事物大家的责任，因此应该冒着生命危险去捞月亮。
这种思想是值得赞扬和提倡的。
所以小猴子既不笨，也不傻，而是应当为它们叫好。
”
当学生提出出乎意料的看法，两位教师的处理方式产生不同的结果。
A教师即怕把其他学生的思维打乱，又怕耽误时间，于是连忙制止孩子的发言，同时也扼制学生的积极思维，并使其心理受到伤害。
很难想法，这位学生以及他的同伴们今后还会不会产生同样的思维火花。
B教师则深知“静观其变”的科学道理，充分重视学生的新异看法，及时调整教学计划，注意引导学生充分展示自己的思维过程。
其结果是促进了学生的积极思维，并使其进一步产生学习的乐趣。
幸亏在案例中有另一种声音，一个孩子小声嘀咕；您又不蹲下来，怎么知道蚂蚁不会唱歌？
是的，正因为有这样少部分孩子的存在，才不乏有天才的出现。
最后，以陶行知先生的一句话结束我的考试：
“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。
”尊重他们吧，不要等到他们成才的时候，才想起，哦，那是我曾经的学生。
“给孩子一杯水，老师就要有一桶水。
”请谈谈看法。
“给孩子一杯水，老师就要有一桶水。
”我认为这句话是正确的。
这里的一杯水指的是学生所要掌握的知识、技能、方法、能力。
而一桶水指的是老师要传授给学生的知识储备。
也就是说，教师要传道授业解惑，自己应该是个知识丰富的人，自己有一桶水才能给学生一杯水。
但是21世纪是个信息飞速发展的时代，时代赋予了这句话以全新的含义，所以这句话改成“要给学生一杯水，老师就要成为源头活水。
”可能会更合适些。
下面我将从知识与能力并重、学生获取知识渠道的丰富性、终身学习等这三个方面进行阐述。
1．知识与能力并重。
小学阶段是义务教育的基础阶段，知识方面的教育也是必不可少的，但是传统的教育方法重知识轻技能，重记忆轻思考，老师常常非常注重知识系统与完整，忽略了技能的教授，如果把这一杯水看作是老师教授给学生的知识的话，我们除了要将“水”交给学生外，也更要关注学生得到水的方法，也就是要教授给学生获取知识的能力，“授人以鱼，不如授人以渔。
”
2．取知识渠道的丰富性。
现在的社会，网络、杂志、电视等各媒介都使学生获取知识的渠道越来越多，得到的知识也越来越多，不仅仅是靠学校、老师的教授。
所以学生手里的这一杯“水”里，不仅有来自学校的，也来自学生从不同渠道所得到的。
而且学生每杯水都有差异，生生之间要合作、探究，变成十桶水，100桶水。
3．鼓励学生自主学习。
教师是组织者，引导者，是学生的学习伙伴，相互学习，教学相长。
4．因材施教（分层教学）。
这杯水是教师倒的，还是学生自身汲取的。
“授人以鱼，不如授人以渔。
”不同的学生要引导选取不同的水，教给学生学习方法。
5．终身学习观。
在这个信息化飞速发展的时代，知识、技术的更新可谓是日新月异。
老师还老是只会用粉笔加口水，照本宣科的进行教学，大部分学生会“吃”不饱。
而且学生求知欲很强，精力旺盛，正处在学习的黄金时间，再加上学生获取知识的渠道非常的多，一些网络知识、电脑知识、科技知识，远远地走在了老师的前面，有些老师几年来都守着学校里学来的知识，不及时补充，在课堂上只守着几本教学参考书，越来越不能满足学生强烈的好奇心，所以我们老师应该树立终身学习观，将学习当做是一个终身的习惯，多方面，多角度学习。
不但学习自身领域，还要博览群书，使自己成为一个将流将新的“源头活水”。
总之，“给孩子一杯水，老师就要有一桶水。
”这句话是正确的。
我们作为教育工作者，必须做到终身学习，培养孩子自主、合作、探究能力，能让孩子学会自主取水，能从江河、湖海中取水，变成一桶水，一江水。
因材施教：
这段话选自一首歌曲《单纯的孩子》，很喜欢这段话。
假如他是个单纯的孩子，就让他单纯得像个孩子。
假如他是个美丽的孩子，就让他美丽得像个孩子；假如他是个善良的孩子，就让他善良的像个孩子。
这是多么美妙的愿望。
我只能把他称作愿望。
因为我们现实的教育并不是这样子的。
我想起著名漫画家丰子恺在上世纪30年代画过一幅漫画。
画面上有一个做泥人的师傅,正在一本正经地把一个个泥团往模子里按,旁边摆着已经脱出来的一模一样的泥人。
画家把这幅画命名为“教育”。
