新课程与教师之学习与成长.docx

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新课程与教师之学习与成长

新課程與教師之學習與成長

陳泰然（台大大氣科學研究所）

（89.5.289：

00～12：

00；九年一貫課程實驗學校

教師研習；翰林／慈濟／台師大）

新課程

‧政策面

‧內涵與精神

‧七大學習領域、十大基本能力、六大議題

‧特色

教師之學習與成長

‧變化與調整（進化論、平衡論）

‧教師角色調整

‧學習與成長：

民主式、互動式、

協同式、合作式……

‧行動研究：

發現問題、解決問題

‧85,10,2行政院教改會公布

「教育改革總諮議報告書」

→「課程改革」

‧87,9,30教育部公布

「國民教育階段九年一貫課程

總綱綱要」

‧89,3教育部公布

「國民中小學九年一貫課程

（第一學習階段）暫行綱要」

‧90,8公布審查通過民編本教科書

‧90,9國民中小學九年一貫新課程綱要

之課程教材第一學習階段實施

各學習領域主要內涵

自然與生活科技：

包含物質與能、

生命世界、

地球環境、

生態保育、

資訊科技等的學習，

注重科學及科學研究知能，

培養尊重生命、愛護環境的情操，

善用科技與運用資訊的能力，並能實踐

於日常生活中。

88,4,28台大教育學程舉辦

「國民中小學九年一貫課程研討會」

〝教師如何因應九年一貫課程的實施？

〞

‧一點共識：

挑戰性

建立專業形象契機

‧一點擔心：

〝鬆綁〞亂象，品質

改革、過渡

‧一點不足：

教育行政單位宣導

學校、教師恐慌、困擾

學校聘教師

排課

教材選編

教學（教師……）

教師不了解反對聲音

能力

負擔

……

大家關心，想解決問題

‧兩點建議師資培育機構及早規劃、

調整課程架構、學程

授課時數調整（研究、研習）

九年一貫課程改革之特色

制度面的重大改革：

鬆綁（鬆而綁）

‧教育行政權下放：

學校為本位的課程設計

‧教學自主權下放：

課程發展委員會、

各學習領域課程小組

‧學校（自主權）

‧教學與教育行政；教師與教育行政人員

‧校園文化：

靜態、動態；主導議題、專業

‧教師（專業素養、專業形象）

‧角色定位、調適

‧課程：

課程綱要（取代課程標準）

‧課程設計以學生為學習主體，培養生活與

學習的能力十大基本能力

‧教科用書（開放、市場取向）

‧民間審定版、自行編撰

‧升學：

評量、考試v.s.教學（多元管道）

教師角色的轉變（型）

‧「官定課程執行者」→「課程設計者」

‧「被動的學習者」→「主動的研究者」

‧「知識的傳授者」→「能力的引發者」

‧「教師進修研習」→「教師專業發展」

自然與生活科技領域

自然課程綱要（89,2,20版）

‧基本理念

‧課程目標

‧分段能力指標

‧分段能力指標與十大基本能力之關係

‧實施要點

科學素養1.過程技能

2.科學認知

3.科學本質

4.科學態度

5.思考智能

6.科學應用

→分段基本能力

1.過程技能

‧觀察

‧組織與關連

‧歸納、研判及推斷

‧傳達

‧比較與分類

2.科學認知

‧認知層次

‧認識常見的動植物

‧認識動植物的生長

‧認識物質

‧認識環境

‧交互作用的認識

‧認識動植物的生態

‧認識動植物的生理

‧變動與平衡

3.科學本質

‧1～9年級計18項（略）

4.科學態度

‧喜歡探討

‧發現樂趣

‧細心切實

‧求真求實

5.思考智能

‧創造思考

‧解決問題

‧批判思考

‧綜合思考

‧推論思考

6.科學應用

‧知識與方法之應用

兒童主導型活動的學習結果（兒童為學習主體）

一、養成自我管理能力

二、積極參與直接性經驗：

解決問題能力

推理能力

養成發現的能力

把握重點觀念的能力

發展語言能力

三、學習如何學習

四、發展終身學習

自信

好奇心

重要習性主動

獨立心

責任感

發展多樣思考