初中语文一棵小桃树教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中语文一棵小桃树教学设计学情分析教材分析课后反思

一棵小桃树

学习目标：

1、学习朴素自然的语言

2、品味入情入理的感悟

学习过程

一、导入新课：

一枚小小的桃核，被埋在了贫瘠的角落里，它会萌芽生长，开花结果吗？

一个出生在偏僻农村的男孩，他能走出大山开辟自己想要的新生活吗？

今天，我们走进贾平凹的一篇托物言志的散文《一棵小桃树》，看看小桃树身上承载着作者怎样的人生理想。

二、积累字词

忏悔chànhuǐ：

认识了过去的错误或罪过而感觉痛心。

矜持jīnchí ：

竭力保持庄重

猥琐wěisuǒ：

（容貌、举止）庸俗不大方

颤抖chàndǒu：

颤动;发抖

血气方刚xuèqìfānggāng：

形容年轻人精力正旺盛。

祸不单行huòbùdānxíng：

指不幸的事接二连三地发生。

学生齐读。

三、认识作者

贾平凹，原名贾平娃，生于1952年，陕西省一个偏僻落后的小山村。

父亲是乡村教师，母亲是农民。

是我国当代文坛屈指可数的文学奇才，被誉为“鬼才”。

……

2005年，获得鲁迅文学奖。

2008年凭借《秦腔》，获得第七届茅盾文学奖。

2011年凭借《古炉》，获得施耐庵文学奖。

2012年，获得朱自清散文奖。

2016年12月，中国作家协会第九届全国委员会副主席。

四、初读美文，思考问题

（1）说一说这是一棵怎样的小桃树？

想一想作者如何称呼小桃树？

（2）思考“我”为什么关注和爱护小桃树？

弄清作者对小桃树的情感从何而来。

（3）本文体现了贾平凹散文风格的哪些特色？

教师范读和学生朗读结合。

教师指导：

朗读时需注意读准字音、读出情感，不要添字和漏字。

学生讨论交流：

小桃树的形象可怜、孱弱、孤独、弱小、无助、绝望、坚强、力量、向上

文章中的“我”对小桃树一直执着的用一个称呼：

我的小桃树。

五、品读美文，深入思考

想一想“我”为什么关注和爱护小桃树？

作者对小桃树的情感从何而来？

文章中的“我”为什么对小桃树一直执着的用一个称呼：

我的小桃树？

故事一：

一次，贾平凹随父亲去赶集。

路过一家饭店时，他被篮子里的烧饼吸引住了。

因为缺钱，父亲没有给他买。

回家的路上，贾平凹一直想着那篮烧饼恨自己不是烧饼上的那只苍蝇。

故事二：

贾平凹在学校时，由于个子矮，常常受同学欺负。

他从不还手，甚至连恼怒也不敢。

上体育课时，谁也不肯将球传给他。

他跟着队员跑来跑去，觉得没意思，从此再也不爱球类。

故事三：

贾平凹在西北大学读书时，班上的几名同学常常给他制造尴尬。

一次联欢会上，一位同学出了一条谜语——“晚上不睡觉，早上不起床，起床不吃饭，就往教室跑”，并点名要贾平凹猜一个人。

贾平凹知道这是说自己，于是惶恐地站起来，嗫嚅（nièrú，指的是想说而又吞吞吐吐不敢说出来）地回答：

“是我！

”

故事四：

贾平凹读大学时开始写作，并尝试投稿，但稿件源源不断地被退回来。

1974年的一天，他路过一家报摊时，无意间在一张报纸上发现了“贾平凹”三个字。

这是他发表的第一篇文章，题目叫《深深的脚印》，刊发的报纸叫《西安日报》。

教师补充资料，学生思考。

我很瘦，有一个稀饭灌得很大的肚子，黑细细的脖子似乎老承负不起那棵大腙袋。

我读书中的“小萝卜头”，老觉得那是我自己。

——选自贾平凹的《游戏人间》

贾平凹，生于陕西省一个偏僻落后的小山村。

初中二年级时遭遇了“文化大革命”，家庭遭到毁灭性摧残，他沦为“可教育子女”。

父亲被关进牛棚，这个十四岁的少年内心充满恐慌。

成年后步入社会也遭受到了挫折。

“家贫；父亲被打成反革命分子；遭人歧视；多次退稿”。

——选自贾平凹《我是农民》

六、品读美文，悟主旨——说说小桃树与我

再次快速阅读课文，标划出描写小桃树生长过程的句子和描述“我”成长历程的句子，想想二者之间有何异同，弄清作者对小桃树的情感从何而来？

比较内容

小桃树

“我”