这是多么可怕的一件事情，我们辛辛苦苦，竟然培养了一批一模一样的考试机器。
下面，我将从两个方面来谈谈我的看法。
一、关注差异，因材施教
新课标指出：
“学生是学习的主体，要关注学生的个体差异和不同的学习需求。
”所以在教学中我们要选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，因材施教，顾名思义，指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。
发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
1．认真备好教材。
教材是根据教学大纲编写的,在教材中集中体现了学生对于知识探究、熟悉、理解、掌握的基本过程,教师要认真钻研教学大纲、钻研教材,作到真正吃透教材，做到教材的整体框架烂熟于心中，同时还要把前面学过的教材吃透。
如果听过窦桂梅老师的课，你就不得不为她的课堂艺术陶醉、着迷、倾倒。
在录像中，我欣赏过她上的一首古诗《村居》，她引用了辛弃疾的《破阵子.为陈同甫赋壮词以寄之》、张志和的《渔歌子》、高鼎的《村居》等大量的课外知识，引导学生去吟诵、去联想、去沉醉。
我想，这样美妙的语文课，除了窦桂梅老师自身有着深厚的文化底蕴之外，在上课前她备课一定是非常认真地钻研了教材，才能在整个教学的过程中做到游刃有余,站在讲台上才能如此的神采飞扬、信心十足。
2．设计多样的作业。
每个学生在学习上都有差异，这种差异是客观存在的。
在作业设计时教师要针对学生的差异因材施教，设计多梯级、多层次的作业，给学生留有自主选择的空间，发挥他们的学习主动性，让他们各取所需，自主选择作业的数量与难度。
因此，在同一个班级里，教师一定要充分深刻认识学生认知水平上存在着差异，在设计作业时，要有机设置弹性作业，供学生自主选择，以满足各个层次学生的学习需要。
让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。
同时，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。
上完《蝌蚪找妈妈》，我布置了各种类型的5种作业，供孩子自主选择2道。
画一画，把小蝌蚪长成青蛙的几个或一个过程画出来。
演一演，几个同学与家长合作，分角色表演小蝌蚪找妈妈的经过。
做一做，你能为表演的同学做几个小动物头饰吗？
选一首歌，如《新年好》，把课文的生字词替换进去，“小小蝌蚪，寻找妈妈，不知不觉变青蛙。
披着绿衣，鼓着眼睛，捉起害虫顶呱呱。
”唱一唱，很有意思。
读一读，你还想知道其他小动物的故事吗？
找课外书读一读，到时咱们开个小动物故事会。
学生在活动、交往的过程中完成作业，减轻心理负担，提高综合素养，有助于培植热爱生活，热爱语文的情感。
3．选择适当的方法。
因材施教关键是在上课时考虑选取适当的教学方法,并安排好教学的步骤，结合教师自身的特点,选取最佳的教学方法。
这让我想起作家郑渊洁教子。
郑渊洁有两个孩子，一男一女。
他的女儿很爱学习，成绩非常优秀，他就鼓励女儿在学校努力读书。
他儿子学习成绩不好，不喜欢学校生活，郑渊洁认为儿子在学校难以完成学业，所以就让儿子退学，在家里根据儿子的特点自编了一套适合孩子的教材教儿子。
他的儿子现在已经是一家杂志社的编辑。
古代版的成功范例是荀卿教韩非子成材。
韩非子天生口吃，不善言辩，却被荀卿看中并招收他为学生。
荀卿老师经常出外讲学，带着得意门生云游四海，著书立说。
他知道韩非子虽学识渊博却不善言辞，所以就不为难他，出去讲学的时候就让韩非子在家里认真写文章。
在荀卿老师正确的教学理念的指导下，韩非子扬长避短，笔下生花，成了战国时期法家思想的集大成者，他的文章也排在诸子百家散文之列，令后人景仰。
“教学有法，但教无定法”，至于选用什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法。
反之，如果你的教学方法不适应学生，就会造成学生的能力不但没有提高，反而阻碍学生能力的发展。
因此，选择合适的教学方法是提高学生能力的关键。
作为一个教师，要会选教法，能让学生在你的引导下尽可能用最少的时间，捕捉到最多的信息。
