部编版人教版二年级上册语文教案56单元.docx

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部编版人教版二年级上册语文教案56单元

12 坐井观天

教案设计

设计说明

《语文课程标准》要求语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法”。

学生掌握了正确的学习方法,就会产生两个飞跃:

一是由“学会”变为“会学”;二是由“被动地学”变为“主动地学”,达到“自己能读书,不待老师讲”的理想境界。

这样,学生的主体精神被大大激发,其学习效率就会大大提高,做到事半功倍。

学无定法,贵在得法,教学本课时,我指导学生自由选用“读、说、演、想”等学习方法,结合比较朗读、想象情境、直观理解、做实验等教学方法,引导学生走近人物内心世界,感悟故事中的道理,感悟生活中的哲理,由浅入深,曲径通幽,真正达到“教是为了不教”这一教学的最高境界。

教学目标

1.认识10个生字;会写8个生字;掌握多音字“哪”。

(重点)

2.能分角色朗读课文,有感情地朗读对话。

(重点)

3.发挥想象,初步理解寓意。

(难点)

课前准备

1.准备多媒体课件;准备“井”“青蛙”“小鸟”的板贴画。

(教师)

2.自读课文,自学生字词。

(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、揭示课题

1.课件出示“坐井观天”情境图,提问:

同学们,你们从图上看到了什么?

2.导入:

今天,我们要学习的寓言故事就和这幅图有关,它的题目是——坐井观天。

(板书课文题目)

3.谁能说说“坐井观天”是什么意思?

“观”是什么意思?

设计意图:

导入环节简洁有效,让学生通过看图初步感受故事情境,理解课文题目的意思,直奔课文重点。

二、读文识字

1.教师范读,激发学生读课文的兴趣:

这是一个生动有趣的故事,同学们课前已经读过了,老师也想来读一读,可以吗?

(教师范读,请学生点评。

2.课件出示自读要求:

自由轻声读课文,注意读准字音,读通句子,想一想课文讲述了一个什么故事。

3.检查朗读,相机指导认读生字。

(1)指名分段朗读课文,教师相机正音。

(2)在检查朗读相关自然段时,相机指导认读和理解生字。

读第1自然段,课件出示课文插图以及句子:

“小鸟飞来,落在井沿上。

”课件突出“井沿”。

(指读“井沿”,提问:

看图,说说井沿指的是什么地方。

你还能用“沿”组词吗?

读第2~7自然段。

①相机认读生字:

“答”“渴”“喝”“话”“弄”“错”“抬”,引导学生用自己喜欢的方式识记生字。

预设:

“渴”和“喝”采用换偏旁对比识记;“抬”可做动作加深记忆;“弄错”可结合语境理解等。

②第5自然段,课件出示小鸟在天空中飞翔的情境图及句子:

“天无边无际,大得很哪!

”课件突出“际”。

(指读“无边无际”,看图说说“无边无际”是什么意思,查字典,说说“际”是什么意思。

③生字回文,在语境中巩固生字。

注意:

指导朗读青蛙和小鸟的对话时,注意“哪”字的读音。

4.组织学生小组间赛读课文。

(1)下面,请同学们分成四人小组来读课文,可以轮流读,可以一起读,也可以选择其他方式读。

然后我们比一比哪个小组把课文读得更正确,更流利,好吗?

(2)小组合作读课文,教师巡视指导。

(3)组织朗读挑战赛,相机评议。

设计意图:

在生字学习中,采用随文识字、字词结合、图文结合、查字典理解等方式,拓宽学生识字的途径,使学生更好地理解和记忆生字。

通过组织朗读挑战赛,激发学生的集体荣誉感和朗读热情,在此过程中提高学生的朗读能力。

三、了解大意

1.课件播放“坐井观天”的视频,边看边思考:

青蛙和小鸟在干什么?

2.学生自主交流,教师相机引导学生:

青蛙和小鸟在争论天有多大。

3.课件出示填空:

青蛙和小鸟为了(    )而争论,青蛙认为天(    ),小鸟认为天(    )。

4.指名口头填空。

设计意图:

通过看视频和口头填空,帮助学生了解故事大意,从整体上把握课文内容,为精读课文做好准备。

四、指导书写

1.课件出示:

“沿”“际”“渴”“喝”四个生字,请同学们观察一下,这四个字有什么共同特点?

写时应注意什么?