主题

成长环境

生长在院子的角落里，见不到多少阳光，被猪拱折过，还险些被砍掉。

“我”生长在农村，到城里后才发现自己的“渺小”，环境不尽如人意。

通过描述一棵小桃树曲折艰难的生长过程，赞颂了与命运抗争的精神，并借小桃树书写自己的情志、理想：

面对生活的困苦与磨难，要顽强的斗争，不懈地追求。

成长经历

桃核埋在角落里----萌芽（嫩绿）---长到二尺来高（瘦，黄，没人理会）----有院墙高了（猪拱，讨人嫌）---开花（弱小，遭大雨，花零落，挣扎）---高枝上保留着一个欲绽的花苞。

“我”生长在偏僻落后的山村，从小有梦想，----离家出山，进城读书，感到渺小，但想干一番事业---长大成人，方知人世复杂，感到自己太幼稚，遭受磨难----心里还有“花”，对理想对幸福的追求更坚定了。

面对挫折的态度

小桃树虽然遭遇不幸，但它不屈不挠，以它特有的生命力，战胜风雨，顽强生长着。

“我”脾气却一天比一天地坏了，“心境也似乎是垂暮老人了”。

写作手法

托物言志

双线结合

教师补充：

托物言志是文学作品中常见的一种表现手法。

所谓托物言志，也称寄意于物，通过描摹客观上事物的某一个方面的特征来表达作者情感或揭示作品的主旨。

托物言志的写作方法，最常用的有比喻、拟人、象征等。

小结并板书：

文中小桃树历经磨难成长的过程就是贾平凹艰难成长的历程，小桃树倔强开花想孕出桃儿的梦想就是贾平凹对幸福生活的向往。

七、再品美文，思写法

贾平凹散文语言特点一：

朴素中出诗画

贾平凹散文语言特点二：

朴素中见真情

请找出最打动你的片段或语句，读一读，品一品

学生边朗读，边品析语言

学生1：

它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。

第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。

赏析：

瘦是一种形态，黄是一种颜色，即瘦又黄就是一种病态。

“它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的”拟人手法，生动形象的写出了像人一样，委屈。

学生2：

我的小桃树，一颗“仙桃”的种子，却开得太白了，太淡了，那瓣片儿单薄得似纸做的，没有肉的感觉，没有粉的感觉，就像患了重病的少女，苍白白的脸，又偏苦涩涩地笑着。

赏析：

肉一种质感，粉是一种颜色，一朵花即没有质感，又没有好看的颜色，实在太不起眼了，读出这种不起眼。

运用了比喻的手法。

像纸做的，生动形象的写出了单薄弱小。

拟人手法，花开的惨白，如重病的姑娘，更显小桃树的凄惨啊。

学生3：

小桃树在风雨里哆嗦。

纤纤的生灵，枝条已经慌乱，桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，三点两点地在黄水里打着旋儿。

啊，它已经老了许多呢，瘦了许多呢，昨日楚楚的容颜全然褪尽了。

赏析：

“纤纤的生灵”本就弱小，又经历一场风雨的摧残，枝条在风雨中“慌乱”的毫无方向片片桃花落地的更显凄凉啊，再读。

两个拟人修辞。

桃花第一次开，本应是“桃之夭夭，灼灼其华”，但在风雨中“哆嗦”“慌乱”生动的展现了小桃树在风吹雨打下的无助。

学生4：

雨还在下着，我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次的挣扎起来，一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，羽毛渐渐剥脱，变得赤裸的了，黑枯的了。

赏析：

比喻，生动形象的写出来小桃树像天鹅一样的可怜。

它像雨中的天鹅一样，任凭风雨摧残，孤独的无助，孤独的绝望啊。

学生5：

那树的顶端，高高的一枝儿上，竟还保留着一个欲绽的花苞，嫩黄的，嫩红的，在风中摇着，抖着满身的雨水，几次要掉小来了，但却没有掉下去，像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光。

