Nhfqgw中学导师制.docx
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Nhfqgw中学导师制
生命中，不断地有人离开或进入。
于是，看见的，看不见的；记住的，遗忘了。
生命中，不断地有得到和失落。
于是，看不见的，看见了；遗忘的，记住了。
然而，看不见的，是不是就等于不存在？
记住的，是不是永远不会消失？
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中学导师制，利弊几何
文/郭运凤图/王欣蕊
大学为每个研究生都配备有一名导师，以更好地指导学生的发展。
而现在，一些中学也尝试着给学生配备导师。
近日，山东省沂源市就实行了“中学生导师制”，由学校选聘任课教师担任导师，按班额计算，平均每五至十名学生拥有一位导师。
导师对学生学习和生活负有第一责任，还负责解答家长的咨询。
由简单的教授知识，到为学生的生活、乃至心理负责，这种做法确实为更多教师提供了施展的舞台，但是，如何下好导师这“盘”棋，对教师、学生和学校都是一种考验。
利：
呵护多了，指导细了
中学生有了导师后，到底好在哪里呢？
记者对此进行采访。
一位学校工作负责人张老师认为，普通班级，除了班主任，各任课教师大多只管学生的成绩。
而如果学生拥有了一位导师，成绩的波动、情绪的变化、生活上的困难以及个性的发展，都尽在“导师”的掌控之中。
这对学生的发展肯定大有益处。
有了导师制，老师对中学生学习的指导非常直接。
目前，不少学校都有很多选修课，也会不时地推出一些新课程，有些学生选修课时对课程不熟悉，也不了解课程之间有什么区别，有了“导师”，同学们在导师的帮助下，避免了选课的盲目性。
而且，导师了解自己指导的学生，能对学生未来职业的选择和人生规划等方面作出合理指导。
记者调查了一些家长，他们对此也有所憧憬。
如果有了这样的导师，无疑是为家长减轻压力，多了个关心孩子的教育者。
事实上，在那些实行这种制度的中学，一些淘气的学生也承认，“我经常惹老师生气，可老师还是对我那么好。
我有时不开心一连几天不吃饭，老师会给我送来好菜好饭，并且在课余时间陪我复习功课，以免我因一时的冲动而耽误课程。
”
此外，导师和学生之间的亲密关系有利于教师及时准确地了解学生动态，也能够让学生放下顾忌和难为情的心态，在一定程度上能减轻学生心理压力。
弊：
教师分亲疏，学生论“派别”
当然，中学生导师制的弊端也存在一些争议。
中学生心理上还处于不定型期。
中学生有了自己的“导师”，有了归属感，排他性也随之产生。
可能随之对导师以外的任课老师产生排他性，影响其他科目的学习。
就很可能出现该学生对导师所授课程“遥遥领先”，而其他学科“摇摇欲坠”的情况。
此外，导师制还可能导致某些学生产生对其他同学的排他性。
孩子们心里都有一种或深或浅的独占欲，一旦某位任课老师成了属于自己的导师，就不喜欢导师关注其他同学，见到导师夸奖其他同学，或者更多地关心别的同学而不是自己，或许会莫名的不开心。
还有些潜在的担忧就是，以往由一位班主任在一个学习阶段指导全班，而现在变成各个任课导师在学习阶段内“各司其政”。
同一个班级的不同任课老师有不同的风格，每位任课老师所指导的同学必然或多或少地模仿或被潜移默化地带有这位老师的风格和习惯特点，久而久之，一个班级会形成不同的团体。
如若把握得好，可以形成竞争氛围；而一旦分寸失当，就会使整个班级陷入瓦解，分出若干个“子集”，班级的意义也就荡然无存。
建议：
老师与学生风格要匹配
对于中学生导师制，天津一中德育处王新主任谈到：
“在中学试行导师制，有其可行性，一个班级只由一个班主任来管理，很多时候管不过来，如果任课教师全员参与到学生学习和德育中来，更有利于老师和学生的成长。
教师就是要为学生传道、授业、解惑，要时刻保持对学生的责任心和无私的爱心。
”
在中学生中实行导师制，也是对所有教师的严峻考验。
教师变成“导师”，所有老师，包括任课老师和班主任，都要从导“学”走向导“育”，导师不仅要关心学生的学习成绩，而且要全面关心学生成长，为学生的前途负责。