2.学生交流,教师点拨:

(1)四个字都是左右结构,都是左窄右宽。

(2)写“沿”时,注意右部上面与“几”不同。

(3)写“际”时,注意双耳旁是两笔完成的,要写得高而窄。

3.教师范写这四个生字,学生书空。

4.请同学们自主观察其他生字,了解其结构特点,然后独立描红、临写八个生字,教师巡视指导。

5.组织再次交流:

(1)在书写过程中,你还发现了什么?

你还想提醒同学们什么呢?

(2)学生交流,教师重点指导“沿”的写法,第五笔是横折弯。

设计意图:

让学生在书写生字中体会汉字特点及书写规律,使学生感受到发现的喜悦。

培养学生的写字兴趣,提高学生的书写能力。

第二课时

一、复习导入,创设情境

1.导入:

今天,我们继续学习《坐井观天》,谁能说说故事的主要人物是谁?

他们之间发生了什么事?

(板书:

争论天有多大)

2.板贴“井”,拿出“青蛙”和“小鸟”的贴画。

谁能把“青蛙”和“小鸟”放到合适的位置?

3.请学生上台板贴。

提问:

你为什么这样贴?

(学生回答,教师引导学生从文中找到相关段落。

4.课件出示第1自然段,学生齐读。

设计意图:

通过板贴,创设情境,既激发了学生读故事的兴趣,又为理解青蛙与小鸟为何看法不同做了铺垫。

二、熟读精思,感悟对话

1.过渡:

青蛙坐井观天,小鸟落在井沿。

(板书:

落在井沿 坐井观天)他们之间有了怎样的对话呢?

让我们一起走进这个有趣的故事吧!

2.请同学们自读课文,找出小鸟和青蛙的三次对话,用不同的符号在文中画出来。

3.课件出示第2、3自然段,学习第一次对话。

(1)学生自读第一次对话。

(2)指名读,师生评读,体会青蛙的文明礼貌行为(打招呼)和小鸟飞了一百多里口渴的情形。

(3)同桌分角色练习朗读,再现对话情形。

(4)教师引读,男女生分角色读。

4.课件出示第4、5自然段,学习第二次对话。

(1)指名读青蛙的话,说说什么叫“说大话”。

(吹牛)青蛙为什么认为小鸟在说大话?

(因为他认为天不过井口那么大,而小鸟说它飞了一百多里。

)板书:

井口那么大。

(2)指名读小鸟的话,说说什么叫“无边无际”。

(板书:

无边无际)除了天是无边无际的,还有什么也是无边无际的?

(大海、沙漠、森林、草原。

(3)引导学生思考:

青蛙认为天不过井口那么大,而小鸟认为天是无边无际的,他们谁是对的?

谁是错的?

读读课文,谈谈自己的理解。

(4)带学生体验:

来到教室的窗边,说一说,你看到的天有多大?

用纸卷成纸筒再去看天,看到的天有多大?

(5)比赛朗读青蛙认为“天小”的句子和小鸟认为“天大”的句子,要表现出他们之间争论的样子。

教师相机指导朗读,引导学生关注反问句“还用飞那么远吗?

”朗读时,读出青蛙“不相信”的语气,关注感叹句:

“大得很哪!

”朗读时,读出小鸟“劝告”的语气。

5.课件出示第6、7自然段,学习第三次对话。

(1)自由读,边读边想:

小鸟和青蛙都是笑着说的,(课件突出“笑”)他俩的笑各有什么含义?

(2)小组合作学习。

先分角色朗读,再讨论上面的问题。

(3)指名朗读,指导体会“笑”的意思。

(4)指导分角色朗读,读出适当的语气。

6.师生评议:

青蛙的话要读出傲慢、自信的语气,表现出青蛙的自以为是;小鸟的话要读出耐心地摆事实、讲道理的语气,表现出小鸟的诚恳和劝说。

设计意图:

课文中青蛙和小鸟的对话生动有趣。

因此,让学生用角色体验的方法进入故事,在入情入境的朗读中充分地感悟人物,感悟对话,感受故事中的乐趣,也感受阅读中的乐趣,从而让学生喜欢上阅读。

三、同桌合作,演读故事

1.过渡:

青蛙和小鸟之间的对话有趣吗?

你们能把青蛙和小鸟两个人物演好吗?

2.课件出示演读要求:

(1)要读出对话中不同的语气。

(2)在读的时候可以加上合适的表情和动作。

3.同桌合作演读,教师巡视指导。

4.展示演读,师生评议。

设计意图:

通过演读,继续感受故事中的乐趣,同时加深对故事内容和人物特点的理解。

四、续编对话,领悟寓意

1.如果青蛙真的跳出井口,他会看到什么,会说些什么?

