教师创新能力的培养与训练试题及答案.docx
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教师创新能力的培养与训练试题及答案
教师创新能力的培养与训练试题及答案
判断题
√1教学经验是教师学习的重要资源，教师学习是知行结合、即刻应用的学习，教师的学习风格与策略是深入性的学习，学习结果是顿悟类问题。
√2创新能力是一种综合素质
√3创新能力就是提出新问题，解决新问题，创造新东西的能力。
×4创新型教师仅指导学生智慧生活的“严师”。
×5创新教育是智育，而不是全面教育；创新教育是尖子教育，而不是全员教育；创新教育是课外教育，而不是课内外相结合的教育。
×6创新很容易但神秘，只有极少数人才能创新。
√7创新是教师教和学生学的内在动力和最高境界，如果没有创新，人的生命就毫无意义。
×8古希腊哲学家康德说过：
“教育的任务不在于把知识灌输到灵魂中去”。
×9新的课程标准仍然没有突破学科中心。
×10创新教学设计就是随心所欲，顺手拈来。
√11新课程表准要求教师是“用教科书教，而不是教教科书”。
×12课程就是教材，教材就是课程。
√13教师本身也是重要的课程资源。
×14创新的教学设计把教师从“教书匠”的位置拉到了“权威”的位置。
×15新课程极大地制约了教师开发课程资源的自主性。
√16新课程的内涵实质是“以学生发展为本”，教师应该着眼于学生的全面发展。
√17探究性原则要求创新教学设计者着眼于学生终身发展，充分发挥学生的主动性、主体性。
√18校本教研，是群体创新的力量源泉。
√19教师的创造力是课堂充满生命活力的基础，而课堂又是教师焕发青春的主阵地。
×20掌握了大量资料，就能独具慧眼提炼精华。
√21没有把人的灵魂牵引到至善、至美、至高的境界的教育，不能称其为真正的教育。
×22课堂仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演舞台。
√23教学设计必须贴近学生生活而又高于学生生活。
√24教育创新的本质是进取，是不做复制者。
√25教学评价要创新，要在评价的目的、评价的手段、评价的方法、评价的内容、评价形式、评价功能等到多方面创新。
√26教师在“导”的过程中，把探究的权利交给学生，真正实现主客环境下的学生主体地位，让学生在小组合作中探究。
√27教师的职责现在已越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考。
×28教育，有充足的热情和奉献就足够了。
×29在课程改革全面推进的现在，课堂仍然是以往意义上获得知识的教室。
√30教师的创造力是课堂充满生命活力的基础，而课堂又是教师焕发青春的主阵地。
√31教学过程成为知识的自主构建过程，同时应该是师生对话、交流、合作的过程。
√32一个好的教师首先是一个有独特人格的人，是一个知道运用“自我”作为有效工具进行教学的人。
√33教学评价要创新，要在评价的目的、评价的手段、评价的方法、评价的内容、评价形式、评价功能等到多方面创新。
√34不好的教师是传授真理，好的教师是培养学生发现真理。
×35教育的过程并不是给学生外加“美好道德”，而是让学生尽可能保持童心的过程。
√36教师在“导”的过程中，把探究的权利交给学生，真正实现主客环境下的学生主体地位，让学生在小组合作中探究。
√37课堂教学可以把知识变成智慧，也可以把智慧变成知识关键在于教师的理念和实践能力
×38新课程标准是对教学内容的具体规定。
×39不是每个人都具有创新的潜能。
×40教学只是转化课程内容以达成学生学习的过程。
√41教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。
×42在教学中，教师知道学生明明是错误的观点，也要暂时“搁浅”，不表态。
√43教学反思与教学评价能力是教师创新的重要能力，它既是前次教学工作的一个里程碑，又是下段教学的新起点。
√44那种漫无边际的讨论，离题的讨论，不是有意义的探究，这样的课也不是一堂好课。
×45传统的教学评价重过程，轻结果。
√46教学反思是教学工作不可缺少的一个过程，是教师成长中的重要历程，通过反思可以提高教师教学的自觉性和科学性。
×47“一切为了优秀学生的发展”是新课程的核心理念。
