教育心理学.doc

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高等教育心理学

一、填空

1为教育心理学的创建作出突出贡献的则是美国心理学家（桑代克）他在（1903年）写成了（《教育心理学》）一书，尔后又发展成三卷本的（《教育心理大纲》）。

2实验法可分为（实验室实验）和（自然实验）两种形式。

3认识学派的皮亚杰以认知结构的性质为依据，把儿童的心理发展划分为（感知运动阶段）0~2岁、（前运算阶段）2~6、7岁，（具体运算阶段）6、7~11、12岁和（形式运算阶段）11、12~17、18岁。

4在大体上是把青年时期划分为（青年初期14、15~17、18岁）、（青年中期17、18~21、22岁）和（青年晚期23、24~27、28岁）三个不同的年龄阶段。

5.（行为主义心理学）的学习理论，着重强调学习是一个行为改变的过程，是建立某种（刺激与反应之间联结）的过程。

（认知心理学派）的学习理论，强调学习即（个体头脑内部认识结构的形成与改变）的过程。

6.（巴甫洛夫）提出了经典性条件反射。

7.刺激分为了（刺激泛华）和（刺激分化）。

8.联结的建立遵循一些学习规律，桑代克提出了学习的三条主律：

（准备律）、（练习律）、（效果律）。

9.斯金纳认为，人和动物的行为有两类：

（应答性行为）和（操作性行为）。

10.现代认知学习理论多集中于人类学习的研究，强调人类学习是（建立、重组认知结构）的过程。

11.动机具有以下功能：

第一，（激活功能）；第二，（指向功能）；第三，（强化功能）。

12.促使主体从事学习活动的直接作用成分只有两个：

一是作为主体学习愿望的（学习需要）；二是作为对主体的学习活动具有吸引作用的（学习期待）。

13.远景的间接性动机是与（学习的社会意义）和（个人的前途相连的）。

14.根据学习动机的动力来源，可以分为（内部动机）和（外部动机）两部分组成。

一般来说（内部动机）比较持久，使学习者有较大的主动性，（外部动机）起作用的时间比较短暂，使学生的学习比较被动。

15.班都拉提出了（结果期待）和（效能期待）。

16.耶克斯——多德森定律，简称为（倒U曲线）。

17.（“形状知觉”实验）是相同要素说的经典实验。

18.贾德的（概括原理说）又称“经验泛华说”或概括化理论。

19.个体自我意识的发生、发展大致经历三个阶段，即（自我中心时期）、（客观化时期）和（主观化时期）。

20.心理咨询遵循的主要是（发展与教育模式）。

21.根据知识的不同表述形式，可分为（陈述性知识）和（程序性知识）。

22.知识的表征有：

（程序性）、（知识表征形式）、（产生式）。

23.教师采用的直观教学主要有三种形式，分别为：

（实物直观）、（模象直观）、（言语直观）。

24.记忆的三个系统分别为：

（瞬时记忆）、（短时记忆）、（长时记忆）。

25.短时记忆容量大约为（7±2个模块）。

26.学习的熟练程度达到（150%）时，记忆效果最好。

27.创造性的主要表现有：

（流畅性）、（变通性）、（独特性）。

二、名词解释

1.高等教育心理学：

高等教育心理学是研究高等学校情境中“学”与“教”的基本心理学规律的科学。

2.自然实验：

自然实验也叫现场试验。

它是在教育的实际情况下，按照研究的目的，控制某些条件，变更某些条件，以观察被试者的心里活动表现。

3.心理发展：

是指一个人从出生到衰老过程中的心理发展，即个体心理发展。

是指心理时间上的变化过程，指心理的“从简单到复杂”、“从低级到高级”的发展过程。

4.人格：

人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。

5.学习：

学习并不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部形成认识结构。

6.观察学习：

所谓观察学习，就是人们通过观察他人的行为，获得示范行为的象征性表象，并做出与之相对应的行为的过程。

7.代替强化：

即观察者看到榜样的行为受到强化，如同自己受到强化一样，因而也能对观察者的模仿起到动机激励作用，这是一种间接的强化形式。

8.学习动机：

所谓学习动机，是指推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部心理过程或内部动力。

9.自我效能：

自我效能也称自我效能感，是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的手关判断。

10.学习迁移：

学习迁移通常是指一种学习对另一种学习的影响。

11.自我意识：

是指主体对于自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识，即一个人对自己本身的意识。

12.心理健康：

心理健康是指一种高效而满意的持续的心理状态。

从狭义上讲，心理健康是指人的基本的心理活动过程的内容完整、协调一致。

13.心理暗示：

主要是通过言语和动作，以含蓄的方式，对自己或他人的认识、情感、意志及行为产生影响的一种心理活动过程。

14.教育机智：

是指教师对学生活动的敏感性以及能根据新的、意外的情况快速作出反应，果断地采取恰当的教育措施的一种独特的心理素质。

15.创造性：

创造性是指个体产生独特性成品的能力或特性。

创造性作为能力，又常称为创造力。

三、简答

1.完整的教学过程的流程图？

答：

第一，明确教学目的。

第二，任务分析。

第三，确定学生原有水平。

第四，课的设计。

第五，教学。

第六，评价。

2.大学生情绪、情感的发展有？

答：

（一）情绪、情感体验的波动性。

（二）情绪、情感体验的延续性和心境化。

（三）情绪体验的丰富性与深刻性。

（四）情绪、情感的内隐性。

3.学习的定义？

答：

学习的定义为，通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久变化而表现出来。

4.布鲁纳的认知发现理论？

答：

1.学习的实质在于主动地形成认知结构2.学习包括知识的获得、知识的转化和评价三个过程3.教学应使学生理解各门学科的基本结构4.提倡发现学习

5.有意义学习的条件从主观条件来看都有？

从主观条件来看：

1、学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认识结构中的适当知识加以联系的倾向性；2、学习者认识结构中必须具有适当的知识，以便与知识进行联系；3、学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认识结构中的有关旧知识发生相互作用，使认识结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际心理意义。