请同学们发挥想象,小组合作续编他们之间的第四次对话。

看一看哪个小组编得最好。

2.小组合作学习,续编第四次对话,并分角色读一读。

3.全班交流续编的对话。

教师根据学生编的对话,相机指导,引导学生注意提示语。

4.同学们,想象一下,此时的青蛙在心里会对自己说什么呢?

(教师相机板书:

自以为是,目光狭小。

5.同学们,你们读了这个故事,想对自己说什么呢?

教师总结:

看问题、认识事物,站得要高,这样才能见多识广,看得全面。

(板书:

见多识广 看得全面)

设计意图:

通过续编对话,培养学生的想象能力和说话能力,同时由续编的内容自然引发了对青蛙内心的猜想,引导学生在想象和讨论中感悟故事的寓意。

板书设计

教学反思

根据寓言故事的特点及本课的语言特色,在教学中,我以青蛙与小鸟的三次对话为线索,以读代讲,以读促学,让学生在读中悟情明理。

在指导学生领悟故事的寓意时,我先用续编对话做铺垫,然后想象青蛙的内心,最后进行自我的对话,激发学生的想象和思维,因此他们敢想敢说,虽然说的内容不同,但都或多或少地领悟到了故事中蕴含的道理。

把道理不着痕迹地融合在一定的情境中,这样学生的感受会更具体,更深刻。

13 寒号鸟

教案设计

设计说明

本文是一篇运用对比手法写的童话,叙述了喜鹊和寒号鸟对待做窝的不同态度和不同结果,说明了好逸恶劳、得过且过是没有好结果的,旨在教育学生勤劳自勉,抓住大好时光勤奋努力,不要懒惰,得过且过,荒废大好年华。

本课富有童趣,适合分角色朗读。

在教学中,要激发学生的朗读兴趣,使学生在朗读中了解课文内容,感悟课文中的道理。

教学目标

1.认识15个生字;会写8个生字;掌握多音字“号、当”;理解“晴朗、劝告、啰唆、冰窖、哀号、得过且过”等词语。

(重点)

2.分角色朗读课文。

(重点)

3.理解课文内容,懂得“现在懒惰,将来难过”“得过且过”是没有好结果的和只有通过辛勤的劳动才能得到美好生活的道理。

(难点)

课前准备

1.制作本课课件,准备生字新词卡片、关于寒号鸟的资料。

(教师)

2.预习课文,尝试朗读。

(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、故事导入,激发兴趣

1.师:

小朋友,老师想给大家讲个小故事,故事里寒号鸟住在一堵石崖的一道缝里,如果你在冬天的夜晚从山脚下经过,你会听到它哀号的声音:

哆啰啰,哆啰啰……听到这里,你有什么想问的吗?

2.学生质疑。

预设:

生1:

它为什么在冬天的时候哭呢?

生2:

它会哭些什么?

3.板书课题。

4.指导学生认识多音字“号、当”,并组词。

5.齐读课题。

设计意图:

老师有趣的讲述,自然地把学生带入课文的情境中,拉近了学生与文本的距离,通过设置悬念,引导学生质疑,为下面的学习做了铺垫。

二、初读课文,认读生字

1.学生自由朗读课文,自读要求。

(1)一边读一边圈出课文中的生字,借助拼音把生字读准确。

(2)把课文读通顺,难读的句子多读几遍。

2.检查自读情况。

(1)课件出示生字组成的词语。

多种形式朗读:

开火车读、小组读、齐读。

教师相机正音:

“缝、当、朗、将、狂”是后鼻音;“面、衔、劝、趁、阵、纷”是前鼻音;注音区分“却”“劝”“且”的读音;“吼”不读kǒng,“复”不读fú。

(2)注意这些生字的字形了吗?

你会用什么方法记住它们呢?

如:

加一加 良+月=朗 木+古=枯

换一换 “芬”的草字头换成绞丝旁就是“纷”。

(3)学习多音字“号、当”。

用不同的读音组词。

(4)巩固识字:

老师读生字,学生快速找生字。

(5)课件出示词组,老师范读,学生跟读。

呼呼地刮着  冻得直打哆嗦

温暖的窝里  冷得像冰窖

3.小组合作,朗读课文,要求:

读正确,读流利。

教师相机正音。

设计意图:

识字教学是低年段教学的重点,在这个环节里,采用多种方式来指导学生识记生字,并且通过小组合作来巩固识记,从而让学生更牢固地掌握本课生字。

三、再读课文,感知内容

1.老师范读课文,学生思考:

这个故事里有几个动物?