×48教师自己把课堂用录音机或摄像机记录下来，然后再自己反复观看，进而进行反思，这是一种他人反馈反思策略。
×49教学反思是全面发展教师的过程，而不是一个认识过程。
×50生命来源于个性，来源于多样，来源于差异。
√51教师的职责现在已越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考。
×52教育，有充足的热情和奉献就足够了。
√53教学经验是教师学习的重要资源，教师学习是知行结合、即刻应用的学习，教师的学习风格与策略是深入性的学习，学习结果是顿悟类问题。
√54创新能力是一种综合素质
√55创新能力就是提出新问题，解决新问题，创造新东西的能力。
×56创新型教师仅指导学生智慧生活的“严师”。
×57创新教育是智育，而不是全面教育；创新教育是尖子教育，而不是全员教育；创新教育是课外教育，而不是课内外相结合的教育。
×58创新很容易但神秘，只有极少数人才能创新。
√59创新是教师教和学生学的内在动力和最高境界，如果没有创新，人的生命就毫无意义。
×60古希腊哲学家康德说过：
“教育的任务不在于把知识灌输到灵魂中去”。
×61新的课程标准仍然没有突破学科中心。
×62创新教学设计就是随心所欲，顺手拈来。
√63新课程表准要求教师是“用教科书教，而不是教教科书”。
×64课程就是教材，教材就是课程。
√65教师本身也是重要的课程资源。
×66创新的教学设计把教师从“教书匠”的位置拉到了“权威”的位置。
×67新课程极大地制约了教师开发课程资源的自主性。
√68新课程的内涵实质是“以学生发展为本”，教师应该着眼于学生的全面发展。
√69探究性原则要求创新教学设计者着眼于学生终身发展，充分发挥学生的主动性主体性。
√70校本教研，是群体创新的力量源泉。
√71教师的创造力是课堂充满生命活力的基础，而课堂又是教师焕发青春的主阵地。
×72掌握了大量资料，就能独具慧眼提炼精华。
√73没有把人的灵魂牵引到至善、至美、至高的境界的教育，不能称其为真正的教育。
×74课堂仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演舞台。
√75教学设计必须贴近学生生活而又高于学生生活。
√76教育创新的本质是进取，是不做复制者。
√77教师的职责现在已越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考。
×78研究性学习仍然是一种授受学习。
√79一个好的教师首先是一个有独特人格的人，是一个知道运用“自我”作为有效工具进行教学的人。
×80在课程改革全面推进的现在，课堂仍然是以往意义上获得知识的教室。
√81教学过程成为知识的自主构建过程，同时应该是师生对话、交流、合作的过程。
单项选择
D1新课程提倡教师要
A:
“学”教材 B:
“教”教材 C:
“编”教材 D:
“用”教材
A2学习能力和处世能力可归结为
A:
认知因素 B:
情感因素 C:
智力因素 D:
个性因素
A3培养民族创新精神的主要动力，也是实现21世纪中华民族伟大复兴的关键是
A:
教育创新 B:
科技创新 C:
经济创新 D:
环境创新
D4一个人的整体的精神面貌或心理面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和，这就是教育心理意义上的
A:
爱好 B:
兴趣 C:
理想 D:
个性
B5具有创造性教学思想和教学方法，善于从客观的实际和具体的教学条件出发，制定最优化的教学方案，致力于培养创造型学生和卓有成效的教师，这是那类教师的特点
A:
青年教师 B:
创新型教师 C:
中年教师 D:
老年教师
B6课程改革要求教师把学生看作知识的
A:
接收器 B:
建构者 C:
创造者 D:
承传者
B7一个人整体素质的核心是
A:
健康的体魄 B:
创新能力 C:
高雅的言行 D:
民族气节
D8“教育即生活。
”这是美国哪位学者提出来的？
A:
马丁·路德 B:
维果茨基 C:
华生 D:
杜威
D9游戏的核心是
A:
规则 B:
胜利 C:
竞争 D:
自由
A10创新教学设计要“心中有人”，“为学习而设计”，而不是为教师展示自己的教学技能与技巧而设计。
这意味着创新教学设计必须遵循
