二年级语文上26盲人摸象上课学习上课学习教案作业题语文S版.docx
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二年级语文上26盲人摸象上课学习上课学习教案作业题语文S版
二年级语文上26盲人摸象教案作业题（语文S版）
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【教学目标】
（一）知识与技能：
.认识本课的“盲、象、凉、另、拴、堵、滑、柱、绳、部、体”等11个生字，会写田字格里的8个生字。
2.理解课文内容，懂得“盲人摸象”字面的意思和它其中的内涵。
3.正确、流利地朗读课文，会讲这个故事。
（二）过程与方法：
.反复诵读，在充分的朗读中感悟理解课文。
2.展开小组讨论，对故事的思想内容及情感进行分析。
（三）情感、态度与价值观：
通过对本课的学习，引导学生认识事物要全面，在全面了解事物的情况之后再下结论。
不能只看到事物的某一方面，就妄下结论，要全面观察，才能有正确的认识。
【教学重难点】
.学会本课生字词，分角色朗读课文。
2.懂得“盲人摸象”这个成语的意思。
【教学时数】两课时
第一课时
课时目标
.认识本课生字。
2.朗读课文，理解课文内容。
教具准备多媒体
教学过程
一、引出话题，激趣导入
.同学们，你们见过大象吗？
能不能说一说它们是什么样的？
2.（出示2）展示大象的图片。
3.学生认真观察，说一说自己的感受。
4.过渡：
我们都能清楚地看见大象是什么样的动物，都能准确地向别人描述大象的样子。
可是有几位盲人，他们没见过大象，也很想知道大象长得什么样？
于是，他们就用手去摸大象，他们摸到的大象是什么样子呢？
今天我们就一起来学习寓言故事《盲人摸象》。
5.板书：
盲人摸象指生读课题。
肯定学生读得字音很准确，或请同学们纠正他读错的字音——“摸”mō，学习生字“摸”。
摸是指手部动作的词，所以是提手旁，你能再说几个这样的动词吗？
（扯、拉、把、提、扒、找）
二、初读课文，学习生字
.教师出示学习要求，学生自读课文。
（1）认识生字新词，把课文读通顺。
（2）盲人们摸到的大象分别是什么样子的？
（3）和同学交流你读文后得到的启示。
2.认读生字新词。
（1）（出示3/4）出示生字词，指名读一读，再集体朗读，教师要强调要点。
（2）同桌互读，检查生字的认读情况。
3.指名分段读文，检查学生读通、读准课文的情况。
4.学生互相评议。
5.出示带生字的重点句子。
（出示5）
一个盲人摸着了大象的身子，就说：
“我知道了，大象原来像一堵墙。
”一个盲人摸着了大象的牙齿，就说：
“大象跟又圆又光滑的棍子一样。
”第三个盲人摸着了大象的腿，嚷着说：
“你们俩说得都不对，大象跟柱子差不多。
”最后一个盲人摸着了大象的尾巴，就大叫起来：
“你们都错了！
大象跟绳子一样！
”
（1）读句子。
（2）读句中的生字。
（3）去掉生字的读音再读。
（出示6）
6.用“与小象交朋友”的方式，检查学生生字的认读情况。
在本环节中，教师要充分信任学生，给学生足够的空间，让学生自己学会学习。
三、再读课文，理解内容
.播放课文范读录音，学生边听边把四个盲人认为象的样子的句子在文中勾画出来。
2.朗读第二自然段
（1）填表：
（出示7）展示表格
人物
摸的部位
得出结论
第一个盲人
第二个盲人
第三个盲人
第四个盲人
（2）练习用“大象的……像……”来说话。
3.展示学习提示。
（出示8）
小组读第三自然段。
画出牵象人说的话，读一读。
讨论、交流：
盲人说的对不对？
为什么？
他们错在哪儿里？
教师引导学生体会故事中的哲理。
4.配乐分角色朗读。
四、拓展练习，思维创新
如果你面对那几个盲人，你想对他们说些什么呢？
（出示9）
课外作业新设计
一、在加点字的正确读音下面打上“√”
盲人（wáng
máng）乘凉（liáng
jīng）
另外（bié
lìng）