对于导师和学生之间如何分配，王主任建议说：
“可以因人而异、因事而异，不同的班级根据其班级状况和学生自身的特点，原则上可以按学习成绩，当然也可以从每名同学的个性和特点入手，选出与学生风格匹配的任课教师作为其导师。
”
另外，还要尽量保持导师的相对稳定性，例如，学生在校三年期间，导师最好能保持不变，这样更有利于学生的成长，学习档案和成长记录也就真正具有了连续性。
导师的活动也可以按学期和学生成长特点进行必要的调整，适时安排交流活动，打破各行其是的局面，共同提高。
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全国多所中学开始试行"导师制"
1998年，“中学导师制”在南京一中应运而生。
一中建立了以南京大学博导为核心的学术导师团、以科研人员为核心的研究性学习导师团、学军学农学商等社会实践导师团。
导师制的实施有效地促进了学生的发展。
经过导师制引导，学生不仅自主自律自强意识普遍增强，而且涌现了大批素质全面的优秀学生。
［案例背景］
中学生“导师制
”是学校为中学生配备指导教师，为中学生提供学习、生活、交往和职业选择的帮助与指导，引导全体学生主动、持续、和谐发展的教育运行机制。
建立中学生导师制，可以帮助中学生解决学习、成长中的困惑与矛盾，从而更好地实施个别化教育；通过导师的言传身教，更好地促进学生健康发展。
平等的师生关系（师生人格平等、教育活动民主）是实施导师制的前提和基础；互动的教育形态（学科教学互动、思品养成互动）是实施导师制的教育教学常态和方式；多元的导师组织（校内全员组织、社区资源共助）是实施导师制的组织依托和保证；共进的发展目标（一切为了学生发展）是实施导师制的初衷和目标。
［专家点评］
“导师”向中学生走来
点评人：
刘永和南京市教育科学研究所所长
“导师”，一般指高等院校或科研院所中指导人学习、进修、写作论文的人员，如硕士生导师、博士生导师等，均指高层学习者的指导人。
然而，从1998年开始，“导师制”却出现在南京一中，从此，中学生有了指导自己进行研究性学习、社会实践乃至学生生涯规划的“导师”。
现行的班级授课制产生于16世纪的西欧，人们从工业大生产带来的高效益想到教育的改革，于是，集中统一的教育——班级授课制就在“效益原则”的指导下产生了。
传统的中小学教育，实行的就是班级授课制，讲究的就是集中统一教育的高效益。
在科学技术和教育事业并不发达的时期，班级授课制符合社会发展的需要。
但是，随着科学技术的进步、教育事业的发展，班级授课制的弊端愈加凸显：
学生个体的受教育程度不够充分，受教育的针对性不强，个性发展受到制约。
于是，“小班化”教育、分层次教学、课外兴趣小组、合作性学习、研究性学习等教育形式，如雨后春笋，层出不穷。
南京一中的“导师制”就是在这样的背景下产生的。
它具有强大的生命力。
1、“导师制”瞄准的是主体性的培养目标。
主体性是人的成长的关键性品质，它的主要特征是自主性、选择性、能动性和创新性。
具备了主体性的个体才能适应未来竞争的社会，具备主体性的民族才能有光明的前景。
而主体性的塑造、创新性的培养，在集中统一的教育中是很难进行的。
“导师制”针对这一不足，通过个性的引导，个别的教育、个案的研究，对学生进行充分的主体性教育，对于学生创新精神和实践能力的培养具有十分重要的意义。
2、“导师制”采用的是多元式的组织形态。
传统的教育总是“老师教，学生学”的单一的教育形式，而实施教育的老师主要是班主任和任课教师。
这样机械的、单一的组织形式使学生学习受到很大的限制。
而“导师制”除了班主任和任课教师对学生实施教育之外，还有专门的对学生深入了解的“导师”对学生进行“一对一”的指导，有校内的其他教师，还有校外的辅导员，增强了教育的针对性。
3、“导师制”实施的是个性化的教育方式。
集中统一的班级授课制，往往进行的是模式化教育，特点是整齐划一、步调一致、简单高效。