A:
探究性原则 B:
灵活性原则 C:
多样性原则 D:
为学生服务原则
A11创新教学设计者着眼整体，统揽全局，这实质是要求创新教学设计遵循
A:
系统性原则 B:
适用性原则 C:
探究性原则 D:
为教师服务原则
C12在新课程中，教学根本任务是
A:
讲授教材 B:
传授知识 C:
促进每个学生的发展 D:
让学生开心每一天
B13图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源，这些都可以看作
A:
校内的课程资源 B:
校外的课程资源 C:
自然资源 D:
信息化课程资源
B14教育管理、教材编写、教师教学、学生学习的直接依据是
A:
辅导书籍 B:
课程标准 C:
学生评价标准 D:
专家建议
D15教师之间，教师与学生，教师与走进学校的教学研究者、专家之间的相互学习与研究活动以及教师走进社区的实践活动，这就是教师的
A:
合作式学习 B:
案例性学习 C:
反思性学习 D:
研究性学习
D16“校本教研”的主体是
A:
教研员 B:
理论工作者 C:
专家 D:
教师
B17教师研究性学习要以什么为载体？
A:
教材 B:
问题 C:
课堂 D:
学生
B18对于信息，在鉴别的基础上，去粗取精、去伪存真，将真谛与精华为我所用，这就是
A:
筛选 B:
吸纳 C:
整合 D:
创新
D19当前，我国正在普及几年义务教育？
A:
十二 B:
六 C:
八 D:
九
A20创新型教师应该具备的创新能力是
A:
多方面的 B:
单一的 C:
统一的 D:
仅有的
B21传统的课堂教学方式的中心是
A:
学生 B:
教师 C:
学校领导 D:
教研人员
A22教师创新的阵地在
A:
课堂 B:
课外 C:
教材 D:
教案
A23教师的教育主体观应该是
A:
以学生为本 B:
以教师为本 C:
以家庭为本 D:
以社会为本
B24评价是促进师生发展的
A:
唯一途径 B:
一个途径 C:
无效途径 D:
错误途径
A25我们要培养鲜活的有个性的学生，首先要培养有个性的
A:
教师 B:
家长 C:
学校 D:
社会
C26教师在现代社会中的角色是
A:
单一的 B:
简单的 C:
复杂的 D:
灰色的
B27学习最终的结论和成果不是凭空得出的，它需要加工的原料，学习的原料就是各种
A:
信息 B:
课本 C:
辅导书 D:
新闻媒体
D28我国的教育体制和理论体系是在20世纪50年代学习哪个国家教育的基础上逐步形成的
A:
英国 B:
美国 C:
日本 D:
苏联
B29教师可以由浅入深，逐步领悟，使师生间思维共振，情感共鸣形成共识。
这是教师的
A:
难易的疏导 B:
思维的引导 C:
兴趣的诱导 D:
有效的指导
A30学习能力和处世能力可归结为A认知因素 B:
情感因素 C:
智力因素 D:
个性因素
B31作为教师最应掌握的是A:
对课程评价B 课堂教学评价 C 教学方法评价D考试评价
B32教师在其专业发展中主动地创造性地对自己的实践的思考能力就是
A:
教师的反思 B:
教师的反思能力 C:
教师的自学 D:
教师的自学能力
D33游戏的核心是A:
规则 B:
胜利 C:
竞争 D:
自由
C34 群体创新的力量源泉是A:
专家指导 B:
教师个人研究C:
校本研究D:
教师师德学习
A35运用系统的方法，针对学生的实际需要，对各种课程资源进行有机整合，对教学过程中相互联系的各个部分作出整体安排的一种构想。
这就是
A:
教学设计 B:
教学 C:
教学反思 D:
教育原理
C36 教师创新的不竭动力是A:
物质奖励B:
精神鼓舞 C:
终身学习D:
学会思考
D37一个人的整体的精神面貌或心理面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和，这就是教育心理意义上的A:
爱好 B:
兴趣 C:
理想 D:
个性
A38成功的第一要素是A:
兴趣 B:
功底 C:
积累 D:
模仿
D39通过课堂教学评价提供研究的材料，促进教学研究，这是课堂教学评价的
A:
诊断功能 B:
改进功能 C:
激励功能 D:
研究功能
A40教学反思是一个复杂的过程，根据不同标准可以分若干类型，像课前思、课后思、周反思、学反思，这是按照什么来分类的?