它们发生了什么事?

2.学生自由交流。

预设:

生1:

故事里有两个动物——寒号鸟和喜鹊。

生2:

冬天快要到了,喜鹊忙着做窝,准备过冬。

喜鹊让寒号鸟垒窝,寒号鸟一拖再拖,最后冻死了。

3.指导学生画出表示时间的语句。

(冬天快要到了、冬天说到就到、寒冬腊月)

4.指导学生了解课文中哪些自然段分别写了这三个时间里发生的事。

设计意图:

通过指导学生找出表示时间的语句,大致了解故事的内容,为以后抓住时间变化来分段打下基础。

四、指导书写

1.课件出示生字,引导学生观察生字的字形,说说需要大家注意的地方。

预设:

生1:

“纷、阵、枯、将”这几个左右结构的字都是左窄右宽的。

生2:

“却”字左右大致一样宽。

生3:

“夜”和“衣”的字形相近。

生4:

“面”是独体字,里面是两个小横。

2.师着重指导书写“阵、却、纷”三个生字。

3.师范写,学生书空。

提醒学生注意“却”的最后一笔是竖。

“纷”字右上部是“八”,不是“人”;第五笔捺要写得舒展。

4.学生描红、临写。

5.投影反馈,进行评议。

设计意图:

识字写字是低学段学习的重点,要留有足够的时间进行扎实的写字指导。

本课的生字较多,因此挑选比较典型的重点字,以点带面,让学生写好字。

 

 

第二课时

一、情境导入

1.课件出示寒号鸟和喜鹊各自的窝。

师范读第1自然段。

2.听了朗读,再观察插图,你知道了什么?

预设:

生1:

我知道了寒号鸟住在哪里。

它住在山脚下的一堵石崖的一道缝里。

生2:

我知道了喜鹊的窝在河边的大杨树上。

生3:

我知道了寒号鸟和喜鹊住得很近。

设计意图:

通过引读导入课文学习,为学生创设了故事的情境,激发了学生学习的兴趣。

图文对照,让学生对寒号鸟和喜鹊的住处有了一定的了解。

二、朗读品味,感受特点

1.自由读课文中描写天气的句子,思考:

从哪里可以看出天气越来越冷?

2.交流。

(1)“几阵秋风,树叶落尽。

“尽”字写出了冬天快要到了。

(2)“冬天说到就到,寒风呼呼地刮着。

“呼呼地”写出了风很大,寒风就是北风,吹到身上非常冷。

(3)“寒冬腊月,大雪纷飞。

北风像狮子一样狂吼,崖缝里冷得像冰窖。

①联系实际说一说大雪纷飞的天气是怎样的。

②听音频,理解北风像狮子一样狂吼,感受天气的寒冷。

③有多冷呢?

(冷得像冰窖)看图,老师介绍冰窖,让学生感受当时的寒冷。

④模仿“冷得像冰窖”,说说冷得怎样?

(冷得像在冰窟窿)

3.有感情地朗读句子,读出天气的寒冷。

4.默读课文,用“  ”画出描写喜鹊的做法的句子,用“____”画出描写寒号鸟的做法的句子。

5.交流一下。

说说你对喜鹊和寒号鸟的看法。

(1)预设:

生1:

喜鹊很勤劳,看得远。

冬天快要到的时候,它就已经给自己做窝了。

我是从“一早、忙着”看出来的。

生2:

寒号鸟很懒惰。

它“只知道出去玩,累了就回来睡觉”。

生3:

寒号鸟很懒,还不听别人的劝告。

喜鹊让它做窝,它说喜鹊傻,而且还说太阳高照,正好睡觉。

生4:

寒号鸟不吸取教训,很懒。

已经挨了一次冻,嘴里也说要做窝,但第二天天气一好,又去玩了。

理解“得过且过”:

只要能够过得去,就这样过下去。

形容胸无大志;没有长远打算。

(2)寒号鸟说喜鹊傻,你怎么认为呢?

(喜鹊不傻,因为天一冷,喜鹊就住进了自己搭好的温暖的窝里。

6.指导学生分角色朗读喜鹊和寒号鸟的对话。

(1)想想喜鹊会怎么说。

喜鹊热心帮助寒号鸟,语气诚恳。

喜鹊第二次劝寒号鸟,讲出了再不做窝的后果,语气加重。

换用句式:

“今天__________,__________。

“从小__________,__________。

(2)指导学生读寒号鸟说的话。

寒号鸟有没有接受喜鹊劝告?

