认识评价的教育功能让小学阶段英语教学评价有利于学生的健康成长.docx

认识评价的教育功能让小学阶段英语教学评价有利于学生的健康成长.docx

《认识评价的教育功能让小学阶段英语教学评价有利于学生的健康成长.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《认识评价的教育功能让小学阶段英语教学评价有利于学生的健康成长.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

认识评价的教育功能让小学阶段英语教学评价有利于学生的健康成长

一、认识评价的教育功能让小学阶段英语教学评价更加有利于学生的健康成长

立足学生健康成长的基础上，结合新的课程标准提出的对学生科学的评价的要求，我对教育的评价功能有了进一步的认识，很大程度地促进了学生的个性发展和能力的提高，达到了学生与新课程同行的目标，激励了学生的健康成长。

终结性评价是对学生学习的结果进行的评价，它是用来对学生的学习做出结论和判断，或者用于证明和选拔；形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。

形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。

在形成性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。

学生对外语学习的兴趣和态度，在学习过程中的参与意识和参与程度，在双人活动和小组活动中的合作精神，学习中对异国文化的理解和跨文化交际的意识以及在学习进程中学生的智力发展、综合素质以及价值观的形成等，这些都是学好外语的重要因素，而这些因素是无法通过定量方式测定的，也无法在终结性评价中反映，因此，形成性评价的重要性就在于能够让学生认识自我，从而实现自主学习，自主发展。

形成性评价不同于传统意义上的小测验、课堂提问、家庭作业、课外活动。

这些活动虽也属于平时的评价，但往往忽视了学生的自主发展。

这些活动大多是按老师的要求和规定去完成，是被动的学习。

形成性评价的核心是让学生自主地完成某些学习任务，在学习过程中体验成功和收获，而不单纯是平时测验成绩的累计。

形成性评价注重评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。

评价要能够使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，要有助于学生发展自主学习，有助于自信心的建立和正确认识自己。

同时，评价又可以正确反映教师的教学质量，以利教师根据反馈信息及时调整教学策略。

为了纠正过分重视终结性评价，而忽视形成性评价的倾向，有必要对现行评价体系进行深刻改革，而这一改革又要体现外语教学的总目标。

因此，在改革现有评价体系时应遵循评价机制为教学目标服务的原则。

形成性评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。

《标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。

应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。

为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。

2如何理解形成性评价对于小学生综合语言能力发展的意义？

形成性评价的定义

所谓形成性评价，“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。

其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。

形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

”只有充分利用英语教学中形成性评价的作用，才能调动学生学习的积极性，从而促进学生语言能力的全面发展。

形成性评价是“对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习”。

形成性评价的任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。

其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

”形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。

在形成性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。

途径与方法

　　这几年里,我们根据新课标中评价的要求，英语课堂教学评价途径如下：

一是课堂内外结合---语言的课外延伸,激励学生学英语的兴趣；二是评学习态度和学习习惯---自评、他评和师评相结合；三是听说入手，落脚综合。

课堂内外结合

　　语言的课外延伸，激励学生学习英语的兴趣。

语言的学习在于多运用、多实践，不仅在课内的有限时间，更在与课外的无限延伸。

鼓励学生在课外多说英语、多听英语，和同学一同编英语小对话，一同表演英语节目。

学生个人参与活动、习惯评比、小组评比、课前五分钟的自由对话或看图说话等，都是每节课必须进行的课堂评价。

学生课后自觉背诵课文、故事，或自学歌曲、小诗、小故事或一段对话，老师视其内容长短，给予学生五星或其他的评价；同时将每次活动作好详细记录，一个学月做一次小结，及时对学生的成绩做出肯定。