但是，学生的基础、智能、个性和习惯是各不相同的，集中统一的教育不能针对每一个学生的实际，因此，班级教育整体上是高效的，而某些个体的教育却出现巨大时间和精力的浪费。
因此，在班级授课制的基础上实施“导师制”，既照顾了共性，讲究了效益；又照顾了个体，培养了个性。
目前，全国范围内已经有许多中学开始试行“导师制”，“导师”正在向广大中学生走来。
333
桂园中学导师制初见成效
深圳市罗湖区桂园中学2003-11-27
让每个学生都进步，不掉队，在学习上自强、行动上自律、心志上自控、评价上自省，这就是桂园中学“导师制”的目标。
桂园中学在张校长的倡导下，“导师”由学校行政、任课教师、教辅人员组成，每个导师带一至二个学生，要求每周与学生谈一次话，每周与家长通一次电话，谈话要有记录，期末要总结，与奖金挂勾。
自“导师制”实施以来，已开过二次全体会议，导师分别多次找学生谈话，了解其心理。
一个多月以来，经初步统计，这部分学生迟到、违纪、不交作业等现象已大幅下降，这个举措，受到了广大班主任、家长及学生的热烈欢迎。
同时他们也希望“导师制”能坚持下去。
初一（8）班王雅芹同学由于基础差，成绩不好，而且多次违反校纪，我校员工邓美丽同志，多次找她谈心，每次遇到都关心她的学习情况，她现在表示要认真学，也再没有迟到过，家长非常感谢，表示一定积极配合好学校把孩子培养好。
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上海市三林中学导师制方案
为贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（以下简称《若干意见》），为推进学校新一轮实验项目《完善学生学习方式，提高学生学习有效性》，为进一步做好学校德育工作，充分满足学生成长的个性化需求，形成学校全员育人的局面，经研究，学校决定在2008级学生中试行“学生导师制”工作。
并制定以下工作方案：
一、工作目标
1、发挥教师对学生的亲和力，对学生实施亲情化、个性化教育，深入学生心灵深处，进一步融洽师生关系。
2、发现学生的发展潜能，使学生在学业、道德、心理等方面得到更深入、更充分、更全面的教育和引导，使学生的潜能和个性得到充分发展，满足学生个性化发展需求，努力做到不使一个学生掉队。
3、提升教师的教育理念，在帮助学生完善学习方式的同时，完善教师自身的育人方式，促进教师和学生的共同发展。
二、成立学生导师制领导小组
组 长：
傅国帮
组 员：
马天翼、吕兴家、丁惠中、龚国兰、朱小华
三、试行时间、步骤
（一）2009年2月份开始组织宣传学习、摸底调查、确定试行范围、拟定实施方案、落实导师选配及师生双向选择、完成工作制度制订。
（二）2009年3月开始，试点年级和学生根据拟定的实施方案和工作制度开展“导师制”工作，试行过程中要及时资料积累，成果搜集。
工作领导小组进行巡视指导，并适时召开试行工作经验总结会。
（三）根据试行结果，2009年9月开始在其他年级中推广。
四、导师工作职责
可以归纳为"思想引导、行为训导、学业辅导、生活指导、心理疏导"，具体有以下职责：
1、引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观，培养和提高学生的思想政治素质。
2、帮助学生形成良好的道德品质，经常检查和督促学生的行为习惯。
3、负责学生的学业指导，指导学生掌握良好的学习方法，培养良好的学习习惯，帮助学生解决学业上的困难。
4、帮助学生解决生活、生理、心理上的困惑，做学生生理的长辈，心理上的医生，生活中的益友。
5、经常与学生家长沟通，全面了解学生的家庭情况，积极争取多方协作。
五、导师制工作制度
学校将建立“学生导师制”相关工作制度，对这项工作提出基本要求：
1、导师选聘：
学校行政干部、高级教师、区骨干教师；受导学生：
自愿报名原则，每班2人；导师与学生双向选择配对。
2、建立学生成长记录档案，追踪学生成长轨迹。
内容包括：
学生家庭及社会关系详细情况；学生的个性特征、行为习惯、道德素养、兴趣爱好、身体健康状况等；对学生每学期考试成绩逐一登记，分析对照。