拴住（shuān
quán）光滑（huá
gǔ）
绳子（yíng
shéng）
堵住（dǔ
zhe）
部分（pù
bù）
二、辨字组词
身（
）
像（
）
凉（
）
摸（
）
射（
）
象（
）
京（
）
模（
）
柱（
）
另（
）
盲（
）
乘（
）
住（
）
别（
）
育（
）
乖（
）
三、给下面的句子换个说法，意思不变。
你们每个人只摸到了大象的一部分，怎么能断定大象的整体是什么样子呢？
一、盲人（máng）乘凉（liáng）另外lìng（）拴住（shuān）光滑（huá）绳子（shéng）堵住（dǔ）部分（bù）
二、身体射箭
好像大象
乘凉北京
摸索模范
柱子住下
另外分别
盲人教育
乘法乖巧
三、你们每个人只摸到了大象的一部分，不能断定大象的整体是什么样子。
第二课时
课时目标
.表演课本剧。
2.正确书写生字。
教具准备实物投影
教学过程
一、分好角色，激情表演
我们来演课本剧
要求：
课前充分准备，有角色分工，能补充部分台词，表情生动，形象。
最好能结合课文内容和个人理解，加入自己再创作的内容。
.在小组中进行分工，练习合作表演。
2.以小组在班上进行表演。
3.同学互评。
对于这一环节，教师要关注前期准备，引导学生根据课文内容，做好充分的准备，既要有故事情节，又要表现出人物特点，突出人物性格，进而彰显寓言故事中蕴含的深刻哲理。
不要让表演泛化，流于形式。
二、分析字形，指导书写。
本课生字笔画较多，引导学生仔细观察，分析每个字在田字格中的位置，说说在书写中应该注意的问题。
（出示11）
.引导学生观察分析字形、观察笔画在田字格中的位置，让学生试说笔画笔顺。
重点指导“象”的第六笔撇；“盲”的上半部是“亡”，不要加点；“柱”的哪一笔最长。
（出示12）
2.认真书空、试写。
提醒学生写字姿势及握笔姿势。
3.实物投影学生写字作品，师生共同评价，争当“未来书法家”。
教师要关注学生书写过程中出现的问题，对笔画和间架结构不好的及时进行修改。
4.给生字组词或用生字说一句话。
5.练习：
边读边写。
三、学后总结，汇报收获总结
.这节课有什么收获？
2.总结：
你们说得没错，这几个盲人只摸到了大象的一部分，就对大象的整体下了一个结论，那是不对的。
那么大象究竟长什么样啊？
（引导学生将四个盲人的比喻句合在一起。
）对了，把这四个比喻句合在一起来形容，大象的样子才很全面。
希望同学们在学习生活中能全面地看待问题，否则就会像“盲人摸象”一样出笑话了。
（出示13）
课外作业新设计
一、连词成句，加上标点。
.摸三个在树下大象盲人
2.断定你不能大象的是什么样子整体
二、选词填空。
判断
断定
.根据脚印可以（
），李明一定来过这里。
2.到底谁说的是真的，我们很难（
）。
三、学习了课文，你明白了什么道理？
参考答案：
一、1.三个盲人在树下摸大象。
2.你不能断定大象的整体是什么样子。
二、1.断定
2.判断
三、看问题要看全部，不能只看部分。
板书：
盲人摸象
摸
象牙
一根棍子
扯
象耳朵
一把蒲扇
摸
象腿
一根柱子
各执已见
摸
肚子
一堵墙
抓
尾巴
一根绳子
【教学反思】
《盲人摸象》一课是一则佛教故事。
这个故事告诉我们，如果根本没有深入实际，没有进行全面的调查研究，没有弄清客观事实的真相，而仅仅片面地乱摸一下，就自以为已经了解，主观地妄下结论，就如“盲人摸象”一样。
在词语教学中，我让学生说说自己通过小组合作认识了哪些生字，然后出示生字卡片检查各小组成员识字情况，并有针对性的检查各个层次的同学，掌握全班识字情况，并让同学互相评价，选出识字能手。
学生自由交流识字方法时，你会发现孩子的思维是多么的活跃，表达的欲望是多么的强烈。
如，在记“盲”时，有的同学说，“盲”就是看不见东西，这个字是由“亡”和“目”组成的，和起来就是眼睛坏了，眼睛坏了，当然就成了盲人了。
课文内容的主要学习人物是引导学生理解课文、感悟寓意。
先让学生读文后说一说:
有几位盲人摸象?