A:
按时间分 B:
按对象分 C:
按教师类型分 D:
按教学对象分
D41“不愤不启，不悱不发。
”这是我国古代哪位大教育家的名言？
A:
韩非子 B:
孟子 C:
老子 D:
孔子
D42“捧着一颗心来，不带半根草去”，这是谁对自己的教学生涯的反思？
A:
吴玉章 B:
梁漱溟 C:
胡适 D:
陶行知
C43通过设定一系列自我反思问题，反思自己的教学活动，这是
A:
内在反思策略 B:
交流比较反思策略 C:
问答式的反思策略 D:
形成式反思策略
B44只有敢于怀疑自我，善于突破自我，努力超越自我，才能不断向更深层迈进。
因此说，教学反思具有A:
自觉性 B:
超越性 C:
针对性 D:
实效性
A45通过反思，教师可随时监控自己的教学行为，学生的学习行为。
说明教学反思有利
A:
提高教师在教学中的监控能力 B:
教师积累经验
C:
教师在实践中学习 D:
提升素养，培养思维能力
D46教师自觉地把自己的教学实践作为再认识的对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进行修正，调整，使之进入更优化的教学状态，使教学效果更优化，这就是
A:
教学 B:
教育 C:
教学交流 D:
教学反思
A47“吾日三省吾身”出自A:
《论语》 B:
《中庸》 C:
《大学》 D:
《孟子》
B48教师的爱心更多地体现为A:
爱国之心 B:
责任心 C:
正义感 D:
先知先觉
D49新课程提倡教师要A:
“学”教材 B:
“教”教材 C:
“编”教材 D:
“用”教材
C50根据马斯洛的层次需要论，渴望与他人的感情联系，渴望在他的团体中有一个位置，这是一种
A:
生理需要 B:
安全需要 C:
归属和爱的需要 D:
自尊需要
C51.生命的生成需要安全的、自由的、关怀的环境，这就是
A:
自然环境 B:
社会环境 C:
人文环境 D:
危机环境
A52学习能力和处世能力可归结为A 认知因素 B 情感因素 C 智力因素 D 个性因素
A53培养民族创新精神的主要动力，也是实现21世纪中华民族伟大复兴的关键是
A:
教育创新 B:
科技创新 C:
经济创新 D:
环境创新
D54一个人的整体的精神面貌或心理面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和，这就是教育心理意义上的A:
爱好 B:
兴趣 C:
理想 D:
个性
B55具有创造性教学思想和教学方法，善于从客观的实际和具体的教学条件出发，制定最优化的教学方案，致力于培养创造型学生和卓有成效的教师，这是那类教师的特点
A:
青年教师 B:
创新型教师 C:
中年教师 D:
老年教师
B56课程改革要求教师把学生看作知识的A:
接收器 B:
建构者 C创造者 D 承传者
B57一个人整体素质的核心是A 健康的体魄B 创新能力 C 高雅的言行 D:
民族气节
D58“教育即生活。
”这是美国哪位学者提出来的？
A 马丁·路德 B 维果茨基C 华生D杜威
D59我国的教育体制和理论体系20世纪50年代学习哪个国家教育的基础上逐步形成的？
A:
英国 B:
美国 C:
日本 D:
苏联
D60创新教学设计要“心中有人”，“为学习而设计”，而不是为教师展示自己的教学技能与技巧而设计。
这意味着创新教学设计必须遵循
A:
探究性原则 B:
灵活性原则 C:
多样性原则 D:
为学生服务原则
A61创新教学设计者着眼整体，统揽全局，这实质是要求创新教学设计遵循
A:
系统性原则 B:
适用性原则 C:
探究性原则 D:
为教师服务原则