评学习态度与学习习惯

　　新课标在对基础教育阶段英语课程的任务中明确指出：

要激发和培养学生学英语的兴趣，使学生树立自信心，培养他们学习英语的积极态度，养成良好的英语学习习惯。

“播种习惯，收获人生”。

良好的习惯让人受益一生。

而良好习惯不是一蹴而就，它的形成需要一个漫长的过程，更何况由于学生年龄低幼，要保持稳定的习惯也不容易，因此更需要我们的教师整个过程中加以督促与鞭策。

这就决定了我们对学生学习习惯和学习态度的评价必须贯穿与整个教学活动中。

我们主要通过三个渠道即学生自评、学生互评、教师评价来完成对学生学习习惯和学习态度的评价。

设计一个表格档案，每周对学生进行一次评价。

它包括是否带好学习用品，上课无迟到早退；上课是否认真听讲，注意观察、模仿；上课是否大胆发言，声音响亮；是否能大声、有节奏、流利地说出所学的单词及句子，语音语调基本正确；是否能大声地唱出所学的英语歌曲，曲调准确，英语的语音基本正确；是否高高兴兴参与小组活动，认真听同伴发言；是否能诚恳说出同伴在英语学习中的优点与不足；能否虚心接受同伴的评价；是否能够不懂就问，虚心好学……学生先在自评栏打分，写下简单的评语，自查存在的不足；然后同桌或班干部评价，说明同学做得好的地方，指出需要改进的地方；最后是老师的点评。

在评价学习习惯和态度时,我们注重了对学生课堂听老师讲课的习惯、课堂上听同学发言的习惯、课堂上积极思维的习惯、课后复习巩固的习惯、课后用英语的习惯、作业书写的习惯等。

在同学和老师的督促下，学生的良好习惯正逐步形成。

听说入手，落脚综合

　　小学英语听说领先，因此听的能力的培养与评价是小学英语教学中不可缺少的一部分。

我校一直是定期对各个年级学生进行检测，听力所占比例为低段60%，中段40%，高段30%。

在评价说话时,教师提前将说话内容告知学生,让他们有充足的时间去准备,在准备的过程中,可以问老师,也可以问同学,我们尽量把说话的评价过程变成英语的一个学习过程。

在这个过程中，我们为了锻炼孩子的胆识，要求孩子要大大方方地站在讲台上面对自己的小伙伴，大声地说话，而小伙伴也要实事求是地给出一个评价。

因此每次口语评价过程都是一个非常好的让孩子将已有知识自我整理并内化的过程，同时它还是培养孩子学会倾听的绝好机会，学生在正确评价别人时，他自己的听力能力也得到了锻炼与提升。

每学期我们都定期对学生进行英语综合能力的测查，听、说、读、唱、演、做等，从多个角度、多层面的综合评价。

在这个过程中，我们也允许学生请教老师，请教同学，请教家长，多次反复进行，直到他自己满意为止。

这样的方式，让孩子对英语的测试减少了畏惧感，对老师产生了亲切感。

总之，对学生的评价要从学习态度、学习积极性、创造性、习惯、兴趣和方法等方面进行综合等级评价，不以分数高低来评价优劣。

　　1）自我评价

　　这主要是学生对自己的学习策略，努力程度和学习效果等以及他们之间的关系的评价和认识。

学生对自己学习过程的评价是形成性学习责任感，形成个人独特有效的学习方法，提高学习能力的重要途径。

例如，在学生进行自我评价过程中，教师可从以下方面入手：

上课是否认真听讲，参与课堂活动积极是否积极；是否能大声、有节奏、流利地说出所学的单词及句子，语音语调基本正确主要是培养学生用英语做事情的能力，“学以致用”，和培养及提高学生对自我评价的能力。

