浅谈小学阶段文言文的教学策略.doc

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小学语文

浅谈小学阶段文言文的教学策略

[摘要]小学文言文教学的基本策略应该建立以课堂为中心，以“读通、读懂、读深、读味”的基本结构建设文言文教学的有效探究模式，并适度从从课堂向课外拓展，拓展文言文阅读，建立课外补充型文言文阅读机制。

以朗读来带领文言文学习，读出感情——读出韵味——读出意境——读出思考。

真正达到小学阶段文言文学生想学、会学、乐学的研究目标。

让学生在积极、主动、合作的主要形式下，让学生成为学习文言文的主人，实现新课程所倡导的“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”的语文学习的价值追求，达到新课标指出的“让学生阅读浅显文言文”的目标。

[关键词]文言文；教学策略；兴趣；诵读；课堂

中华文化博大精深，文言文是其丰厚的载体，蕴含着丰富的底蕴。

它凝聚了中华民族最宝贵的人文精髓。

学生学习文言文，是对中华文化最直接的传承，它不仅有助于学生对汉语言基础知识的掌握与运用，同时，在增强学生的文化积淀，丰厚文化底蕴，提升审美情趣与能力，提高文化品味等方面，起着不可替代的作用。

因此，课程标准实验教材从五年级就开始有计划地安排了文言文的阅读。

学习文言文就是让孩子们穿越历史时空，在潜移默化中接受中华民族精神和优秀传统文化的熏陶。

文言文阅读教学，可以让孩子在文言文这块肥沃的土壤里，源源不断地汲取古代优美文化的营养。

在小学阶段，大部分的文章都是现代的白话文，学生比较容易理解，所以小学阶段入选的文言文大多是短小精悍、文质兼美、诵读爽口的名篇，故几篇文言文为数不多，教学较为容易。

不过，对于初涉文言文的小学生来讲，学习的难度还是比较大的。

以我以往的教学经验，文言文教学应该紧扣“以教师为主导、学生为主体、训练为主线”的原则，以教学原则初步总结出了“读、划、译、说、诵、写”的六步教学法，这样可以收到较为理想的教学效果。

从小学五年级下册开始，学生就开始接手文言文学习，其中五年级下册和六年级上册各安排了一篇，分别是《杨氏之子》和《伯牙绝弦》，六年级下册安排了《学弈》和《两小儿辩日》两篇文言文。

目的是让学生在学习文言文时，初步感受文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，培育热爱祖国语言文字的情感。

并通过学习文言文，提高语言的感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力，体会文言文所蕴含的深厚道理，在思想上得到启迪。

同时掌握一定的学习文言文的方法，为初中的文言文学习奠定基础。

那么在小学阶段，文言文应该运用怎样的策略进行教学，才会收到良好的效果呢？

对此，我进行了初步的探索。

一、激发兴趣，创造良好的学习氛围

俗话说：

“兴趣是最好的老师”。

很多学生第一次接触文言文，带的是一种兴奋与惊喜，一种新鲜与好奇。

兴奋的是接触了一种崭新的文体。

但是，由于刚刚接触文言文，加之年龄较少，文化底蕴不足。

他们会觉得文言文跟以往的课文有很大的不同，而且读起来非常拗口且有很多的字词难以理解。

所以，很多孩子就有畏惧心理。

心想：

我读了几遍都读不清楚，怎么能理解这篇文言文的内容甚至于把它背诵下来啊？

在此时，就需要我们老师发挥好安慰的角色，在安慰孩子的同时，要懂得如何激发起孩子们去大胆阅读文言文的兴趣，使得我们的文言文教学能够在顺利进行的同时，达到真正的教学目标，同时培养孩子的古典文学气质。