3、谈心辅导与汇报制度。
每2周至少与结对学生谈心（面谈、书信、周记、电子信箱等）辅导一次，并记录辅导内容，学生每2周一次向导师汇报生活学习情况。
4、建立家长联络制度。
每月至少一次电话访问，导师必须对学生本人及其家庭有清晰的了解，对家庭情况进行简要分析。
5、建立个案分析制度。
学校每学期集中组织导师进行个案分析，必要时对重点案例进行集体会诊，提出解决办法。
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夷陵中学导师制探索德育新路
2004年08月09日06:
47荆楚网-湖北日报
荆楚网消息（湖北日报）记者晓方、通讯员安子报道：
暑假刚开始，宜昌市夷陵中学高一（8）班李莉同学便到化学教师邓虎城的办公室，与老师一起讨论自己的暑假生活安排，请老师为自己准备撰写的假期社会实践论文《三峡小吃的文化渊源》提出指导意见。
像李莉一样，该校2400多位同学在校内都有自己的导师。
每月免费发450条短信工作與生活如何大不同
周旋于几个男人间的她七夕钻石男女靓丽比拼
针对班主任工作量大、思想道德教育难以深入学生心灵和学生享受教育机会不均衡等问题，夷陵中学推进“导师制”，将德育寓于教学之中，实现全员育人，促进每一位学生全面均衡发展。
“导师制”的具体做法是：
每学期初，各班任课教师根据各自个性特长，结合学生的个性差异，每人联系5至6名学生，结成师生对子。
老师负责在课外及时了解学生的学习和思想状况，与学生探讨学习方法、培养学习能力、提供心理疏导、帮助制订个人成长计划等。
学校还将导师制活动情况作为教师岗位业绩考核的重要依据。
导师制带来许多校园新变化：
学生有了烦恼主动找老师寻求帮助；老师有了压力，自觉在育人方面动脑筋，促进了教师队伍自身素质的提高。
上学期结束，该校教师的无记名测评满意率达90%以上。
在宜昌市开展的“教育行风评议”中，该校社会满意率居全市学校之首。
666
国内中学导师制情况
刘效禹
引自：
我们的导师制理想是什么呢？
请看98年我写的一篇文章《精神的王国》，我一字未改。
但现在我们的导师制已经有了很大的不同，特别是教育信息化的推进和国内教育形势的变化，我深信，只有导师制改革才能救于水火之中的世界教育。
1998年，“中学导师制”在南京一中应运而生。
一中建立了以南京大学博导为核心的学术导师团、以科研人员为核心的研究性学习导师团、学军学农学商等社会实践导师团。
平等的师生关系（师生人格平等、教育活动民主）是实施导师制的前提和基础；互动的教育形态（学科教学互动、思品养成互动）是实施导师制的教育教学常态和方式；多元的导师组织（校内全员组织、社区资源共助）是实施导师制的组织依托和保证；共进的发展目标（一切为了学生发展）是实施导师制的初衷和目标。
在“导师制”的思想精髓指导下，南京一中今年开始建立学生自律委员会和学生纪律委员会两大学生管理组织，从而有了学生校内“仲裁”等新鲜事。
这是从导师制迈向导生制的一个标志。
2005年11月，上海市复兴高级中学开始试行导师制，导师中有学校的各学科教师、班主任、中层干部和教研组长，500个中学生配备70多个导师，平均每名导师带6名学生。
所有导师都是完全义务的，没有任何报酬。
中国教育报2005年10月21日消息山东省肥城市仪阳中学日前针对当地越来越多的“留守学生”现象，实施了导师制度，用师爱弥补父母之爱的缺憾。
2006年１月２０日《绍兴日报》报道，诸暨浣纱中学开展的“中学导师制”，被省教育厅列为试点课题。
《中学导师制》采用个人成长记录袋和学生个案研究报告的方式，运用各种“会诊”手段，组建研究学习小组，提倡合作研究学习，努力让每个学生都能自立、持续、全面发展。
2004年12月6日胶东在线消息，记者从莱山教育系统获悉，中学导师制已初见成效。
据了解，莱山一中是莱山区最早实行导师制的中学之一，实行新课改以来，在高一学生中实行了导师制，高一学生自愿在级部任课教师中选择导师，同一导师选择的学生不超过20人。