C62在新课程中，教学根本任务是
A:
讲授教材 B:
传授知识 C:
促进每个学生的发展 D:
让学生开心每一天
B63图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源，这些都可以看作A校内的课程资源 B 校外的课程资源 C 自然资源 D 信息化课程资源
B64教育管理、教材编写、教师教学、学生学习的直接依据是
A:
辅导书籍 B:
课程标准 C:
学生评价标准 D:
专家建议
A65教师之间，教师与学生，教师与走进学校的教学研究者、专家之间的相互学习与研究活动以及教师走进社区的实践活动，这就是教师的
A:
合作式学习 B:
案例性学习 C:
反思性学习 D:
研究性学习
D66“校本教研”的主体是A:
教研员 B:
理论工作者 C:
专家 D:
教师
B67教师研究性学习要以什么为载体？
A:
教材 B:
问题 C:
课堂 D:
学生
B68对于信息，在鉴别的基础上，去粗取精、去伪存真，将真谛与精华为我所用，这是
A:
筛选 B:
吸纳 C:
整合 D:
创新
D69当前，我国正在普及几年义务教育？
A:
十二 B:
六 C:
八 D:
九
A70创新型教师应该具备的创新能力是A 多方面的 B单一的 C统一的 D:
仅有的
B71教育管理、教材编写、教师教学、学生学习的直接依据是
A:
辅导书籍 B:
课程标准 C:
学生评价标准 D:
专家建议
B72传统的课堂教学方式的中心是A:
学生B:
教师 C 学校领导D 教研人员
A73教师创新的阵地在A:
课堂 B:
课外 C:
教材 D:
教案
A74教师的教育主体观应该是A 以学生为本B 以教师为本 C 以家庭为本 D 以社会为本
B75评价是促进师生发展的A:
唯一途径 B:
一个途径C:
无效途径 D:
错误途径
A76我们要培养鲜活的有个性的学生，首先要培养有个性的
A:
教师 B:
家长 C:
学校 D:
社会
C77教师在现代社会中的角色是A:
单一的 B 简单的 C 复杂的 D 灰色的
B78学习最终的结论和成果不是凭空得出的，它需要加工的原料，学习的原料就是各种
A:
信息 B:
课本 C:
辅导书 D:
新闻媒体
多项选择
1创新能力包含哪些要素ABCD
A:
创新意识 B:
创新思维 C:
合理的知识结构 D:
创新行为
2联合国教科文组织在其发表的一份重要研究报告《教育——财富蕴藏其中》中提出，未来教育的几大支柱是通过教育使学生ABCD
A:
学会认知 B:
学会做事 C:
学会共同生活 D:
学会生存
3让课堂充满生命活力，教师要磨就出过硬的能力，具体来说应该包括ABCD
A:
打通“科学世界”与“生活世界”人为屏障的能力
B:
营造充满甜蜜人文气息氛围，创设合适学习情境的能力
C:
构建师生真情交往，同步互动的能力
D:
促进学生个性化发展的能力
4对于学生的作业，说法正确的有CD
A:
对所有学生给予同样的作业 B:
所有作业必须课堂完成，减轻学生负担
C 作业不求一个答案，一种模式 D 作业可以是书面的，活动记录式的，还可以是只做不写的
5新课程理念下好课的标准应该体现在学生上，可以从学生的哪三个方面来评价一节课的好坏？
ABC
A 看学生的参与状态 B看学生的交流状态 C看学生的达成状态 D:
看学生的考试成绩
6教学设计应呈现的特征是BD
A:
对课堂情境进行面面俱到的预设 B 只描述大体的轮廓，只明确须要努力实现的三维目标
C:
是
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