为什么不做窝?

在冬天来到的夜晚,冻得受不了,说第二天就做窝,到了第二天为什么又不做窝?

课件出示:

只看______________,不看______________;

只顾______________,不顾______________。

(3)小结:

寒号鸟不仅懒惰,还非常糊涂。

 “得过且过”的人往往是目光短浅,鼠目寸光。

读寒号鸟的话把它的糊涂、懒惰读出来。

7.小组分角色读,其他同学评议。

预设:

生1:

我觉得××把寒号鸟的话读得很好,读出了寒号鸟的懒惰,还带有一点儿不耐烦。

生2:

我觉得如果他们在朗读的时候加上动作、表情,就会更生动。

设计意图:

这个故事中的人物形象很生动,主要通过人物的语言来呈现各自的特点。

细致的朗读指导,能让学生在朗读中体会到人物形象的特点。

三、课外拓展,总结回顾

1.读了这个故事,你想对寒号鸟说些什么?

2.补充《明日歌》。

3.把这个故事演一演,讲给别人听。

设计意图:

通过对课外《明日歌》的补充,可以使学生更好地感受到万事不能拖,要及时去做。

要懂得把眼光放长远。

板书设计

教学反思

1.本课是一个含有深意的童话故事,通过写寒号鸟和喜鹊对待做巢的不同态度和不同结果,告诉我们人要眼光放远,做事要早。

在指导学生领悟故事的深刻道理时,我用图文对照、想象画面的方式,激发了学生的想象力,锻炼了学生的思维。

2.课文中喜鹊和寒号鸟的话很形象地写出了它们各自的特点。

分角色朗读时,让学生把自己当成故事里的人物,进入故事,在入情入境的朗读中,充分地感悟人物的特点,从而感受到阅读的乐趣、表演的乐趣。

3.提高了学生的欣赏、评价的能力。

欣赏、评价的能力是学生应该具备的。

在本课中,学生充分展示了自己,赏析了他人。

学生们静心欣赏着同学们精彩的朗读,并作出相应的评价。

通过赏析,也加深了自己对课文中人物形象的理解。

14  我要的是葫芦

教案设计

设计说明

本课的开头和结尾之间存在着鲜明的对比。

针对这个特点,教学中采用了变序阅读法,先学习第1自然段和最后一个自然段,再让学生带着“可爱的小葫芦为什么会落了呢”这个问题学习中间两段。

在自主探究中感悟这个问题,在朗读、想象中理解人物的心理,在讨论交流中领悟故事的道理。

教师始终扮演引导者、点拨者的角色,充分发挥了学生的主体作用,很好地培养了学生合作、探究的学习能力。

教学目标

1.认识11个生字;会写8个生字。

(重点)

2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

(重点)

3.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

(难点)

课前准备

1.制作多媒体课件。

(教师)

2.自读课文,自学生字词。

(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、引导看图,谈话揭题

1.导入:

同学们,今天老师给你们带了一件礼物,你们看这是什么?

(课件出示葫芦放大图和带拼音的“葫芦”二字。

)师提醒学生注意“芦”在词语中读轻声。

2.过渡:

你们看,这是葫芦的什么?

(教师指着葫芦藤,等学生说对后,在课件中出示“葫芦藤”。

)提醒读好“藤”的读音,再指名读“葫芦藤”,然后引导学生发现:

三个字都是草字头,草字头的字跟植物有关。

3.揭题质疑。

(1)揭题:

同学们,刚才我们认识了葫芦,接下来,我们就来学习一个关于葫芦的故事,故事的题目是“我要的是葫芦”。

(教师板书课题,学生读课题。

(2)质疑:

读了课题,你最想知道什么?

(谁要的是葫芦?

他得到葫芦了吗?

设计意图:

图片与生字结合,激发学生的兴趣,同时,利用图片,引导学生将字形与字义联系起来,提高识字效率。

二、初读课文,识记生字

1.过渡:

是呀,是谁要葫芦呢?

他得到葫芦了吗?

我们赶快来读读课文。

2.课件出示自读提示。

(1)用自己喜欢的方式读课文,把预习时圈画的生字多读几遍。

(2)想想你是用什么方法来记住生字的,和同桌交流交流。

3.学生自由读课文。

4.教师检查识记生字情况。

(1)学生可以举手对老师、同学大声说说自己识记生字的金点子。

(2)在学生汇报识字效果时,教师相机激励,并指导他们根据字的偏旁,判断该字的字义与什么有关,如:

“盯”,和眼睛有关;“棵”,和树木有关;“怪”,和心情有关。

设计意图:

谁都希望体会成功的喜悦。

在生字教学的环节,老师给孩子们创设了一个展示自己的舞台,让他们大声地读,大声地说,在老师的激励中获得成功的愉悦感,产生学习的自信心。

三、词句训练,感知内容

1.过渡:

同学们可真聪明!