导师对学生建立成长档案，跟踪管理，负责高中阶段的成长全过程，包括谈心、家访和综合评价。
2004年8月，荆楚网消息，宜昌市夷陵中学2400多位同学在校内都有自己的导师。
夷陵中学推进“导师制”，将德育寓于教学之中，实现全员育人，促进每一位学生全面均衡发展。
“导师制”的具体做法是：
每学期初，各班任课教师根据各自个性特长，结合学生的个性差异，每人联系5至6名学生，结成师生对子。
老师负责在课外及时了解学生的学习和思想状况，与学生探讨学习方法、培养学习能力、提供心理疏导、帮助制订个人成长计划等。
学校还将导师制活动情况作为教师岗位业绩考核的重要依据。
广东中山市教育部门将试行“中学导师制”，拟请一批有经验的老教师、老干部，以师傅带徒弟的形式，对全市中学生进行亲情化、个性化的辅导。
我们的导师制理想是什么呢？
请看98年我写的一篇文章《精神的王国》，我一字未改。
但现在我们的导师制已经有了很大的不同，特别是教育信息化的推进和国内教育形势的变化，我深信，只有导高中导师制探索：
刘效禹教育博客
777
【导师制的理想】精神的王国
一起读书一起欣赏一起快乐一起分享一起努力一起成长
2005-11-1407:
58:
00,刘效禹,5318,16/2111,原创,
（2）
精神的王国
――记占魁学校
这是一封贴着普通邮票的很普通的信，是一封改变人的命运的信。
这是从富饶的珠江三角洲平原寄来的，我的一位近20年没有通音讯的老同学的信。
信中说：
“在我们这个美丽的小镇上，教师有很高的地位。
而这一切全是因为我们这所学校――占魁学校。
”
这所学校用一种什么神奇的力量改变了社会风貌？
这种神奇的力量来自哪里？
我自然要不惜一切代价去看一看。
当我一踏进占魁学校，我的心忽然狂跳起来――就象一下子回到了年青时代，见到了自己倾慕的恋人一般，好久才平静下来。
这一天正是礼拜六，在全国教育减负令下达，风声最紧的时候，我本以为校园是冷冷清清，没想到这里竟然是热闹非凡，而且奇怪的是学校公告栏上还明目张胆地挂上一个决定：
从下学期起，学校不再有双休日和晚上空闲时间，学校实行全天候工作制。
我惊讶得发了呆，简直不敢相信自己的眼睛。
从校园一路走过去，我象在梦境中一般，不能相信自己的地方太多了。
首先是多种多样的宣传栏、读报栏，多得不能胜数，使我无法迈步。
有老师和学生的专栏，引人入胜、图文并茂地介绍他们的思想和事迹，张贴他们的作品和照片；有各种各样的活动信息和宣传海报；甚至还有一块“北大民主墙”。
真是大开眼界。
在各种各样的教室门口挂着五花八门的招牌，什么科学幻想俱乐部、小天使杂志社、时事论坛、英语沙龙、观察家协会、历史评论、影迷天地、文学社、读书会等等，许多小职员在里面井然有序地忙碌着，有的是在进行热烈的讨论或争论，一片繁忙的景象。
在科学楼，更是令我大开眼界。
所有的实验室都是全开放的，而且是对外开放。
学校和社会共享这里丰富的资源。
实验室设有课题库，有几个热心人士设立了专项实验室基金。
许多大的、小的研究者们穿着工作服，正在认真工作。
在舞蹈室、健美室、健身房让我流连忘返。
音乐室里各种传统和现代乐器同时鸣响；美术室既是艺术创作的天堂又是令人心旷神怡的画展。
在各种各样的艺术角，有同学正在练习多种戏曲唱腔。
最让人称奇的是在教室和各种功能室的一角甚至室外的转角处都有敞开的书架，这里的书不需要任何人来管理，谁都可以随看随取。
体育设施是全部开放的，无须登记，随取随用。
在每个房间都有现代化的电教设备，我看到学生们正在用电脑访问学校的视听图书馆和教学素材库，有的同学在修改或上载自己的主页，有的在国际互联网上查找资料，也有在网上聊天和游戏。
我开始怀疑这所占魁学校，这是一所什么特殊学校呢？
我找到了我的老同学。
他是学校一位普通的生物教师。
见到他时，正有一大堆学生围着他在生物园里栽花种菌，他证实了占魁学校是一所普通的镇属完全中学，学校的面貌就是这两三年给完全改变的，而改变的根本原因是因为来了一位有思想、有魅力的毛校长――毛智焰校长。
当晚，我迫不及待地拜访了毛校长。