（一）营造古典文学的气氛

课文难懂，又不好读。

这的确是文言文的一大特色。

对于孩子们来说，第一次接触文言文时，难免会感到陌生和新奇。

所以，教师要设法营造学习古文的气氛。

我在教学《杨氏之子》时，首先用一个浅显易懂的故事导入，当学生听得津津有味时，我指出把这个有趣的故事用古文写下来是什么样子。

顿时学生心中产生好奇，都在等待古文的出现，于是我用课件出示了《杨氏之子》的主题图，并播放有节奏的朗读全文，学生仿佛沉静在美妙的音乐欣赏中，从而营造了一个学习古文的良好氛围。

此外，在文言文的课堂教学中，教师配乐深情范读，通过多种形式的吟诵涵咏，同样为课堂弥漫一层浓浓的古味。

在这样的氛围中，学生对文言文就从陌生到走近，再到融入，从读得生涩到读得流畅，再到读得韵味十足。

（二）减轻压力

“难读”“难懂”造就了文言文对学生产生某种莫明的压力，也使学生对文言文有了畏惧。

教师应从心理层面上让学生消除忧虑，在学习时，我还时常提醒学生：

“同学们不用害怕文言文，万事开头难，只要我们一起努力，就一定能学好文言文的。

”学生听了，心理好受了很多，也多了一份学习的激情。

教师应用多种方法，打通文言文与现代文的通道，降低学习的难度，调动学生学习的积极性。

如《杨氏之子》中，很多字词的理解，我让学生自己看下面的注释弄懂，剩下不懂的字词采取猜一猜的方法，叫学生先猜，再让优等生帮助解决或者老师讲解。

这样引导，学生不会再感到学习文言文很难，消除了对文言文的恐惧心理，让学生在一种轻松的环境下学习，从而提高了学习兴趣。

二、通读课文，读中自悟

俗话说：

“书读百遍，其义自见。

”因对于学生比较陌生的文言文，在学习课文前，我先范读课文，再领读，让学生读准字音，知道如何断句停顿，读出句子的语气。

然后，我让学生初步通读文言文，学生自己练习把语句读顺，读流畅。

在读的过程中找出生字新词，在读的过程中初步感悟文言文的内容，自读谈体会，自悟文意。

这样，学生就对文言文的内容有了一个总的认识与理解，既培养了学生朗读课文的能力，又对文章有了初步的感性认识，也为理解文言文奠定了一定的知识基础。

对于初学文言文的小学生而言，最吸引他们的往往是文言文那别具韵味的朗读。

因此在这一环节里，就必须很好地注重教师的范读。

无论是五下年级的《杨氏之子》，还是六年级的《伯牙绝弦》、《学弈》和《两小儿辩日》，教师导入之后的范读我认为是上好本课的起始环节，也是第一个关键环节。

这是因为，学生刚接触文言文，如何读准文言的停顿、重音，把握好语速、语调与节奏很是生疏，教师的范读能给学生起模仿作用；文言文的朗读有它特殊的韵味，教师抑扬顿挫、声情并茂的范读会使学生感受到文言诵读的魅力，进而产生自己诵读的强烈愿望。

教师在范读前，可提出以下倾听要求：

注意老师范读时的停顿、重音、语气、节奏，并在书上做好记号。

如果学生第一遍听得不真切，可以进行第二遍范读。

在学生受到老师的熏陶而对文言文诵读乃至文言文学习感兴趣后，接下来就是让学生试读，指名读、分组读、全班齐读。

对于难以读准的句子，教师可以进行领读。

一句一句、一段一段、一遍遍的细读，让学生在反复诵读的过程中初步掌握文言断句、重读的规律，在文言文诵读中体味到文言学习的乐趣。

附：

《杨氏之子》诵读要点（停顿）：

梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪慧。

孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。

为/设果，果/有杨梅。

孔/指以/示儿曰：

“此是/君家/果。

”儿/应声答曰：

“未闻/孔雀/是夫子家/禽。

”