总之，根据每个学生的资质，教师要对同一问题作出深浅不同的有针对性的教育策略，进行多层次的教学，使不同发展层次的学生都得到最大可能的发展，真正做到因材施教。
最后引用袁贵仁说过的一句话：
“多一把尺子，就会多一批好的学校，就会多一批好的老师，多一批好的学生，如果只用一把尺子来衡量，很多老师、学校和学生就会被埋没了。
”
探究性学习
苏霍姆林斯基曾经指出：
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”新课标也指出：
“学生是学习的主体，语文可必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读，自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的选择，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
”传统的课堂教学往往忽视儿童内心的需要，教师牵着学生问，牵着学生学，学生被动地完成老师的一个个指令。
探究性学习努力把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自读、自悟、自求、自得的过程。
在探究性学习中，学生能在开放的课堂中快快乐乐地获取知识，从而品尝到了成功的乐趣。
一、创设情境，激发学生探究欲望
低年级学生，对周围的事物充满好奇，特别好问，他们具有探究和创造的潜能。
教师要善于发现、激发和调动这些潜能，保护学生创新的萌芽──好奇心和求知欲，尽量想办法创设好奇、生动、有趣的情境，让学生对学习产生兴趣，进而产生主动探索的强烈欲望。
孩子们的兴趣有个共同的趋向，那就是倾向于与自己关系密切或熟悉的事物。
如果把发生在他们生活中的事情纳入到课堂中来，就会引起其极大的兴趣，与其产生共鸣。
本课是一首充满童趣的儿歌，儿歌写小动物在夏天活动的情形。
因此，根据一年级学生喜欢小动物的特点，在介绍小动物的环节时我用富有激情的话语“你想当哪个小动物？
快快戴上头饰自豪地来介绍介绍吧！
”将学生带入意境之中，增强了学生的主体感受，调动了学生的情感参与。
二、确定恰当的探究任务
如果没有明确具体的目标作指导，在开展探究和做评价时，就会感到无所适从。
有了探究目标，学生在学习时才不会迷失方向，零碎、发散的思维才能得以集中。
设计和制定每一课的探究目标和任务，师生必须要对探究的主题进行界定。
一定的任务是探究性学习的起点和归宿。
课堂上提出的探究任务要适合学生的思维水平和认知能力，有一定的挑战性，可以激发学生的学习动机，能够激起学生的探究兴趣，并足以引起学生的探究活动。
本课的生字大部分是虫字旁的，因此在学习小动物的名字时，让学生小组合作讨论“观察这些字，从字型上你有什么发现？
”。
让学生有一个明确的任务可以讨论，探究才能顺利展开。
在探究中，教师一定要目中有人，重视对学生的研究，了解学生的需要，了解学情，不能仅仅根据自己的主观愿望和思维方式来确定探究内容，而应让学生分享学习的决策权，引导他们按自身的需要选择学习的目标。
三、保证学生自主探究的空间
在课堂中，教师要相信学生的潜力，摒弃烦琐的分析讲解和穷追猛打似的提问，注重加强学生自学探究，给时间、给机会、给指导，教师努力引导并教会学生独立思考，学会与他人合作，把问的权利放给学生，把读的时间还给学生，把将的机会让给学生，大胆放手，保证学生有足够的时间和空间去自读、自悟、自我表现。
如在鼓励创新的环节中，让学生根据课文内容发挥想象说一说“谁在哪里干什么？
”，给学生足够的时间和空间，他们探究问题的积极性一下子就被调动起来了。
在小组讨论学习中大胆尝试，学得生动活泼，兴趣盎然，充分感受到了自主探究的愉悦，不但深化学生对课文内容的理解，而且鼓励他们主动学习、勇于创新。
四、加强过程的引导
传统的教学过程中，不管学生需要不需要，老师都一导到底，完全不顾及学生的主体地位。
这样时间长了，学生也就懒得自己主动去探究了。
而最初进行自主教学实验时，实验的老师们又走到了另一个极端，那就是过于相信学生的能力，不管什么样的教学内容，都让学生去学。