毛校长坐在他的圈椅里，正在用oicq（一种互联网的网络传呼）与他的学生进行愉快地交谈。
他告诉我，在占魁学校，没有所谓的校长，也没有班主任，全部是校长，全部是班主任。
这里借用了大学的一个词――导师，全体教职员工都是导师。
他自豪地告诉我，他所带的学生数目超过了6０人，是学校导师中的佼佼者之一，自然也是最忙碌者之一。
原来占魁学校废除了风行3００多年的班主任制，改为导师制。
学生从入学时起就自主选择一名教职工为导师，这位导师对学生的受教育情况进行全面负责。
而学校则根据学生跟随的人数和跟随的情况对导师进行考评。
学生选择导师是自己命运的一次抉择，同时，在导师的指导下，学生还得选择课堂。
学校现在实行完全学分制，学生可以选择自己最喜欢的老师上课，也可以通过学校千兆网即时或择时上课。
教学上十分灵活。
在学生管理上，学校采用导生制。
在导师的指导下，高年级或同年级的学生可以申请做导生，对学生进行常规管理。
同时发挥学生会、团委会和学生社团的积极作用。
“要说官职，就是这些大大小小的主席、理事和社长了。
”毛校长笑着说，“学校只是设置了一个校务办公室。
在办公室工作的也都是学校导师。
”
我一下子明白了。
原来，占魁学校靠导师制、学分制和导生制打破了传统学校的一切传统，极大地发挥和调动了学校的全部教育力量。
而首要的关键就在于毛校长，在于校长自己的教育理想，然后是如何令整个学校来实现这一理想。
“您的教育理想是什么呢？
”
“把占魁学校办成人人向往的、本地的人文精神和科学传播的中心。
”
“您是如何带领学校来实现这一理想？
”
“我首先是把学校当作一个产业来办，高投入、高产出。
创造最佳的教育环境，给师生提供高品质的后勤服务。
把教育服务社会化。
”
“怪不得占魁学校的伙食那么好，全体师生都无须为自己的生活担忧。
那您是如何筹措资金来改善办学条件，提高师生的生活质量呢？
”
“这叫良性循环。
现在的股市不是炒什么概念吗？
只要有信心，绝不会缺资金。
实际上中国人是很舍得投资教育的。
关键是要给人信心。
”
“那您是如何给人以信心的呢？
”
“首先是自己要有信心，自己要做全体师生的表率。
然后是教师，最后是学生和学生家长以及整个社会，这样一个信心的链条，一个都不能断。
奇怪的是我每天还是有一种诚皇诚恐、被小材大用的感觉，特别是在讲课时面对几十双求知的眼睛的时候，这样一种感觉促使我们发奋努力。
”
“您具体采用什么措施？
”
“我首先给教师松梆上弦。
取消一切对教师的常规检查，建立信任和信心。
大幅度地提高教师的待遇，象导师参与到学生的学习活动中去一样，我要时刻不忘参与到教师的精神活动中去。
教师的不断发展和进步是学校不断前进的动力。
教师拥有的精神财富和人格魅力是学生和学校的成功的最重要因素。
所以学校要做的至关重要的一件事就是激发教师的创造能力，让每一个教师发挥出最大的潜能。
我用导师制这一机制把教师的兴趣、爱好和特长与对学生的教育联系起来，使教育的内容和形式发生了质的变化。
使教育变成双方受益的、愉快的过程。
”
“您是如何要求学生的呢？
”
“对学生进行高标准、严格的要求，甚至看起来苛刻的要求。
比如，我校导生制中有一条规定，导生必须在二十一天之内带领自己的队员养成睡前、排队和集会等候时的默想习惯。
这一条实际上不是训练沉思，是培养惜时的观念。
我校的每一个学生随时都能从口袋中掏出一个小本本来，随时回顾学习的内容，小本本起一个提醒作用。
”
“那些差生呢？
”
“差生？
”毛校长很惊奇地看了我一眼，“我们没有差生。
每一个学生都有十分丰富的精神文化生活，各有所长，各有特点。
每一个导师都希望任何一个学生拜在自己的门下，每一个人都很愉快。
”
我这个从大城市来的老教师不禁汗颜。
与毛校长近一个小时的交谈，我获益良多。
毛校长并不是那种才华横溢、潇洒自如、言谈机智的人，但我还是感到了一种儒将风度，一种强烈的精神感召力。
我决定留下几天，深入体验一下这里火热的生活。
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