《伯牙绝弦》的诵读要点（停顿）：

伯牙/善/鼓琴，钟子期/善听。

伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：

“善哉，峨峨兮/若/泰山！

”志在流水，钟子期曰：

“善哉，洋洋兮/若/江河！

”伯牙/所念，钟子期/必得之。

子期死，伯牙/谓/世再无知音，乃/破琴/绝弦，终身/不复鼓。

《学弈》的诵读要点（停顿）：

弈秋，通国之/善弈者也。

使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思援弓缴/而射之。

虽/与之/俱学，弗若之矣。

为是/其智/弗若与？

吾曰：

非/然也。

《两小儿辩日》的诵读要点（停顿）：

孔子东游，见/两小儿/辩斗，问/其故。

一儿曰：

“我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也。

”一儿以/日初出远，而/日中时/近也。

一儿曰：

“日初出/大如车盖，及日中/则如盘盂，此不为/远者小/而近者大乎？

”一儿曰：

“日初出/沧沧凉凉，及其日中/如探汤，此不为/近者热/而远者凉乎？

”孔子/不能决也。

两小儿/笑曰：

“孰为/汝多知乎？

”

三、对照注释解释文意

由于小学生学习的文言文都不是太深奥的内容，再加之课文有难懂字词的注释，所以我在上课的时候，要求孩子对照课文的注释，自己先尝试着翻译，揣摩句子的意思，独立解释文句然后读给同桌听。

同桌之间相互交流，相互纠正。

但是我发现，学生的灵活转换能力不是较好，逐字逐句翻译，不懂得灵活变通句子的顺序。

教师应强调，用现代语言表达文言文句子的意思，句子意思可以灵活些，说法不必强求一致，意思不错即可。

对个别有困难的学生，教师应予以帮助或让学生帮助。

对个别难句如果学生不能独立理解，教师应侧重指导或在小组讨论交流时解决。

四、熟读背诵积累名言

文言文是我国传统文化的精粹，里面有很多值得源远流长的好词佳句及文化底蕴。

所以，对于篇幅短小的文言文，我都是要求孩子必须背诵的，可能对于刚刚接触文言文的孩子们来说，这甚至是一项艰难的挑战。

俗话说：

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”这句话就强调了熟读背诵的重要性。

所以，背诵文言文要求孩子必须在熟读的基础上进行，读出自己内心最真实的感情。

我要求孩子反复练习诵读文言文，读出自己的味道，读出自己的感情，抑扬顿挫，深入体会语言的意境，然后在熟读的基础上练习背诵。

这样学生会进一步体会文言文的内在意蕴，同时也积累了一定的文言文方面的语言，为以后学习文言文打下良好的基础。

五、改写全文，知识延伸

俗话说：

“好记性不如烂笔头”、“眼过千遍，不如手过一遍”。

最后，在熟读的基础上，我会让学生把文言文改写成一篇白话文，通过想象可以加上一些自己认为应该增加的词语和句子，使得语句更加通顺，更加连贯。

或让学生用自己的话说说这篇文言文的内容，然后再写下来，先讲给同桌听，再回家讲给爸爸妈妈听。

因为这样不但可以让学生对文言文的内涵有了更为深刻的理解，还锻炼了学生的想像力、写作能力以及语言表达能力，同时也延伸了知识，把知识从课内延伸到了课外。

为了使学生对文言文的学习更家充满兴趣和爱好，我也通过吟诵表演，低吟浅唱爱帮助孩子记忆。

体验文言文之情、之境、之美。

据有关史料记载，古人吟诵诗文的时候，往往配上优美的音乐，所谓弦动而辞发，咏歌之不足，不如手之舞之、足之蹈之，如刘勰所说“登山则情满于山，临海则意溢于海”。

古人吟咏诗文就是用来表达自己的情感的。

所以，吟诵表演对文言文学习如虎添翼。

或者把文言文改编成剧本，让孩子通过角色表演来达到深层理解文言文的目的。

总之，小学文言文的教学在小学阶段是个难点，需要我们仔细地推敲。

文言文教学一定要尊重学生的自身感受，我们应结合具体的教学内容和学生实际，采用灵活多变的教学模式，选取精当的教学策略，创设轻松愉悦的教学情境，教给学生学习方法，使其乐学、会学，全面提高学生的语文素养，为中学的学习打下扎实的基础，让学生终生受益。