由于在以前没有自学的基础，因而学生学习起来感觉过于困难，时间久了，就会产生厌烦和畏难情绪，同样不能调动他们的自觉性。
因此在自主教学中，老师就要在适当的时候进行引导。
在一上《四季》这篇文章的教学中，我首先让学生将回家画的自己喜欢的季节的画贴在黑板上开了一个画展，然后让学生说说自己喜欢的理由。
接着，我抛出了一个问题：
“同学们画画得好，而且说的话也很清楚。
要是我们能用诗一般的语言描绘自己的画那该多好啊！
”然后就引导学生继续学习课文，通过感情朗读的指导和背诵后，我引导学生：
“读了课文，你又有什么发现？
”经过启发，学生发现文中的句子都是相同的句式“什么怎么样，他怎么说。
”最后我提出要求：
“你能仿照课文，说说你自己的画吗？
”于是学生的画就成了创作的源泉。
“落叶飘飘，他对大家说：
‘我是秋天。
’”“西瓜圆圆，他骄傲地地对青蛙说‘我是夏天。
’”……
探究式的教学不但教师要能找到适合的探究点，培养学生的发散思维。
更重要的是如何将探究式教学与我们的语文教学进行有机的整合，找到二者之间的恰当的结合点，这就是我们的老师在课堂上进行积极有效的“引导”，这一案例中，老师就是通过三次的引导，使绘画形象、语言教学和思维发展融为一体，教学的气氛就显得异常的融洽，教学的效果也就十分理想。
精心预设耐心倾听用心呵护
课堂教学是动态生成的。
教学中常常会出现少数人的声音，关注少数人的声音，并处理恰当，能给教学增添亮点；漠视少数人的声音，或许会遗憾地与有效的教学资源失之交臂。
少数人的声音是促进学生认识获得提升的平台，也是考验教师教育智慧的载体。
所以我们要善待课堂中可遇而不可求的少数人的声音，做到精心预设，耐心倾听，用心呵护。
一、精心预设少数人的声音
课堂教学存在着许多不确定的因素，教学的行进不可能按照教师的预设一成不变，我们不能指望学生都按照教师的意志去想、去说、去做，课堂不可能只出现一种声音。
所以当我们认识到课堂中可能会出现少数人的声音时，我们应该精心预设教学的每一个环节，多想想学生可能会出现几种声音，若出现了少数人的声音，应该如何处理。
我想，只有精心地进行教学预设，当少数人的声音不期而遇时，我们才会胸有成竹，才会妥善处理。
话题提供的案例正是因为教师缺乏足够的准备，只能避而不谈，错失了一次成就精彩的机会。
二、耐心倾听少数人的声音
当课堂中少数人的声音清清楚楚出现的时候，我们不妨沉下心来，仔细倾听，挖掘其中可利用的生成性教学资源。
这样不仅尊重了少数人，同时也引领全体学生来理解这种声音的内涵，形成更深刻的认识。
案例中“少数人的声音”是有道理的，他注意到了不同中的相同。
如果教师能耐心倾听的话，将有助于学生从局部与整体这两个角度认识“完全不同”与“不同”的含义，也将不会遭遇“我们课后再交流”的尴尬。
所以，多一份耐心倾听，课堂便会少一些遗憾。
三、用心呵护少数人的声音
少数人的声音，对于学生而言，需要足够的勇气，需要承担错误的危险。
这种声音暴露了少数人对问题最真实、最原始的思维，充分展现了他们参与学习的热情。
如果教师面对这少数人的声音，不分青红皂白一棍子打死，那么，被拒绝的将不仅是源自学生认知的有价值的想法。
更无情地拒绝了学生主动参与学习的热情，熄灭了学生喷薄而出的创新火花。
有位教育家曾说，我们要像呵护自己的眼睛那样去呵护孩子的心灵。
我认为，我们也应该像呵护自己的眼睛那样去用心呵护课堂中少数人的声音。
只要你精心预设，做好充分的思想准备，少数人的声音在你的课堂会显得动听悦耳；只要你耐心倾听，少数人的声音会为你生动活泼的课堂锦上添花；只要你用心呵护这来之不易的少数人的声音，你也将用智慧赢得孩子的心灵。
当然，教师更要积极主动地创造机会，让少数人的声音在课堂中响亮起来，有意识地为学生提供质疑、交流的平台，让学生大胆表达自己与众不同的想法。
只有主动去迎合少数人的声音，并恰当有效地利用、处理，课堂才会真正生动起来，焕发生命的光彩。
教育智慧，需要一对倾听的耳朵
伏尔泰说：
“耳朵是通向心灵的道路”，但是我们的心中往往有太多的成见，这成为我们倾听别人的最大障碍。
细数世界级的创业大腕、打工皇帝，几乎个个是倾听的高手。
所以有人说“财富，需要一对倾听的耳朵”，我想我们的“教育智慧，同样需要一对倾听的耳朵”，我们教师同样需要学会倾听。