赏析：

“欲绽的花苞”就是“风浪里航道上的指示灯”。

比喻，写出了花苞的重要，方向感。

树的顶端唯一的一个花苞就指示灯啊，闪着光，更生动的写出了小桃树顽强的生命力。

学生6：

我心里稍稍有些安慰了。

啊，小桃树啊，我该怎么感激你？

你到底还有一朵花呢，明日一早，你会开吗？

你开的是灼灼的吗？

香香的吗？

我亲爱的，你那花是会开的美的，而且会孕出一个桃儿来的；我还叫你是我的梦的精灵，对吗？

赏析：

五个“？

”连用，无疑而问，非常肯定，这是贾平凹对生活希望的坚信啊！

花是“灼灼的、香香的”这样才会孕出一个桃儿来，这个桃儿就是好的结果吗，梦的精灵就是梦的希望。

教师指导朗读

教师小结：

小桃树的经历又何尝不是我的经历呢？

小桃树的苦难又何尝不是我的苦难呢？

小桃树要开花儿的梦又何不是我向往幸福生活的梦吗？

小结：

从小桃树的描写中学一点写景状物的写作方法。

摹形着色，突显事物特点；动作神态，赋予事物精神；修辞手法，升华事物内涵。

贾平凹散文语言特点一：

朴素中出诗画

贾平凹散文语言特点二：

朴素中见真情

八、课堂小结

本文描写了一棵在逆境中诞生，在逆境中成长的小桃树，历经风雨仍顽强生存。

赞颂了小桃树顽强同命运抗争的精神。

揭示一个生活的哲理:

不屈不挠的奋斗，定会战胜磨难，创造出美好的未来。

比较阅读理思路，托物言志抒情怀

九寄语学生

一棵孱弱瑟缩的小桃树，让人心疼人人爱怜；一棵不屈不挠的小桃树，让人领悟到奋斗对于理想和幸福的意义；一棵暖人心扉的小桃树，让人不舍人间真情。

其实每个读者都和贾平凹先生一样，心灵的某个角落，岁月的某段堤岸，都生长着一棵小桃树，你不常想起它，它却一直默默地守护着我们。

十、布置作业：

两个作业，选择其一完成。

1在课本第110—111页，找出自己喜欢的句子的进行赏析。

2学习托物言志的写法，写一写你身边的景物。

学情分析

以下是上课班所在年级的期末成绩分析

年级

在册人数

与考人数

平均分

合格率（60%）

优秀率（80%）

七

475

469

79.8

80.3

7.1

37.5

93.33

76.67

73.4

77.50

53.33

教学方面的

主要成绩

1.与期中考试相比，平均分有所上升，及各率也有所上升。

2.学生的背诵默写得分比期中考试有进步，错别字减少。

3.试卷题型有了变化，选择题增加，部分优秀的同学做得还不错，能得满分。

需要继续努力！

4.学困生试卷空题情况与期中考试相比，明显有了好转。

检测发现的

主要问题

1.书写比较差，尤其是作文书写不整洁，乱涂改。

2.答题不认真审题。

3.阅读理解不认真读文章，浮躁，从文章中能找到答案的也不全。

4.作文选材不够新颖。

对试题的

意见和建议

个别题知识点区分度不明确，学生答案五花八门，老师也很难打分。

对今后教学

工作的意见

1.落实好基础，简单的题目尽量不丢分。

2.加强阅读审题训练及书面表达能力的训练。

3.教学生积累作文素材的方法，多读书，多积累。

以下是这个班基本情况的分析:

班

级

与

考

人

数

总

分

最

高

分

最

低

分

平

均

分

优秀

及格

低分

人数

人

数

人

数

三

3667

101.5

79.7

6.5

76.1

通过以上分析，可以得出这样几点关于学情的分析：

（1）这个班整体语文学习得水平位于全年级中等。

（2）班里没有拔尖的学生，但也没有特别差的学生。

（3）学生在学习中出现问题较多的部分位于现代文阅读。

换而言之，学生阅读水平较差。

个别学生存在多错字的情况；大多数学生采用浏览的方法阅读文章，没有充分掌握精读的阅读策略。

大部分学生初读的时候往往出现连读或断读的情况，连读就是不该连在一起阅读的连在一起，断读就是在不该断开的地方断开了。

（4）学生写作能力亟需提升。

学生所写内容大多停留在叙述故事梗概，为了完成600字的文章东拼西凑，见到筐里的就是菜。

所写内容没有经过去粗取精，去伪存真的过程。

效果分析

初读文本，不难发现小桃树的生命历程：

种桃核一桃核萌芽一二尺来髙—院墙髙一开花一饱受风雨摧残—花苞欲绽。

在每一段生命历程之中，都能看出小桃树命运的多舛以及顽强生长的品质。

这一条线索浮在文字表面，很容易理清。

然而，文章在描写小桃树生长历程的同时，又融入了作者对梦想的追求，这从文章多达八次称呼小桃树为“我的小桃树”可以看出。

这样深情的称呼从何而来？

只是因为小桃树承载了“我”的梦想吗？

不是，作者写小桃树多舛的命运是为了展示自己命运的艰难曲折。

不过，这是以暗线方式呈现的，发现起来有些困难。

怎样找出这条暗线？

走进作者无疑是一种有效的方法。

知晓了贾平凹的人生经历后，在对文本进行二次研读中发现，文中那棵小桃树幻化成了贾平凹本身，作者对小桃树的每一处描写中都暗含着自身的影子。

于是，我精心整理了贾平凹的四个小故事，并按这样的思路组织教学。

通过以上内容的展示，我在做本课的时候思考了以下的问题，

（1）初读美文，弄清这是一棵怎样的小桃树？

（2）悟读美文，弄清作者如何称呼小桃树？

（3）品读美文，弄清作者对小桃树的情感从何而来。

前两个环节，学生从文本中就能找到答案。

品读环节是难点，能否顺利突破，决定着教学目标能否达成。

为此，我在这个环节适时给学生讲述了贾平凹的四个故事。

在这样的比较阅读之后，我让让学生再读《一棵小桃树》。

此时，学生透过文字看到的不再只是一棵树，作者本人的形象在字里行间愈来愈清晰。

至此，他们终于明白，文中小桃树历经磨难成长的过程就是贾平凹艰难成长的历程，小桃树倔强开花想孕出桃儿的梦想就是贾平凹对幸福生活的向往。

正是因为有这条暗线，文本才有了更深刻的内涵。

这篇散文的语言也很有特点，借此也想让学生体会一下作者贾平凹散文的语言特色。

结合课本中对托物言志手法的理解和语言特色的感悟，我最终通过以下几个环节完成教学内容：

环节一：

初读美文：

说一说这是一棵怎样的小桃树？

想一想作者如何称呼小桃树？

思考“我”为什么关注和爱护小桃树？

弄清作者对小桃树的情感从何而来。

环节二：

品读美文，悟主旨——说说小桃树与我

再次快速阅读课文，标划出描写小桃树生长过程的句子和描述“我”成长历程的句子，想想二者之间有何异同，弄清作者对小桃树的情感从何而来。

环节三：

再品美文，思写法——本文体现了贾平凹散文风格的哪些特色？

环节四：

拓展延伸，借鉴他人的学习方法，加深对于语言特点的感悟。

通过一系列的前期准备，资料助读，学生能非常自如的赏析这篇文章的语言，有的同学的理解和赏析让人刮目相看。

应该说，这节课的容量比较大，但是学生们比较好的达到了预期的目的，尤其有几位同学对文章情感的把握和语言特点的赏析可谓精彩，出乎意料又在意料之中，令我深感欣慰。

教材分析

单元提示的要求:

王国维在《人间词话》中说：

“以我观物，故物皆有我之色彩。

”诗文中描写的景物往往浸透着作者的情感，所以我们能够在山川溪泉中听见回荡的心声，在花草树木间发现人生的影子。

这个单元的课文或借景抒情，或托物言志，字里行间闪烁着哲理的光彩，带给我们许多启迪。

本单元学习托物言志的手法：

体会如何运用生动形象的语言写景状物，寄寓自己的情思，抒发对社会人生的感悟。

建议运用比较的方法阅读，分析作品之间的相同或不同之处，以拓展视野，加深理解。

课文预习提示：

一枚小小的桃核，被埋在了贫瘠的角落里，它会萌芽生长，开花结果吗？

一个出生在偏僻农村的男孩，他能走出大山开辟自己想要的新生活吗？

看看小桃树身上承载着作者怎样的人生理想。

反复朗读课文，准备在课堂上与同学交流。

这是一篇散文，运用了托物言志的手法。

朗读课文，体会一下这种手法的妙处和作者散文语言的特点。

课文后思考探究出现的相关内容：

初读文本，不难发现小桃树的生命历程：

种桃核一桃核萌芽一二尺来髙—院墙髙一开花一饱受风雨摧残—花苞欲绽。

在每一段生命历程之中，都能看出小桃树命运的多舛以及顽强生长的品质。

这一条线索浮在文字表面，很容易理清。

然而，文章在描写小桃树生长历程的同时，又融入了作者对梦想的追求，这从文章多达八次称呼小桃树为“我的小桃树”可以看出。

这样深情的称呼从何而来？

只是因为小桃树承载了“我”的梦想吗？

不是，作者写小桃树多舛的命运是为了展示自己命运的艰难曲折。

不过，这是以暗线方式呈现的，发现起来有些困难。

怎样找出这条暗线？

走进作者无疑是一种有效的方法。

于是，我查阅资料，精心整理了贾平凹的四个小故事，并按这样的思路组织教学。

通过以上内容的展示，我在做本课的时候思考了以下的问题，

（1）初读美文，弄清这是一棵怎样的小桃树？

（2）悟读美文，弄清作者如何称呼小桃树？

（3）品读美文，弄清作者对小桃树的情感从何而来。

前两个环节，学生从文本中就能找到答案。

品读环节是难点，能否顺利突破，决定着教学目标能否达成。

为此，我在这个环节适时给学生讲述了贾平凹的四个故事。

在这样的比较阅读之后，我让学生再读《一棵小桃树》。

此时，学生透过文字看到的不再只是一棵树，作者本人的形象在字里行间愈来愈清晰。

至此，他们终于明白，文中小桃树历经磨难成长的过程就是贾平凹艰难成长的历程，小桃树倔强开花想孕出桃儿的梦想就是贾平凹对幸福生活的向往。

正是因为有这条暗线，文本才有了更深刻的内涵。

这篇散文的语言也很有特点，借此也想让学生体会一下作者贾平凹散文的语言特色。

在写景状物方面，摹形着色，突显事物特点；动作神态，赋予事物精神；修辞手法，升华事物内涵。

语言朴素，但出诗画见真情。

结合课本中对托物言志手法的理解和语言特色的感悟，我最终通过以下几个环节完成教学内容：

环节一：

初读美文：

说一说这是一棵怎样的小桃树？

想一想作者如何称呼小桃树？

思考“我”为什么关注和爱护小桃树？

弄清作者对小桃树的情感从何而来。

环节二：

品读美文，悟主旨——说说小桃树与我

再次快速阅读课文，标划出描写小桃树生长过程的句子和描述“我”成长历程的句子，想想二者之间有何异同，弄清作者对小桃树的情感从何而来。

环节三：

再品美文，思写法——文体现了贾平凹散文风格的哪些特色？

环节四：

拓展延伸，借鉴他人的学习方法，加深对语言特点的感悟。

评测练习

读课文，思考问题

（1）说一说这是一棵怎样的小桃树？

想一想作者如何称呼小桃树？

（2）思考“我”为什么关注和爱护小桃树？

弄清作者对小桃树的情感从何而来。

（3）本文体现了贾平凹散文风格的哪些特色？

交流反馈：

（1）学生讨论交流：

小桃树的形象可怜、孱弱、孤独、弱小、无助、绝望、坚强、力量、向上。

（2）文章中的“我”对小桃树一直执着的用一个称呼：

我的小桃树。

（3）本文体现了贾平凹散文风格的哪些特色？

请找出最打动你的片段或语句，读一读，品一品。

范例1：

它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。

第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。

赏析：

瘦是一种形态，黄是一种颜色，即瘦又黄就是一种病态。

“它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的”拟人手法，生动形象的写出了像人一样，委屈。

范例2：

赏析：

肉一种质感，粉是一种颜色，一朵花即没有质感，又没有好看的颜色，实在太不起眼了，读出这种不起眼。

运用了比喻的手法，像纸做的，生动形象的写出了花的单薄弱小。

拟人手法，花开的惨白，如重病的姑娘，更显小桃树的凄惨啊。

范例3：

小桃树在风雨里哆嗦。

纤纤的生灵，枝条已经慌乱，桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，三点两点地在黄水里打着旋儿。