他们了解到的象分别是什么样子的?
根据学生的回答我适时出示多媒体，形象地展示了盲人摸象时所感受的大象的样子。
他们说的对不对?
”当学生说盲人的观点提问:
“为什么不对?
他们错在哪儿?
”
理解内容后，我让孩子们结成小组演一演这个故事，孩子们兴致很高，而且也都演绎出了自己对课文的理解。
其中，一同学演的“牵象的人”最为成功。
表现在开始时让盲人知道象来了，让开一点时，他的声调非常高，表现出对于盲人要用声音去传递感情;在盲人们摸完象之后，教育他们不能根据事物的某一方面去判定事物的真相时，那番话说得流利有声，至情至理，发自内心。
通过孩子们的表演，使学生在不知不觉中加深了对课文所述道理的理解。
以后还要多多采用这种形式，让孩子们在快乐中自主学习。
资源包
精彩片段
《盲人摸象》教学片段
（一）印象导入。
师：
小朋友，你们认识这个字吗？
（出示：
象）
生：
认识，象。
师：
那你们见过大象吗？
它是什么样子的？
生自由发言。
师：
星期天老师给大象画了一幅画，你们看老师画的像不像？
（出示：
大象简笔画）
生：
……
师：
根据学生的发言作总结：
（出示：
庞大的身子
长长的象牙
粗壮的象腿
细细的尾巴）
师：
我们一起来认识大象，说说它的特征，齐读：
庞大的身子
长长的象牙
粗壮的象腿
细细的尾巴。
师：
我们都见过大象了，可是却有的人说大象是一堵墙，是一根棍子……是一根柱子……是一条绳子。
生：
哄笑
师：
这是怎么回事呢？
生：
……
师：
今天，我们一起到《盲人摸象》的故事中去寻找答案。
师：
出示课题：
盲人摸象
师：
“盲”是什么意思呢？
生：
……
师：
我们把这个字拆开来：
“亡+目”。
生：
“盲”就是看不见东西，这个字是由“亡”和“目”组成的，和起来就是眼睛坏了，眼睛坏了，当然就成了盲人了。
师：
回答的真好。
盲人看不见东西，那他们摸象会发生怎样的故事呢？
我知道同学们在课前已经尝试着读过这则故事了，那今天我们一起来走进它。
（二）阅读短文。
师：
我请同学们轻轻地把这个成语故事再读一遍，注意认真读准每一个你们认识的字，并把自己不认识的字用自己喜欢的方法做好标记。
（小圆圈）
生自由朗读短文，并找出自己不认识的字做好标记。
师课堂巡视，并提醒学生可以同桌相互交流，尽能力解决不认识的字。
对于还是无法识别的字可以请教老师或等到全班交流。
师：
好，刚才小朋友们读得可认真了。
现在老师想带着大家一起来读这个故事，你们愿意吗？
生：
愿意。
师：
请看大屏幕。
（背景盲人摸象插图，出示第一自然段）
请同学们大胆地把第一自然段念出来。
（师帮读）
师：
真不错。
这些汉字一点都没有把你们难倒啊。
今天的课堂里除了同学们和这么多老师以外，还从全国各地来了许多词语朋友，他们特别想跟你们交朋友，你们愿意吗?