　　2）互相评价

　　互相评价是在教学过程中以独立的学习小组为单位，依据评价标准，同伴之间对学习条件、过程及效果所做的评价。

我们可以让四五个学生评一个学生，每一个评价者为某一个学生的学习行为写出评语，重点在优点以及改进建议。

反过来，被评的学生根据同学和老师的评语写一个总结，确定自己的改进方案。

学生互评的成功和自评成功一样，需要教师提供榜样，展示优秀的互评范例。

通过评议，学生可以充分理解评价的标准，树立“我也能做！

”的信心。

同时，让他们学会信任他人、诚实、公正地对待他人。

同伴评价最重要的一点是要了解对方的学习，包括学习经验，让学生意识到同伴合作的力量及友好气氛在学习过程中的重要性。

互评鼓励学生合作和与他人学习。

学生之间相互讨论，可以消除他们的忧虑和困扰，吸取他人的优点，从而确立自己努力的方向。

　　3）教师评价

　　学生的自评和互评，都必须与老师的评价结合起来，在对学生进行评价时，教师的作用是展示，展示学习的方法和评价的方法，帮助学生自评。

当学生制定和应用评价标准时，他还必须给予指导和支持，与学生一起反思学习，确定目标，收集和编辑档案材料，更重要的是教师要与学生一起讨论学习的目的，定期评价学生的进步，抽查，自评和互评，仔细检查他们自定的改进目标，给学生提出反馈意见，教师的评价语应该具体，有针对性，评价应包括优点和缺点，教师评价还可适当运用日常记录的方式或采用学生行为评价表等。

教师对学生主动参与课堂活动做出及时评价是非常必要的。

教师的一句不经意的表扬会化为他不断进取的动力。

为此，教师设置即兴评价表格，以记录课堂即兴评价案例，注意收集不同教学活动中的评价方式，如学生发言，回答问题，合作学习等。

相互交流与探讨，从而找到更好的评价方法，使教学质量更优化。

如：

在教学过程中，教师根据教学内容设计不同标志，及时鼓励学生，得到奖励的学生将自己设计的标志贴到黑板上。

使学生都能看到自己的闪光点。

当学生一旦尝到了成功的喜悦，必然会激起学生学习英语的兴趣，重新找回失去的自信，从而让自己保持在最佳的学习状态中。

这样做，尽管不一定会得到全班第一，但绝对能达到自我的第一。

教师在平时的教学中，给予学生展示他们的英语才能，从而成为其他同学学习的榜样，鼓舞着他们不断学习，不断进步。

事实证明，如果我们把评价有机的融入教学过程，便可以建立一个开放、宽松的评价氛围，学生也不再为考虑而焦虑，我们要以测试和非测试的方式以及个人与小组相结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，从而实现评价的多元化和评价方式的多样化。

相信只要我们在评价的时候充分发掘评价中的积极因素，那么学生一定会慈宁宫被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者，从而体改学生学习英语的积极性，促进学生语言能力的全面发展。

怎样设计跨技能听说活动，帮助提高学生在语境下的英语英语交流能力？

我认为在设计听说活动时，首先，要精心选择合适的听力材料，给学生的听力材料要难易适中，语速适中，听力材料不能有太多的生词，要由易到难，从短句到长句，从句子到对话，短文，逐步深入，语速不能太快，也不能太慢。

其次，还要结合新教材的特点，选择口语化，交际性强的材料，培养学生在真实语境中的英语交际能力，最后，还要设计有效可行训练方法。

例如，课前5分钟的时间，学生注意力集中，兴趣高，教师应充分利用这5分钟，对学生的听说能力精心多样化训练，可以让学生进行对话，讲故事，即兴表演，教师可以对学生的表演进行评价，训练学生的听说能力。

2。

教师可以将听说两个能力集中起来训练，采用听录音复述的办法是个不错的训练方法，教师可以先放几遍听力材料，在多数同学听懂的情况下，让学生复述，最后模仿录音跟读，这也是听力训练的一个好方法。