啊，它已经老了许多呢，瘦了许多呢，昨日楚楚的容颜全然褪尽了。

赏析：

“纤纤的生灵”本就弱小，又经历一场风雨的摧残，枝条在风雨中“慌乱”的毫无方向片片桃花落地的更显凄凉啊。

这里运用拟人的修辞手法。

桃花第一次开，本应是“桃之夭夭，灼灼其华”，但在风雨中“哆嗦”“慌乱”生动的展现了小桃树在风吹雨打下的无助。

范例4：

赏析：

运用比喻的修辞手法，生动形象的写出来小桃树像天鹅一样的可怜。

它像雨中的天鹅一样，任凭风雨摧残，孤独的无助，孤独的绝望啊。

范例5：

赏析：

“欲绽的花苞”就是“风浪里航道上的指示灯”。

运用比喻的修辞手法，写出了花苞的重要，具有方向感。

树的顶端唯一的一个花苞就指示灯啊，闪着光，更生动的写出了小桃树顽强的生命力。

范例6：

我心里稍稍有些安慰了。

啊，小桃树啊，我该怎么感激你？

你到底还有一朵花呢，明日一早，你会开吗？

你开的是灼灼的吗？

香香的吗？

我亲爱的，你那花是会开的美的，而且会孕出一个桃儿来的；我还叫你是我的梦的精灵，对吗？

赏析：

五个“？

”连用，无疑而问，非常肯定，这是贾平凹对生活希望的坚信啊！

范例7：

花是“灼灼的、香香的”这样才会孕出一个桃儿来，这个桃儿不就是好的结果吗？

梦的精灵不就是梦的希望吗？

赏析：

小桃树的经历又何尝不是我的经历呢？

小桃树的苦难又何尝不是我的苦难的？

小桃树要开花儿的梦又何不是我向往幸福生活的梦吗？

出示任务：

1.本文运用了什么手法?

反馈指导：

文章由物及人，托物言志。

出示任务：

2.你从小桃树的身上得到什么启示?

反馈指导：

敢于克服困难，在逆境中顽强拼搏，作主宰自己命运的主人等。

要想取得成功，必须要有着为理想而坚持不懈的信念。

课后反思

——巧借生平，品散文之美

这是一篇渗透着作者人生感悟与人生追求的散文。

该文饱含深情、含蓄隽永，透过小桃树不平凡的经历，写出了一段人生故事，是一篇难得的散文佳作。

一、巧借生平，了解“小桃树”与“我”

初读文本，不难发现小桃树的生命历程：

种桃核一桃核萌芽一二尺来髙—院墙髙一开花一饱受风雨摧残—花苞欲绽。

在每一段生命历程之中，都能看出小桃树命运的多舛以及顽强生长的品质。

这一条线索浮在文字表面，很容易理清。

然而，文章在描写小桃树生长历程的同时，又融入了作者对梦想的追求，这从文章多达八次称呼小桃树为“我的小桃树”可以看出。

这样深情的称呼从何而来？

只是因为小桃树承载了“我”的梦想吗？

不是，作者写小桃树多舛的命运是为了展示自己命运的艰难曲折。

不过，这是以暗线方式呈现的，发现起来有些困难。

怎样找出这条暗线？

走进作者无疑是一种有效的方法。

于是，我查找资料，精心整理了贾平凹的四个小故事，并按这样的思路组织教学。

通过以上内容的展示，我在做本课的时候思考了以下的问题，

（1）初读美文，弄清这是一棵怎样的小桃树？

（2）悟读美文，弄清作者如何称呼小桃树？

（3）品读美文，弄清作者对小桃树的情感从何而来。

前两个环节，学生从文本中就能找到答案。

品读环节是难点，能否顺利突破，决定着教学目标能否达成。

为此，我在这个环节适时给学生讲述了贾平凹的四个故事。

在这样的比较阅读之后，我让学生再读《一棵小桃树》。

此时，学生透过文字看到的不再只是一棵树，作者本人的形象在字里行间愈来愈清晰。

至此，他们终于明白，文中小桃树历经磨难成长的过程就是贾

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