生：
愿意。
师：
老师请出词语：
乘凉你争我吵断定（词语卡片）
师：
教读一边。
生：
跟读。
生：
老师，这些词语分别是什么意思呢？
师：
同学们议论一下，看能不能解决。
师：
把今天认识的词语朋友一起带到故事中好吗？
再来读一读这段话。
生：
读第一自然段。
师：
想一想，盲人摸象时心情是怎样的呢？
生：
我从来没有看过象，我要好好摸摸。
我真想知道大象是什么样的。
……
师：
我想一定是这样。
老师想问问大家，故事中一共有几个盲人在摸大象呢？
生：
四个
师：
好，这四个盲人摸到的大象是什么样的？
谁来读一读第一个盲人摸象的话。
（出示课文第二自然段）
生：
指名读。
（师在一旁帮忙，也可请其他同学续读）
师：
他摸到了大象的什么？
生：
身子。
师：
（出示词语卡片“身子”）带读“身子”。
生：
跟读“身子”。
师：
是呀，你们都亲眼见过大象，所以清楚地知道那是什么样的？
可是盲人见过吗？
（生：
没有）对，因为他们的眼睛看不到，那第一个盲人摸到大象的身子，就以为大象就像是——
生：
一堵墙。
师：
哎呀，我们的大象成了“一堵墙”啦。
（出示词语卡片“一堵墙”）带读“一堵墙”。
生：
跟读“一堵墙”。
师：
我们再来读一读这段话，第一个盲人多兴奋啊，他摸到以后，就马上说了出来。
那把词语卡片上的朋友一起放进去，跟他一起说（标注：
身子
一堵墙）千万别读错了哟。
生：
读第二自然段。
师：
别忙着笑，盲人们还在继续摸大象呢，快来看看第二个盲人摸到了什么吧。
再请同学起来读一读，谁愿意的？
都可以来。
生：
自愿读第二自然段。
师：
第二个盲人摸到的是大象的另一个地方——
生：
牙齿。
师：
（出示词语卡片“牙齿”）带读“牙齿”。
生：
跟读“牙齿”。
师：
那你们觉得象的牙齿像什么呀？
生：
……
师：
嗯，所以，第二个盲人就觉得大象就像是——
生：
又圆又光滑的棍子。
师：
（出示词语卡片“又圆又光滑的棍子”）带读“又圆又光滑的棍子”。
生：
跟读“又圆又光滑的棍子”
师：
我们一起来读一读第二个盲人摸象的话。
（标注：
牙齿
又圆又光滑的棍子）
师：
好，接下来，我请同学们自己来往下读，读读第三个，第四个盲人，他们分别摸到了大象的什么地方？
他们各自觉得大象像什么？
四人小组帮忙，大家把自己不认识的字拿出来相互请教，老师也来帮助大家，好吗？
生：
好
师：
那我们就开始啦，小朋友们的试试自己的本领吧。
（生四人小组合作学习，老师训堂，并相应做指导。
）
师：
好，刚才老师看到小朋友们学得真带劲，一定有不少收获吧。
那我们一起来展示一下你们的成果，好吗？
生：
好。
师：
哪几个小组想来读第三个盲人摸象的话？
生：
各小组自愿起立读。
（教师从旁指导）
师：
谁来说说，他摸到了什么？
他觉得大象就像什么？
生：
他摸到了象腿，觉得大象就像柱子。
师：
你真是个聪明的孩子，你可以自己读书了，真棒！
出示词语卡片“象腿柱子”师带读“象腿柱子”。
生：
跟读“象腿柱子”。
生：
跟读柱子。
师：
一样，我们也把这两个词语朋友带到故事里，大家一起再来读一读第三个盲人摸象的话。
（标注：
象腿柱子）
生：
齐读第二自然段。
师：
别停别停，第四个盲人已经在叫了，谁想来读下去？
生：
自愿起立读。
师：
好，又有不同意见了，怪不得他喊得这么急，他摸到了哪里？
生：
他摸到了大象的尾巴。
师：
他觉得大象像——
生：
绳子。
师：
（出示词语卡片：
尾巴
绳子）带读：
“尾巴
绳子”。
生：
跟读“尾巴
绳子”。
师：
最后一个盲人摸的地方还是不一样，他摸到了细细的尾巴，他觉得大象就是一条绳子，所以他说“你们都错了！
”。
那我请我们班的女同学一起把最后一个盲人摸象的话来读一读，注意把词语朋友放进故事里，同样也不要读错喔。
女生：
齐读第二自然段。
（三）理解寓意。
师：
（出示第三自然段）哎呀，盲人们各说各的，互不相让。
他们谁说的对呢？
生：
都错。
生：
把他们的答案放在一起就对了。
……
师：
是啊，没有一个盲人说对了，因为他们都只摸到了大象的一个部位，就开始猜测了，要摸到了整个大象才能判断出大象的样子。