这么快就掌握了课文中的生字新词,那这些句子你们会读吗?

课件出示。

(1)细长的葫芦藤上/长满了绿叶,开出了/几朵/雪白的小花。

花谢以后,藤上挂了/几个小葫芦。

(2)他盯着小葫芦/自言自语地说:

“我的小葫芦,快长啊,快长啊!

长得赛过大南瓜/才好呢!

(3)那个人/感到很奇怪,说:

“什么?

叶子上的虫/还用治?

我要的/是葫芦。

(4)小葫芦/慢慢地变黄了,一个一个/都落了。

2.指导学生逐句朗读,注意句中的停顿,并相机进行词语的运用练习。

第1句。

课件突出“雪白”,说说“雪白”的近义词是什么。

(洁白)你还见到过什么东西也是雪白的?

(雪白的棉花、雪白的云朵……)能不能用“雪白”说一句话?

第2句。

课件突出“自言自语”,说说“自言自语”是什么意思。

(自己跟自己说话。

)你在什么时候也自言自语过呢?

第3、4句。

课件突出“奇怪”“慢慢”,指导学生用这两个词分别说一句话。

3.引导学生感知课文:

同学们,再读读这些句子,从句子中你读懂了什么?

发现了什么?

设计意图:

挑选课文中的几个句子让学生朗读,有两个目的:

一是引导学生结合具体的语言环境理解和运用词语,丰富语言积累;二是引导学生从句子中发现一些信息,从而初步感知课文内容。

四、巩固生字,指导书写

1.巩固生字。

(1)学到现在,同学们一定有点儿累了,我们做一做猜字谜的游戏,放松放松,好吗?

(2)课件出示字谜,让学生猜是什么字。

①领队在前。

(邻)

②有眼不见灯火。

(盯)

(3)鼓励学生编字谜或做动作,大家猜字。

猜字谜,如:

治,水在台边;怪,又下有土,心在一旁,与奇连用,并不寻常。

做动作,如:

想、盯。

2.指导书写。

(1)课件出示本课会写生字:

棵、谢、想、盯、言、邻、治、怪。

读一读,说一说有什么要提醒大家注意的。

(2)教师范写,学生书空。

重点指导“言”和“邻”。

言:

注意第一个横长,第二、第三个横短。

邻:

注意第二笔、第五笔都是点;右面的“阝”起笔要低些。

(3)学生在书上描一描,写一写生字。

(4)让学生把写得最满意的字拿给同桌看,并介绍经验。

设计意图:

用猜字谜、做动作的方式,使学生在轻松的课堂氛围中巩固生字,激发了学生主动识字的兴趣。

第二课时

一、看图比较,找出不同

1.导入:

今天,我们继续学习这个关于葫芦的故事,指读课题。

2.看图说话。

(1)我们来看看故事中的葫芦,课件出示插图一。

请同学们认真观察,谁能说说图上的内容?

(学生自由说。

(2)请同学们再看一幅图,课件出示插图二。

请同学们认真观察,然后说说你看到了什么。

(学生自由说。

3.课件同时出示两幅图,引导学生比较不同:

你发现两幅图有什么不一样?

预设:

人的表情不一样:

一个是面带微笑,一个是满脸惊讶。

葫芦的叶子不一样:

一个是绿绿的叶子;一个是枯黄的叶子,有的还有小孔。

葫芦不一样:

一个是挂在藤上,一个是落在地上。

(教师相机板书。

4.过渡:

这两幅图为什么会不同呢?

让我们赶紧走进课文,去读读这个故事吧!

设计意图:

课堂导入环节,关键是能否很好地激起学生的阅读期待。

这里利用课文插图,让学生比较不同,从而产生强烈的好奇心理,对故事的内容充满期待。

二、前后对照,提出问题

1.自读课文,找出描写这两幅图的段落。

(学生自读后再交流。

2.指导学生学习第1自然段。

(1)课件出示第1自然段课文和第一幅插图。

(2)教师范读,学生思考:

他种的葫芦长得怎么样?

你是从哪里看出来的?

(3)学生交流,相机课件突

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