10.评价改革与落实素质教育思想的关系？

实施素质教育，构建科学的评价体系和落实考核评价是关键。

它关系到素质教育的顺利实施，影响到中小学的办学方向，教学方法，对素质教育起到导向、激励、强化作用。

县教委制定了《大足县中小学素质教育实施方案》，逐步健全了实施素质教育的工作机制，做到有领导、有组织、有计划、有步骤地推进素质教育。

（一）建立严格的管理机制

我们实施素质教育，努力做到素质教育工作目标明确，完成任务措施落实，在“全”字上狠下功夫。

一是实行全面管理。

以全面提高学生素质为目标，对学生德智体美等方面进行全面管理。

学校要树立现代管理理念，积极探索德、智、体、美等方面的最优管理模式，建立起与实施素质教育相适应的学校管理机制。

二是实行全程管理。

以提高教学质量为目标，对教与学的过程进行全程管理。

学校要树立为教师和学生服务的观念，极大地调动教师教书育人的积极性，促进学生的全面发展。

要以巩固“两基”成果作为素质的重点，确保义务教育阶段学校正常开展素质教育。

三是实行全员管理。

建立县教委统筹领导下的学校领导和全体教职工参与的素质教育管理系统，力求提高管理效率，使学校管理走向科学化、规范化和制度化。

认真做到依法行政，维护好教育教学秩序。

（二）建立科学的考评机制

实施素质教育，构建科学的评价体系是关键。

它关系到素质教育的顺利实施，影响到中小学的办学方向，教学方法，对素质教育起到导向、激励、强化作用。

我们积极探索，努力建立对学校办学、教师教学、学生学习的评价体系，建立起学生评教、家长评管、社会评校的制度，建立起教师、学生和家长共同参与的有利于教育质量提高和学生终身发展的发展性评价体系。

一是对学生的评价。

对学生的评价是素质教育评价的起点。

素质教育的核心是培养青少年学生的创新意识和科学精神，其内涵是培养学生的基本生存能力和完善学生的人格，也就是说我们培养出来的学生必须在思想道德、科学文化、劳动技能、身体和心理等各方面的素质都得到均衡发展，否则，就偏离了素质教育正常的轨道。

学校要认真实施好教委制发的《大足县中小学生素质发展报告书》或《大足县中小学生成长记录册》，以此促进教师、家长教育思想的转变，达到评价育人的目的。

对学生评价，应转变评价观念，不单纯看考试成绩，而是从政治思想、道德品质、文化知识、学习成绩、学习习惯与能力，身体素质、卫生保健、审美情趣、劳动技能、心理品质等方面进行综合素质评价。

学生的综合素质的各个方面也是相互联系的，只有具备端正的学习态度和正确的人生价值观的学生才有学习的动力，才会努力地、刻苦地学习。

二是对教师的评价。

对教师科学评价是实施素质教育的动力。

各校要建立和完善对教师的思想道德、教育理论、文化科学、教学心理、教学能力、教学艺术、教育科研等方面素质的评价体系，科学评估教师素质，调动教师教书育人的积极性和创造性。

教师的综合素质的直接或间接效果反映在所培养的学生素质上，那么素质教育就要求必须改变这种以“升学率”和“优秀率”来对教师的教学工作进行考评的做法，以学生的综合素质水平（“平均成绩”和学生的“各学科平均成绩是否均衡”等）来衡量教师的教学工作，才不会偏离素质教育的正常轨道。

三是对学校的评价。

对中小学素质教育评价，应包括学校办学方向、行政管理、德育管理、教学管理、教研管理、体卫管理、教仪管理、办学质量、办学效益等方面进行全面考核评价。

评价学校不能只看升学率的高低，还要看教育方针的全面落实，学生的全面发展。

学校要树立现代教育管理理念，积极探索德智体美等方面的最优管理模式，建立起与实施素质教育相适应的学校管理机制。

（三）建立有效的激励机制

我们按照《大足县中小学素质教育目标管理考评方案》和《大足县中小学教学质量奖励办法》，坚持对街镇乡教办、中小学推进素质教育完成的工作任务和工作质量，纳入年度素质教育目标考核。

一是实行表彰奖励。

对实施素质教育工作成绩显著的单位和个人进行表彰对教育教学成绩突出的学校和教师进行奖励；并把学校领导和教师实施素质教育的工作成绩，作为评优、评先、评职的重要条件。

二是逗硬考核处罚。

对素质教育工作不力的给予批评；对学校管理混乱、教育教学质量差和学生家长反映大的校长，一年内取消其评优、晋职资格；连续两年不能完成教育教学质量目标的校长，县教育工委对其就地免职或降级使用。

三是查处违规行为。

对执行课程计划不认真和教学管理行为不规范的学校和教师，要求及时自觉纠正；对违背课程计划的做法和不按照校历行课的学校和教师，县教委将给以通报批评并要求限期改正；对错误的办学行为，县教委进行严肃查处，追究学校校长的责任，情节严重的免去校长职务。

对严重违反素质教育规定的追究有关负责人的责任；对错误的办学行为严肃查处，对有碍素质教育的作法及时纠正，坚决废止一切为“应试教育”服务的管理制度。