叶澜教授说：
“要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。
”乐于倾听，善于倾听，是教师的道德责任，是一种优良的修养，一种睿智机巧的教育艺术，也是新课程对广大教师的基本要求。
倾听能使教师走进学生心灵、了解学生内心需要；倾听，将使我们教师更虚怀若谷，博采众长，锐意进取，内涵深厚。
教师只有学会倾听，才能和学生以平等的身份共同参与教育活动，才能与学生形成平等与友好，理解与尊重，信任与接纳，关心与帮助的新型师生关系。
这样的师生关系使得教师能在民主和谐的气氛中展现出他的才华和智慧，使得学生能在主动、自由的状态下表现出他们的天性和聪颖，最终实现师生的教学相长。
1．倾听有利于激发学生的学习兴趣。
倾听的意义不仅仅是让孩子有了自由表达的空间，它带来的或许是早已被教师淡漠的尊严，点燃的或许是行将熄灭的火把。
因此教师要耐心细致地倾听学生独到的见解和个性化的体验感悟，努力营造民主、平等、和谐的课堂教学氛围，鼓励学生发表自己的独特见解，尊重学生的认知水平，尊重学生的不同的心理发展水平，尊重学生客观存在的个性差异，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。
事实证明，教师愈真诚地倾听学生的发言，学生就愈会由衷地感受到被教师尊重的快乐，这样学生的学习兴趣和对成功的体验也就更强烈了。
我前几天在东岳中学讲展示课时，在让学生介绍自己收集的有关人类破坏生态环境的实例时，有一位学生是南方人，地方口音很重，当时他在介绍时学生禁不住都笑出声来，我当时就在想：
是赶紧让他坐下，以免引起哄堂大笑，影响课堂教学效果？
还是天让他讲完？
经过紧张激烈的思想斗争，我还是选择了继续认真“倾听”，一边倾听，一边给予点头赞许。
我的这一个举动反而使得嘲笑他的同学也收敛了许多，也认真地“倾听”起来。
最后，我很诚恳地赞扬了那位同学做事很认真，很专注，值得大家学习。
我注意当时那位怯生生坐下的同学长舒了一口气，向我投来一种只有我才能理解到的充满感激的目光。
那时，我突然明白：
倾听,是一个孩子成长过程中最简单的需要。
请把宽容和尊重送给孩子,把充分释放自己的空间和时间还给孩子。
2．倾听有利于调动学生间的思维碰撞。
“思维是地球上最美丽的花朵”，为了发展学生的思维，教师必须不断改进教学方法，耐心倾听学生在课堂上的评价和争论。
在教学中不仅要鼓励学生敢想、敢问、敢说、敢辩论，而且还要耐心倾听学生的发言，因为教师惟有耐心、细心、充满爱心地倾听学生心声，才能把握学生的脉动，并敏锐地把握和捕捉住学生与文本间的差异、学生之间的认知差异，来积极地创设能使学生间思维互相碰撞的情境，有的放矢地进行指导，以此来促进学生思维能力的发展。
教师倾听时要把自己的意愿暂时搁置一边，包括急于想说给学生的建议、评价、意见、劝告等，先鼓励学生说，这不仅是在给学生充分的尊重的同时，也是给自己充分了解学生和恰当作出反应留有余地。
倾听是在给学生充分的尊重的同时，也是给自己充分了解学生和恰当作出反应留有余地。
当然这也更有利于形成自主、合作、探究的新型学习方式。
苏霍姆林斯基曾说过：
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、创造者、探索者。
”在学生的精神世界中，这种需要尤为强烈。
倾听，就能使教师走进学生心灵、满足学生内心这种需要的基础。
一位伟人曾经说过：
“喜欢倾听的民族是一个智慧的民族。
”在实施课改的今天，我借用此话想说：
“喜欢倾听的教师是一个智慧的教师。
”教育智慧，需要一对倾听的耳朵。
加德纳的多元智力理论对我国教育改革的意义
多元智力理论在美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，并且已经成为当前美国教育改革的重要理论基础之一。
现在，美国有上百所学校自称为多元智力学校，还有难以数计的教师以多元智力理论为指导思想进行课堂教学改革并取得了突出的成绩。
运用多元智力理论分析我国的教育问题，对于我们树立积极乐观的学生观、"对症下药"的教学观和灵活多样的教育评价观，促进我国的教育改革和学生全面素质的提高
升级会员 