6．何为人本主义的学习理论？

一、学习是有意义的心理过程二、学习是学习者哎潜能的发挥

三、学习的内容应该是对学习者有价值的四.最有用的学习是学会如何进行学习

7．影响学习迁移的因素有？

一、学习对象之间的共同因素二、已有经验的概括水平

三、学习的理解与巩固程度四、定势的作用

8．自我意识的结构？

答：

1、自我认识2、自我体验3、自我调控

9．大学生自我意识发展的特点有？

答：

第一，我国大学生自我意识的总体发展水平较高；

第二，我国大学生的自我意识总体上是随年级上升而发展的；

第三，我国大学生的自我意识具有较明显的时代特点。

10．何为大学生心理健康的标准？

答：

（一）有较浓厚的学习兴趣尔后旺盛的求知欲望

（二）能从心理上正确认识自己、接纳自己

（三）有良好的适应环境的能力

（四）能保持和谐的人际关系，乐于交往

（五）具有较强的自我调节能力，能较好地协调与控制情绪

（六）心理行为符合年龄特征

（七）具有完整统一的人格品质

11.高校心理健康教育的目标和内容是什么？

（一）高校心理健康教育的目标

（1）使学生不断地正确认识自我，并增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力。

（2）培养学生健全的人格和良好的心理品质。

（3）对有心理困扰或心理障碍的学生，给与科学有效的心理咨询和辅导。

（二）高校心理健康教育的内容

1.智力发展的教育2.非智力因素的培养3.环境适应教育

4.协调人际关系的教育5.健康人格的教育

12.心理咨询与思想政治工作的联系与区别？

联系：

（1）二者的目的都在于促进学生的健康成长。

这是此两项工作的交叉处与重合点。

（2）二者都是学校整体工作的组成部分。

都要接受学校有关部门的领导与支持。

区别：

（1）工作目标和范围不同。

（2）工作方法与手段不同。

（3）遵循的理论和原则不同。

（4）工作人员的专业方向不同。

（5）工作效果的评估标准不同。

13.结合自身的亲身体会，对高校教师的影响力进行分析？

答：

大学教师的影响力是指教师作为教育者影响学生，使之改变自己的心理和行为的能力。

就教师个人因素而言，影响力实际就是教师的认知特征和人格特征在教育活动中的综合效应。

一、教师的认知特征

（1）、教师的智能

（2）、教师的学科知识（3）、教师在学术方面的准备

二、教师的人格特征

（一）理解别人：

1.心胸豁达2.敏感性3.稳情作用4.客观性

（二）与别人相处：

1.真诚2.非权势3.积极相待4.交往的技能

14.说明遗忘规律和记忆策略？

（1）知识遗忘的进程与特点。

（遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。

）

（2）记忆的策略。

a）及时复习。

b）合理分配复习时间。

c）阅读与回忆交替进行。

d）综合使用整体复习与部分复习。

e）复习次数要适宜。

15.问题解决的影响因素有？

1.知识的储备2.反应定势与功能固着3.问题的呈现方式

4.酝酿效应5.原型启发6.情绪和动机状态

四、论述

1.如何激发高校学生学习动机的方法？

一、答：

创设问题情境启发学生积极思维

二、从内部动机入手培养学习兴趣

1、激发学生的学习兴趣

2、保持学生的好奇心

3、将教学目标转化成可达到的学习目标

三、充分利用反馈信息给与恰当的评定

四、根据作业难度恰当控制动机水平

五、如何正确指导结果归因，促使学生继续努力

1、成功与失败的情感反应（从内因到外因分析）

2、成功与失败的期望（从稳定性分析）

3、所投入的努力（从可控性分析）

4、自我概念

六、积极归因训练

1、要引导学生找出成败的真正原因

2、从有利于今后的学习角度进行积极归因

3、将失败归因于学习方法和学习策略

2．论述促进高校学生学习迁移的策略？

答：

一、精选教材

二、合理编排教学内容

三、有效设计教学程序

四、讲授学习方法

3.何为高等学校教师的社会角色？

答：

一、教师是人类文化科学知识的传授者

二、教师是年轻一代个性的塑造者

三、教师是学生集体的管理者

四、教师是学生心目中的楷模

五、教师是学生的朋友和知己

六、教师是学生的“心理调节者”

4.论述教师的教育能力包括哪些方面？

答：

（一）组织教学的能力

（二）言语表达的能力

（三）了解学生的能力

（四）独立创造的能力

（五）实际操作的能力

（六）教育科研能力

5.创造性的培养主要有？

答：

（一）培养创造性的教学原则

1）创设一种教学民主的学习环境

2）重视学生直觉思维的发展

3）引导全面发展与独立思考相结合

4）提供参加各种实践活动的机会

（二）创造性思维的训练

1）“脑力激荡法”

2）隐喻训练法