他们知道了大象的一部分，就以为知道了整个大象的样子，于是就闹出这样的笑话来了，我们可不能学他们呀。
（四）总结。
师：
这一节课，通过小朋友的课前的努力，和课堂上的用心，我们认识了这么多的词语朋友，收获真大呀，我们一起来叫一叫他们的名字好吗？
生：
读词语卡片上的词语。
师：
真不错！
那最后，我们一起大胆地把这些词语放进故事中，一起再来读一读《盲人摸象》的故事。
生：
齐读成语故事《盲人摸象》。
师：
通过我们自己的努力，我们能自已阅读故事了，老师希望小朋友们继续加油，我们一起读更多的书，认更多的字，明白更多的道理。
《盲人摸象》说课稿
一、说教材
、教材的地位分析：
我说课的内容是语文版小学语文二年级上册第八单元的第一课《盲人摸象》。
根据《语文课程标准》第一学段三个目标要求，结合本班学生实际,我把本课的教学目标、重、难点确定为：
2、教学目标:
知识与能力：
认识11个生字，会写8个字
过程与方法：
熟读课文，做到正确、流利、有感情
情感态度与价值观：
学习课文，是学生初步懂得看实物要全面，不能只看片面就下结论的道理。
3、教学重难点:
教学重点是：
、认识11个生字，会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，引导学生理解认识事物要全面。
教学难点是：
了解认识事物要全面，在全面了解事物的情况之后在下结论。
教学准备：
、生字卡片
课时安排：
两课时
二、说教法
《盲人摸象》是一篇寓言故事，它以寓言故事的形式向学生介绍了四位盲人摸象现象。
本篇课文的知识性较强，在教学中应注重语言文字的训练，教学时应主要采用以读为主，以词句训练为重点，充分利用电教手段帮助学生理解四位盲人摸象摸到的不同的结果原因。
在教学中应体现以学生为主体，以教师为主导。
充分调动学生的积极性，增强学生的主体参与意识。
教学中我以文本中的重点词语，以及的内容为载体，为学生提供丰富的表达内容，使学生的表达能力得到很好的锻炼和提高。
三、说学法
本节课的学习方法是“让学生读懂课文”，紧扣教材重点。
学习四位盲人摸象这一段时，先让学生用自己喜欢方式自由读课文，边读边用笔画出这段中他们所说的话。
之后让学生有感情地读这段话，并且采用分角色朗读课文。
读的训练和字、词、句的训练有机结合起来，学生在反复的读中感悟课文内容。
四、说教学媒体的运用
《盲人摸象》一课通过一段话展示了盲人摸象的过程。
这是一则佛教故事。
我利用向学生介绍四位盲人摸象的结果。
还利用让学生们填写寓意。
这个故事告诉我们，如果根本没有深入实际，没有进行全面的调查研究，没有弄清客观事实的真相，而仅仅片面地乱摸一下，就自以为已经了解，主观地妄下结论，就如“盲人摸象”一样。
五、说板书设计
此次板书主要围绕盲人摸象时所做出的反应和说的话来设计，这样更加明了清晰。
盲人摸象
身子
一堵墙
牙齿
棍子
认识事物要全面
腿
柱子
尾巴
绳子
备课资料：
《盲人摸象》启发与借鉴：
“盲人摸象”或“瞎子摸象”已成成语，意为由于只了解事物的局面，产生了认识上的片面性。
人们在评论一个人、一部电视剧或一种社会现象，往往因为只看到局部而下结论，便造成了片面性。
要避免这种现象，唯一的办法是多观察，多了解，不要轻易下结论。
有人说外国的教育好，中国不行，这就是片面的见解。
他去过国外吗？
去过多少国家？
全面考察过他们的教育吗？
反之，他对中国的教育做过全面的调查吗？
仅仅凭零碎的材料是不能下此结论的。
练习
基础积累大巩固
一、写出带有下面偏旁的汉字。
扌：
木：
土：
亻：
阅读能力大提升
二、根据课文内容填表格。
人物
摸的部位
得出结论
第一个盲人
第二个盲人
第三个盲人
第四个盲人
思维创新大拓展
三、如果有的盲人摸到了大象的耳朵，他会认为大象是什么样的？
参考答案：
一、摸
抬
柱树
堵地他你
二、
人物
摸的部位
得出结论
第一个盲人
身子
一堵墙
第二个盲人
牙齿
（又圆又光滑的）棍子
第三个盲人
腿
柱子
第四个盲人
尾巴
绳子
三、示例：
认为大象就像蒲扇一样。
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